中學(xué)全人教育實(shí)踐模式的探索與實(shí)踐走向完滿人生山東省茌平縣博平中學(xué)全人教育的探索與實(shí)踐

中學(xué)全人教育實(shí)踐模式的探索與實(shí)踐走向完滿人生山東省茌平縣博平中學(xué)全人教育的探索與實(shí)踐

山東省西平縣博平中學(xué)是一所農(nóng)村地區(qū)中學(xué)。在實(shí)施教育培訓(xùn)的過程中，我們必須結(jié)合自身的實(shí)際和發(fā)展需求，走獨(dú)特的學(xué)校改革發(fā)展道路。學(xué)校構(gòu)建的全人教育實(shí)踐模式,頗值得教育理論界的思考,也為當(dāng)代鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革樹立了典范。一、博平中學(xué)全人教育的實(shí)踐模式全人教育理論是博平中學(xué)全人教育理念與實(shí)踐模式形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。所謂全人教育,是基于時(shí)代發(fā)展的需要,在充分吸收了前人成果的基礎(chǔ)上,旨在盡可能挖掘人的潛能、促進(jìn)人全面發(fā)展的一種教育理論。它不僅以整體論、永恒主義作為自己的哲學(xué)基礎(chǔ),以人本主義心理學(xué)、全腦開發(fā)理論、多元智能理論等作為自己的心理學(xué)基礎(chǔ),而且還以生態(tài)學(xué)作為社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。其理論主張具有很強(qiáng)的科學(xué)性。其基本思想可以概括為:重視人的主體性和良好個(gè)性的培養(yǎng),重視知識(shí)的整合性、經(jīng)驗(yàn)的完整性和生活性,重視生態(tài)意識(shí)的喚起和培養(yǎng),重視各種能力的培養(yǎng)和挖掘人的潛能。全人教育思想有其獨(dú)特的特征。從性質(zhì)來看,全人教育是一種針對(duì)所有人的理想的教育,是一種“內(nèi)化式”的教育,體現(xiàn)著教育的貫通性、整合性和多樣性。從目的來看,全人教育首先是關(guān)注人之為人的教育,關(guān)注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展。它作為一種理念,旨在追求人的身心合一,人與外物的和諧以及人與自然的統(tǒng)一。從內(nèi)容來看,全人教育強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞“五育”均衡發(fā)展。博平中學(xué)認(rèn)為,全人教育應(yīng)以“人的整體發(fā)展”為宗旨,以和諧發(fā)展為價(jià)值理念,旨在完善個(gè)體的生命,最大限度地挖掘和開發(fā)個(gè)體的潛能,促使學(xué)生精神和知識(shí)、情感、身體、社會(huì)、審美等方面和諧發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和博平中學(xué)內(nèi)在發(fā)展的要求是博平中學(xué)全人教育理念與實(shí)踐模式形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)根據(jù)。當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在積極割除學(xué)校教育原有的弊端,促使學(xué)校從原有的對(duì)學(xué)生“半人”、“殘缺不全的人”的教育方式向“全人”、“擁有完滿的人生”的教育方式轉(zhuǎn)變。2004年博平中學(xué)內(nèi)憂外困。學(xué)校教學(xué)秩序混亂,學(xué)生厭學(xué)、紀(jì)律荒廢,學(xué)生間情感梳理,打架斗毆現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系緊張,人心渙散,教師工作懈怠。課程設(shè)置不齊全,偏重智育,偏離了義務(wù)教育規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校與社區(qū)關(guān)系緊張。為此,走馬上任的石秀云校長面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀,開始思考學(xué)校應(yīng)該建立怎樣的教育教學(xué)秩序,應(yīng)該確立什么樣的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo),采用什么樣的教育教學(xué)方式才能確保本校的成功發(fā)展,確保每個(gè)同學(xué)都能夠獲得成功,確實(shí)做到既能有效落實(shí)國家的教育目標(biāo),又能彰顯學(xué)校的特色。于是,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們和教師們開始了學(xué)校變革的探索,從開始的依法治校為重點(diǎn),再到提升教育教學(xué)質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo),但是,博平中學(xué)并不滿足于此,該校認(rèn)為,要想有效應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn),成功實(shí)踐素質(zhì)教育,確保學(xué)校有所創(chuàng)新,辦出特色,成為基礎(chǔ)教育界的“先鋒軍”,則需要尋找新的生長點(diǎn)。在不斷的探索中,全人教育理念逐漸成為博平中學(xué)改革與發(fā)展的核心指導(dǎo)思想。