論小學藝術課程對促進學生全面發(fā)展的意義

第第頁論小學藝術課程對促進學生全面發(fā)展的意義論文摘要教育乃強國之基，新課改形勢下，中小學教育無論從內容亦或是形式上都發(fā)生了很大轉變。素質教育提出以來，促進學生的全面發(fā)展成了教育的首要任務目標，在基礎教育中更是處于核心教育目的的重要地位。關鍵詞：[小學教育]，[藝術課程]，[全面發(fā)展]

目錄TOC\o"1-3"\h\u32111論文摘要 313801.藝術教育的概念 5305552.小學藝術課程對學生身心發(fā)展的作用 5102063.傳統(tǒng)小學教育藝術課程開展中存在的問題 6223533.1藝術課程形式單一，教學上存在明顯的敷衍行為 6188093.2教師專業(yè)素養(yǎng)偏低 6264103.3教學技術落后 742313.4藝術課程的認知不足 7123723.4.1學校方面 7214273.4.2教師方面 776633.4.3家庭方面 7112954.素質教育下，藝術課程問題得到的解決策略 8238294.1全面強調，取得高度重視 843654.2技術支撐，多元化教學模式 8215775.小學藝術課程對促進學生全面發(fā)展的意義 846325.1激發(fā)學生對學習的主動感知能力 849495.2培養(yǎng)學生的想象力、人際溝通能力和綜合素質的提升 9112855.3培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 9264006.總結 922029參考文獻 11