二、以理念為指導(dǎo)的全人教育實(shí)踐體系的構(gòu)建博平中學(xué)依據(jù)國家義務(wù)教育目標(biāo),結(jié)合本校的實(shí)際和特色,以全人教育的理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性的構(gòu)建了從理念、目標(biāo)到內(nèi)容、途徑的完整的全人教育踐行體系。(一)發(fā)展學(xué)生個(gè)性博平中學(xué)認(rèn)為,全人教育應(yīng)尊重人的自然發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的尊嚴(yán),充分挖掘?qū)W生的潛能,為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程同時(shí)成為塑造人格、追求個(gè)體生命意義的過程。博平中學(xué)的全人教育不只是向?qū)W生傳授知識(shí)和技術(shù),更重要的是為學(xué)生智慧和心靈的成長提供真正的自由,引導(dǎo)學(xué)生追求真理,培養(yǎng)學(xué)生良好道德操守,使其懂得關(guān)懷別人、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)心全人類。(二)學(xué)校的學(xué)生觀“自”、“人”、“物”、“我”是博平中學(xué)全人教育內(nèi)容的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度。學(xué)校力圖通過這四個(gè)維度,整合道德、思想、知識(shí)、人際關(guān)系與自然和諧相處等內(nèi)容,使學(xué)生不但德、智、體等全面發(fā)展,而且關(guān)心自然、促進(jìn)自然、社會(huì)的和諧健康發(fā)展。全人教育的具體內(nèi)容體系詳見圖1。1.“物”與“我”的內(nèi)涵博平中學(xué)認(rèn)為,人類發(fā)展不應(yīng)建立在對(duì)自然的無限攫取和破壞的基礎(chǔ)之上,而應(yīng)樹立與自然和諧相處的理念,建立與自然共生的伙伴關(guān)系。惟有與自然和諧統(tǒng)一,人類才能常存,世界才會(huì)更具魅力。因此,博平中學(xué)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛自然、與自然和諧相處的教育。博平中學(xué)認(rèn)為,人類社會(huì)的良性發(fā)展是以構(gòu)建良好倫理秩序與道德規(guī)范為基石的,其表現(xiàn)就是,人人都有富有同情心、善于合作、勇于競爭、講誠信和負(fù)責(zé)任等等。于是,學(xué)校以愛的教育為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。所謂“物”是指物質(zhì)和技術(shù)手段。人類在利用各種物質(zhì)資料和技術(shù)手段以改善生存環(huán)境、追求生活幸福的同時(shí),亦不斷為外物所奴役,喪失主體性。追求外物成為許多人人生的唯一目的。鑒于此,博平中學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生超越簡單的物欲,幫助學(xué)生樹立崇高的人生理想和價(jià)值追求,提升學(xué)生的精神境界?！拔摇敝饕浮拔遗c自身”、“我與他人”等的關(guān)系。作為獨(dú)特個(gè)體的“我”并非“完人”。個(gè)人必須有勇氣直接面對(duì)自身的不足,在發(fā)展中不斷完善自我,方可實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值,同時(shí),還要不斷學(xué)會(huì)與他人友好相處、溝通、交流和合作。為此,博平中學(xué)認(rèn)為,只有開設(shè)多種課程才能夠滿足不同學(xué)生的“生物我”、“生理我”與“心理我”的需求,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的和諧發(fā)展。上述四方面的內(nèi)容并非彼此孤立,而是有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。(三)全人教育的實(shí)踐原則—全人教育的實(shí)踐原則——“共進(jìn)”教育學(xué)生各方面和諧發(fā)展,共同成長和進(jìn)步。主要包含如下三方面。1.知識(shí)教育是培育生命意義的重要途徑博平中學(xué)認(rèn)為,教育過程既是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與獲得技能的過程,也是幫助學(xué)生塑造健康人格、追尋自我生命意義的過程。實(shí)踐證明,如果單純對(duì)學(xué)生知識(shí)教育,而忽視人格教育,學(xué)生一旦人格偏頗,輕則溝通困難,重則成為社會(huì)的亂源。因此,學(xué)校要多角度、多途徑的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和品德,做到以健全人格為經(jīng),豐富學(xué)養(yǎng)為緯,經(jīng)緯交織,培養(yǎng)真正的“全人”。2.學(xué)教主題的互動(dòng)在重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時(shí)代精神中,群我互動(dòng)日漸頻繁。如何有效調(diào)節(jié)個(gè)體與群體之間的矛盾和沖突是當(dāng)今學(xué)校教育必須關(guān)注的主題。唯有在互動(dòng)良好的社會(huì)群體中,學(xué)習(xí)才能更加順暢、更有效率。因此,博平中學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的回報(bào)、服務(wù)社會(huì)意識(shí)。除了鼓勵(lì)、輔導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)、學(xué)習(xí)互助、增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力外,學(xué)校還心系駐地,積極參與駐地博平鎮(zhèn)的建設(shè),開放校園以共享學(xué)校資源。3.靈魂的教育,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展博平中學(xué)認(rèn)為,讓學(xué)生擁有健康的體魄是教育的理想追求之一,也是體現(xiàn)學(xué)生的自我尊嚴(yán)、保證有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。而幫助學(xué)生擁有健全的心智、健康的心理、愉悅的心情,每天能夠保持旺盛的精力從事學(xué)習(xí),也是學(xué)校教育不可或缺的一環(huán)。內(nèi)在的精神性對(duì)個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要。因此,教育要力求實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不但可以在生理上、情感上和智能上發(fā)展自己,而且也可以在精神上發(fā)展自己,凈化自己的靈魂。教育必須滋養(yǎng)人的精神(spiritual)生活,使其健康成長,而不能通過無休止的評(píng)價(jià)和競爭傷害它。正如昆薩炳博士(Quisumbing,2005,p.43)所言:“心靈的教育是教育的核心所在”。因此,教育要促進(jìn)學(xué)生身、心、靈的和諧發(fā)展,不可偏私一方。在實(shí)踐中,博平中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從事各種體育活動(dòng),成立各種部門和組織,成立了“自強(qiáng)社”、建立了心理咨詢室、“愛心教育辦公室”、“知心姐姐信箱”、“校長信箱”,等,為全校師生提供及時(shí)、開放式心理咨詢服務(wù),用愛的方式凈化學(xué)生的心靈。三、兩組關(guān)鍵作用點(diǎn)的比較理念只是提供了學(xué)校變革的方向和價(jià)值目標(biāo),如何將理念落實(shí)于現(xiàn)實(shí)則更為關(guān)鍵。博平中學(xué)針對(duì)本校實(shí)際,主要通過顯性課程和隱性課程這兩條路徑全面培育學(xué)生,同時(shí)也積極借助外部力量,構(gòu)建起學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的教育方略,以確保全人教育的科學(xué)性、有效性。(一)構(gòu)建校內(nèi)文化學(xué)校文化決定學(xué)校品質(zhì)。博平中學(xué)構(gòu)建的全人教育文化也潛移默化的影響著師生,使學(xué)校不但成為學(xué)生幸福成長的樂園,也成為教師溫暖舒心的家園。這主要體現(xiàn)在學(xué)校所構(gòu)建的“四位一體”的校內(nèi)文化,即校園文化、班級(jí)文化、小組文化和課桌文化。四者在空間上配合,在功能上互補(bǔ),協(xié)同發(fā)揮教育和激勵(lì)學(xué)生的作用。1.教育來愛作用博平中學(xué)遵循“自、人、物、我之間的和諧”、“尊重自然與人性的尊嚴(yán)”等原則,彰顯校園文化的立體性、多層面和全方位等特點(diǎn),充分發(fā)揮了校園文化教育的情境性、滲透性、持久性、暗示性和愉悅性的功能優(yōu)勢(shì)?！牟贾眯@環(huán)境,全面營造富有人文氣息的教育環(huán)境。學(xué)校充分利用校園內(nèi)的空間結(jié)構(gòu),從大路兩旁到教學(xué)區(qū)、生活區(qū),不留一塊文化空白。校園的每個(gè)角落都彌漫著文化氣息,在啟迪和教育著學(xué)生,如隨處可見的催人奮進(jìn)的宣傳標(biāo)語、充滿人文關(guān)懷的提示語、名言警句。在內(nèi)容的選取上,博平中學(xué)摒棄了千篇一律的名人名言,而是根據(jù)學(xué)校實(shí)際,師生共同選擇、創(chuàng)作了最能觸動(dòng)心靈、引發(fā)共鳴、擦出火花的語句?！癸@生命教育、環(huán)境教育。無論是路邊、花池旁,還是食堂門口的牌子上都警示學(xué)生關(guān)愛生命、注意環(huán)境衛(wèi)生。整個(gè)校園彌漫著清新的空氣,充滿濃厚的積極向上的文化氛圍。——黑板報(bào)突出“陽光校園”的主題,重點(diǎn)在于通過榜樣和激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在博平中學(xué),進(jìn)步學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生是被同樣看待的,后進(jìn)生、學(xué)困生與尖子生、優(yōu)秀生有著同樣的進(jìn)入櫥窗的機(jī)會(huì)。學(xué)生不管在何種水平,只要有一點(diǎn)進(jìn)步,都會(huì)受到充分的鼓勵(lì)和褒揚(yáng)?！獙W(xué)校廣播室每天播放的是學(xué)生習(xí)作、軍歌,世界各國經(jīng)典名曲,在不知不覺中陶冶學(xué)生的情感?！虒W(xué)樓的樓道內(nèi)張貼學(xué)生的作品,為具有才華的同學(xué)提供展示自己的舞臺(tái)。樓道文化能夠拓展學(xué)生的視野,充實(shí)學(xué)生頭腦,讓學(xué)生既可學(xué)到書本知識(shí),也可更多地了解社會(huì),有助于營造書香滿溢的校園文化。2.優(yōu)良品格、豐富情感和健康心理的培養(yǎng)積極向上的班級(jí)文化不但能夠有效的提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力,而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、豐富的情感和健康的心理。在班級(jí)文化構(gòu)建上,博平中學(xué)力戒空洞的說教,而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,注重用真誠和真情感染學(xué)生,選取和編制了富有哲理、易激發(fā)學(xué)生斗志的詞條和語句,以激起學(xué)生的共鳴。3.設(shè)置“環(huán)形區(qū)域”,實(shí)行了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)小組是班集體的重要組成單元,但多數(shù)學(xué)校對(duì)其功能尚未有效開發(fā)。而博平中學(xué)則充分發(fā)揮了小組應(yīng)有的功能,創(chuàng)造性的使這個(gè)小集體具有了很強(qiáng)的凝聚力和向心力。學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)了分享與合作,學(xué)會(huì)了公平競爭、展示自我。為了有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,給予學(xué)生充分展示和表達(dá)自己的平臺(tái),博平中學(xué)設(shè)置了“環(huán)形黑板”,四面墻壁上安裝了六塊黑板。班級(jí)全體學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組一塊黑板,給學(xué)生創(chuàng)造了充分展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心,使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去,成為了課堂的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。每位小組成員在組內(nèi)、在班內(nèi)進(jìn)而在校內(nèi)樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的積極競爭氛圍。小組內(nèi)各成員之間遇到問題相互討論,這有利于促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展,從而大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。4.“座左銘”的設(shè)置課桌是學(xué)生學(xué)習(xí)的小天地,對(duì)學(xué)生的影響最直接、最切近,是文化的有效載體。因此,博平中學(xué)著力進(jìn)行課桌文化建設(shè),搭建自我教育的平臺(tái),在重視“座右銘”建設(shè)的同時(shí),為學(xué)生首創(chuàng)了“座左銘”,賦予避短教育以新涵義。座右銘,顧名思義,是寫在座位旁邊的警語,泛指激勵(lì)、警戒自己的格言。博平中學(xué)將其延伸擴(kuò)展,獨(dú)具匠心地設(shè)立了“座左銘”。每個(gè)學(xué)生課桌上除了粘貼有座右銘外,還在課桌另一側(cè)粘貼有記錄自己的缺點(diǎn)和曾經(jīng)犯有的錯(cuò)誤,以提醒、警示、告誡自己為主要內(nèi)容的“座左銘”。學(xué)生成長的過程中難免有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤,但關(guān)鍵是學(xué)生要能時(shí)刻意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,并能自我誡勉。這種座右銘、“座左銘”同臺(tái)競展的做法,既讓學(xué)生得到了鞭策、激勵(lì),又讓學(xué)生避短、矯正,有較好的自我教育功效。博平中學(xué)這種揚(yáng)長避短教育有其合理性。從宏觀角度講,每一個(gè)人都存在著一定的長處(即優(yōu)勢(shì)),同樣也存在著一定的短處(即弱勢(shì))。教育者的任務(wù),就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì),并通過各種教育手段發(fā)掘這種優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閾P(yáng)長可以激活學(xué)生的興趣,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生可以體驗(yàn)成功的喜悅;張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮潛在的智能,為學(xué)生將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。而避短則可克服整齊劃一對(duì)學(xué)生的種種束縛。整齊劃一的教育由于忽視學(xué)生的個(gè)體差異性以及對(duì)教育的選擇性需求,容易剝奪學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利,甚至?xí)髿W(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。(二)博平中學(xué)的校本教學(xué)內(nèi)容在山東省積極推行素質(zhì)教育的宏觀背景下,博平中學(xué)堅(jiān)持開全開足義務(wù)教育階段的規(guī)定課程,在不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)校積極探索出“自”、“人”、“物”、“我”為核心的必修與選修相結(jié)合的全人教育課程體系。必修課程和選修課程的結(jié)合促進(jìn)了學(xué)科間的相互滲透和互補(bǔ),共同促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)的形成。博平中學(xué)設(shè)置選修課旨在給全體學(xué)生提供多樣化選擇和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望,發(fā)揮學(xué)生的特長,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性、人際交流能力、合作能力和獨(dú)立思考能力,可為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),選修課的開設(shè),也為多才多藝、擁有較高素養(yǎng)的教師提供了廣闊的發(fā)展空間和展示平臺(tái)。博平中學(xué)的選修課內(nèi)容豐富,涉及領(lǐng)域廣泛,靈活多樣。學(xué)習(xí)類選修課有生物學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、科技制作、電腦動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、歷史沙龍、國學(xué)經(jīng)典等。藝術(shù)類有舞蹈、音樂欣賞、書法、圍棋、生活中的禮儀等。體育類包含籃球、排球、乒乓球等。此外,學(xué)校還設(shè)有專題性教育,如生命教育、環(huán)境教育、國旗下的講話等。嘗試設(shè)置不同的課程模塊。博平中學(xué)為了顧及學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的能力差異,采用了高中課程中模塊式的方式,嘗試對(duì)選修課程進(jìn)行細(xì)化,如語文被分為古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩詞、文學(xué)和寫作等。學(xué)生可以根據(jù)各自的情況進(jìn)行選擇。(三)建立多維教育策略博平中學(xué)根據(jù)上述全人教育的目標(biāo)、核心內(nèi)容、實(shí)施原則,創(chuàng)造性的構(gòu)建了與之相適應(yīng)的教育教學(xué)策略。1.內(nèi)涵豐富,情感教育所謂融滲策略,就是一種潛移默化的教育教學(xué)策略。教育工作者通過預(yù)先設(shè)計(jì),將全人教育的內(nèi)涵與精神融合在管理、教學(xué)、輔導(dǎo)的各項(xiàng)活動(dòng)與措施中,達(dá)到陶冶學(xué)生于無形的目的。它采取“化整為零”、“積少成多”、“化有形于無形”的策略,具有靈活、機(jī)動(dòng)的特點(diǎn),受時(shí)間與空間的限制較小。博平中學(xué)基于對(duì)全人教育的深刻理解,認(rèn)為要想在實(shí)踐中擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和團(tuán)隊(duì)精神,需要以“愛”為切入點(diǎn),關(guān)愛父母、同學(xué)、社會(huì),關(guān)愛生活和生命、與大自然和諧相處。而這不是單純的課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的,需要整合各種資源,讓學(xué)生在活動(dòng)中、生活中體驗(yàn)。因此,博平中學(xué)在全人教育實(shí)踐的過程中,創(chuàng)建了融滲教育教學(xué)策略。這種融滲式的教育教學(xué)策略被廣泛用于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、情感等。而博平中學(xué)的情感教育最具特色。就全人教育而言,情感教育是其中必不可少的組成部分。博平中學(xué)采用活動(dòng)式、主題式以及學(xué)科滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的自然情感、社會(huì)情感、對(duì)他人情感及對(duì)自我情感。而且,無論是學(xué)科教學(xué)中的融合還是各種活動(dòng)中的融合,都是持續(xù)的、螺旋式上升的,從而確保了對(duì)學(xué)生的全人教育熏陶能夠讓學(xué)生內(nèi)化后轉(zhuǎn)化成良好的行為方式。2.小組合作,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功在落實(shí)全人教育理念的過程中,博平中學(xué)的理科教師針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴互動(dòng)的弊端,將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入到課堂教學(xué)中,構(gòu)建了以“師生”、“生生”互動(dòng)為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),通過學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。這種教學(xué)模式的實(shí)施主要包括四個(gè)核心環(huán)節(jié),彼此之間相互關(guān)聯(lián),相互調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。(1)組建小組。這是小組“師生、生生”互動(dòng)式教學(xué)模式的第一步,采用異質(zhì)分組法。首先,挑選小組長。博平中學(xué)實(shí)行小班制教學(xué),每班約30人左右,故每個(gè)小組5-6人。學(xué)科成績前六名的同學(xué)分別任6個(gè)組的組長。然后,根據(jù)學(xué)習(xí)成績高低、性格互補(bǔ)等原則,將其余同學(xué)分別分到6個(gè)小組。其次,培訓(xùn)小組長。讓其明確職責(zé)。這主要包括,一是讓小組長樹立班級(jí)是大家、小組是小家的思想;二是維護(hù)本組紀(jì)律;三是調(diào)動(dòng)本組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,協(xié)調(diào)處理好組內(nèi)關(guān)系,遇到問題及時(shí)向老師反饋(如組內(nèi)出現(xiàn)厭學(xué)或者其他問題時(shí)第一時(shí)間報(bào)告給老師,力爭將問題處理在萌芽狀態(tài))。最后,培訓(xùn)組員。讓組內(nèi)同學(xué)掌握該教學(xué)模式的要領(lǐng)。組長先讓本組中成績較好的一名同學(xué)參與活動(dòng),并幫助、配合該同學(xué)來進(jìn)行體驗(yàn),然后利用一周的時(shí)間讓所有的小組成員都能體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)困生需要精心安排,降低要求和難度,并讓他們提前準(zhǔn)備。教師也要及時(shí)鼓勵(lì),肯定其努力和表現(xiàn)。(2)明確小組及各成員的目標(biāo)和任務(wù)。小組目標(biāo)和各成員目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,它不但有助于學(xué)生獲得成就感,也有助于形成一種彼此幫助、相互鼓勵(lì)的氛圍,有助于學(xué)生形成集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神,這正是全人教育的應(yīng)有之意。博平中學(xué)的老師認(rèn)為,通常情況下,既要讓學(xué)生明確每堂課的教學(xué)目標(biāo),便于學(xué)習(xí)有的放矢,同時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)適度差異,可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生體驗(yàn)到成功。此外,每堂課還應(yīng)有合作技能目標(biāo),以不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力。教師通常讓學(xué)生先預(yù)習(xí),然后將需要講解的知識(shí)點(diǎn)分派給每個(gè)小組供其討論。(3)組內(nèi)討論、問題解決中共進(jìn)。小組集體完成目標(biāo)和任務(wù)后,由組長主持,組內(nèi)討論誰去臺(tái)上講解,怎樣給同學(xué)們講解等問題。小組長在課堂上成為聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁,是教師完成教學(xué)任務(wù)的得力助手,是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率,其工作水平往往決定著學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。小組長組織完成組內(nèi)幫扶,對(duì)組織本組學(xué)生提出疑難問題,并派組內(nèi)學(xué)生將疑難問題的題號(hào)板書在本組展示區(qū)域的上方,并根據(jù)情況板演展示分工內(nèi)容,統(tǒng)一將展示內(nèi)容分到多組,形成競爭。討論展示的要求是:(1)展示人由所在組的成員推薦確定,即小組間的互相點(diǎn)將比賽。這種方式能夠有效調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)鉆研問題的決心和信心;(2)展示者上臺(tái)后,面向全體同學(xué),聲音洪亮,語言清晰,表達(dá)準(zhǔn)確。不僅要討論出規(guī)范化的步驟,而且要討論解題的突破口、關(guān)鍵步驟、常見錯(cuò)因,還要就知識(shí)、能力、思想方法、解題規(guī)律等作討論。在展示的過程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn),適時(shí)提出質(zhì)疑,以引起學(xué)生的第二次思考。同時(shí),也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予表揚(yáng)鼓勵(lì),讓學(xué)生真正體會(huì)到成功的喜悅。(4)小組狀況評(píng)價(jià)。及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,是有效提高教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。對(duì)小組及組員的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)伴隨“合作”式教學(xué)的始終。課堂教學(xué)中,教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),總是能夠給予及時(shí)的放大和表揚(yáng)。課堂上,學(xué)生展示完畢后,教師一般引導(dǎo)學(xué)生采取網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)梳理等形式自主總結(jié)不同內(nèi)容,教師補(bǔ)充、提升,起畫龍點(diǎn)睛的作用,從而使學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后,教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果作出總結(jié)性評(píng)價(jià),表揚(yáng)和鼓勵(lì)該節(jié)課中表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組、規(guī)范展示的同學(xué)和有精彩問題提出的同學(xué)。表揚(yáng)先進(jìn)是為了鞭策后進(jìn),能讓學(xué)生樹立信心,增強(qiáng)小組的“小家”榮譽(yù)感。(四)成立教研長會(huì),進(jìn)行教研博平中學(xué)針對(duì)公共經(jīng)費(fèi)短缺,教師外出學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)有限等情況,為了確保全人教育有序的向深度發(fā)展,提升教育質(zhì)量,博平中學(xué)建立了一種促進(jìn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。博平中學(xué)每周一上午第一節(jié)課召開四十分鐘的教研組長會(huì)。每周每個(gè)學(xué)科由校長召集,分管教學(xué)的副校長、各處室主任一起與該學(xué)科教師進(jìn)行四十分鐘的集中教研。問題即課題,教研就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,其落腳點(diǎn)是如何突破自己,尋找平庸的原因以追求卓越。同時(shí),在長期的教研活動(dòng)探索中,教師也凸顯了個(gè)性化教學(xué)特色和風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)了“一科一特色、人人有亮點(diǎn)”。(五)學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源利用教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),也是一種使人“社會(huì)化”的過程。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的教育目標(biāo),僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要家庭和社會(huì)的支持,“即便學(xué)校做得很出色,但孩子的家庭或者周圍環(huán)境存在問題,那么學(xué)校的工作就會(huì)變得更加困難”。所以,博平中學(xué)認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的教育工作必須實(shí)現(xiàn)從追求單一的學(xué)校效應(yīng)到追求學(xué)校、家庭、社會(huì)的綜合效應(yīng)轉(zhuǎn)變。要充分利用和整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源,形成教育合力。博平中學(xué)具體從以下幾方面入手:1.創(chuàng)建校園式的課堂教學(xué)模式為了有效落實(shí)全人教育的理念和目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的、個(gè)性化的教育,確保每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上所發(fā)展和進(jìn)步,學(xué)校嘗試構(gòu)建小組式師生共同體——“9+1”共同體,即每個(gè)共同體由一位教師和九個(gè)學(xué)生組成。教師扮演輔導(dǎo)員的角色,主要負(fù)責(zé)學(xué)生的行政日常事務(wù),安排集體活動(dòng),解決學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。而這九個(gè)學(xué)生根據(jù)差異性進(jìn)行分組,原則是按照成績高低、性格互補(bǔ)、興趣相似等組合。這種共同體讓教師真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,傾聽他們的故事,聆聽他們的心語,雙休日、飯前飯后、房前屋后師生談話已成為該校一道溫馨的風(fēng)景線。此外,教師根據(jù)本班的實(shí)際情況,又創(chuàng)建了“1+6+1”模式,即一個(gè)老師、六個(gè)組長和一個(gè)問題學(xué)生。該模式旨在通過建立取長補(bǔ)短、互相幫助、彼此關(guān)愛,以達(dá)到師生和諧相處、共同進(jìn)步。2.學(xué)校教育協(xié)調(diào)委員會(huì)長家庭教育委員會(huì)由學(xué)校校長、教務(wù)處、政教處、年級(jí)組、教師代表、家長代表組成,旨在加強(qiáng)家校聯(lián)系,邀請(qǐng)家長參與學(xué)校管理,達(dá)成教育的共識(shí),指導(dǎo)學(xué)生成長。政教處、年級(jí)組定期聯(lián)合召開“家長座談會(huì)”,邀請(qǐng)關(guān)心教育事業(yè)的社會(huì)名士及經(jīng)驗(yàn)豐富的家長參與學(xué)校決策。3.提供救助的社區(qū)學(xué)校教育如要順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化,“社區(qū)機(jī)構(gòu)需要發(fā)揮作用。它們必需提供幫助以加強(qiáng)成就目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)、保證社區(qū)安全、提供放學(xué)后的支持。類似的交流對(duì)話需要發(fā)生在所有部門,所有社