1951年，我國出版了第一套全國中小學通用教材，隨之而來了建國以來第一次正式全面的課程改革，一直到2001年2月份，《基礎教育課程改革剛要（試行）》由國務院頒布，在全國范圍內針對基礎教育進行第八次課程改革。教育的觀念與價值在不斷地發(fā)生著轉變，課程的理念、目標方法、管理、評價等方面都發(fā)生了改變。新課改背后的指導思想是：鄧小平同志關于教育的“三個面向”即教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來；江澤民同志提出的“三個代表”重要思想；堅持黨的領導方針，全面貫徹素質教育。其中最具特色的就是素質教育的提出，繼“錢學森之問”提出以來，我國逐步意識到傳統(tǒng)教育中，應試教育模式下，忽視了學生身心發(fā)展的規(guī)律，意識到學生要得到全面發(fā)展的重要性。人的身心發(fā)展具有順序性，階段性，個體差異性，不平衡性以及互補性，也就是人的身心發(fā)展的五大規(guī)律，其中不平衡性體現(xiàn)在人的發(fā)展存在關鍵期和最佳期，奧地利生態(tài)學家康羅德·洛倫茲在觀察鳥類的行為后提出關鍵期這一概念，即身體或心理在某一特定的時期，某方面的機能和能力將最適宜形成。把握好關鍵期，在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的教育效果?；A教育是面對中小學生展開的，小學階段是學生個體心理發(fā)展的關鍵時期，由受教育者決定，小學教育的模式不能以單一的“滿堂灌”形式開展，要想實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，多樣化的課程設置不可或缺。在小學課程中，最具綜合性的藝術課程就能很好的實現(xiàn)這一目標。作為人文教育的重要組成部分，包括文學、聲樂、美術等等在內的藝術課程具有形式豐富多彩這一顯著特征，通過藝術課程的學習，能夠滿足小學階段學生的不同層面的需求，最終得以實現(xiàn)全面發(fā)展。本文，將具體闡述在小學階段，藝術課程的展開對學生的全面發(fā)展會產生那些積極的作用。1.藝術教育的概念藝術課程作為小學課程的基礎課程，由藝術課程開展藝術教育在小學教育誕生初期便一直存在。那到底什么是藝術教育呢？它是指受教育者通過參加繪畫、聲樂、舞蹈等一系列藝術活動，在活動過程中，在藝術本身所蘊含的真、善、美的影響下，自身的思想情感、認知和價值觀發(fā)生了潛移默化的轉變，朝自身更完善的方向發(fā)展的過程。古希臘時期，柏拉圖甚至認為，藝術應該成為教育的基礎，這也表明了藝術教育在人文教育中的重要性。2.小學藝術課程對學生身心發(fā)展的作用1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德.加德納提出，人類的智能可被分為七種截然不同的類型，分別是語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能以及內省智能。根據(jù)1991年時加德納的發(fā)言，這一理論被命名為“多元智能理論”。加納德的多元智能理論現(xiàn)實，結合個體的差異性而言，不同個體，在不同智能領域又具備的水平不盡相同。其中的空間智能、運動智能、人際交往智能、音樂智能及內省智能，通過在學校教育中開展藝術課程，均能滿足存在差異性的不同學生個體得到全面的發(fā)展和個性化培養(yǎng)。通過大量的研究支持，學習的認知、動力以及社會發(fā)展，與舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術等這些藝術類學科能夠在學習活動中出激發(fā)濃厚的興趣這二者之間關系密切。近來有教育學家提出將藝術與學習相結合策略應用到學校教學中，通過科學家開展的就情緒如何影響學習和記憶力的腦部研究，結果大力支持了藝術與學習相結合策略的使用。除此之外，教學與藝術相結合的策略即藝術課程的開設，為每一個學生帶來了豐富多彩的學習形式，例如：音樂課、美術課、手工課等。遠非如此，越來越多的跡象表明，那些接受過藝術課程教育的學生，在他們各方面乃至今后的成長道路中都能取得不錯的全面發(fā)展。小學階段，是學生自我認知、情感、抽象邏輯思維能力諸方面技能發(fā)展的關鍵期，學生個體由被動感知學習逐步向主動感知學習方向發(fā)展，邏輯思維由具體的形象逐步向抽象轉變，對自我的認知也在逐步完善中。藝術作為人類高度文明下的產物，藝術課程的開展，能夠更好地促進學生對自我認知的發(fā)展，對知識經驗的獲取，以及良好品質的養(yǎng)成等個體的全面發(fā)展。此外，藝術課程符合小學生身心發(fā)展的特點，小學生的身心發(fā)展尚處于兒童階段，其各方面機能尚不成熟，需要進行形式豐富的教學活動類型來滿足他們身心全面發(fā)展的需求，單一的教學模式會造成發(fā)展的不平衡，導致個體機能出現(xiàn)缺陷，直接影響今后的學習及生活。3.傳統(tǒng)小學教育藝術課程開展中存在的問題3.1藝術課程形式單一，教學上存在明顯的敷衍行為傳統(tǒng)教學模式下，小學的課程開展依然是以數(shù)學、語文、英語等傳統(tǒng)學科為主，在藝術課程的開設上，只有音樂課和美術課兩種能夠形式，種類單一，并且上至學校，下至教育者自身對藝術教育沒有給予重視，在日常的教學活動中，敷衍意味十足。藝術課程在整體學校教育中所占比例微乎其微，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，藝術課程在其教學的內容與質量上存在嚴重的縮水現(xiàn)和隨意性。語文數(shù)學傳統(tǒng)主課教師輕而易舉就能將音樂美術這類藝術課程占為己用，本質老師也并不在意，雖開設藝術課程，但藝術教育名存實亡。3.2教師專業(yè)素養(yǎng)偏低傳統(tǒng)小學教育體制下，學校對藝術課程教師需求量低，加之沒有升學任務的壓力，學校整體普遍不重視藝術課程，每年不會開展教師之間的專業(yè)研討會等科研活動。更有甚者，不少地方出現(xiàn)了讓科學、品德、體育這些同樣課程占比重小的學科教師來同時擔任藝術課程的教學。由于缺乏專業(yè)的知識技能，藝術課程就只停留在畫畫、唱歌這些表層工作上，內容單一、貧乏，沒能對學生加以正確的引導，不能發(fā)揮其教育作用。3.3教學技術落后傳統(tǒng)的課堂模式在藝術課程上，無法發(fā)揮藝術教育的全部作用，由于整體教學技術的落后，學校的藝術課程教具一般只具備音樂課的電子琴，手風琴等常見的，單一樂器，并且學生不能自己參與動手實踐，只能“滿堂灌”，一味的聽取理論經驗。在小學生身心發(fā)展尚不成熟的階段，純理論的灌輸下，學生很難掌握其中的方法經驗，無法理解理論知識，達不到促進學生發(fā)展的教育目的；美術課程方面，也只能進行單一的黑板畫教學，缺乏創(chuàng)新和趣味性。3.4藝術課程的認知不足3.4.1學校方面首先從學校方面就沒有意識到藝術教育行為對促進小學生身心發(fā)展的作用和影響，應試教育下，學校更重中的是考試成績而非學生的綜合素質，一味的追求傳統(tǒng)文化課的教學，對學生采取抓分式教學，只看重分數(shù)，忽視了兒童身心發(fā)展的規(guī)律和需求。對藝術課程只是走形式、走過場的開展，對藝術課程的學科老師也不給予重視，不開展任何科研活動，把全部精力都放在提高學生主課分數(shù)上，造就一批考試機器，使青少年各項技能的發(fā)展出現(xiàn)嚴重的不均衡特點。3.4.2教師方面學校的忽視也無形中使得教育者本身產生消極怠慢的情緒，上課只是為了完成工作，不去結合受教育者實際情況，以敷衍、濫竽充數(shù)的態(tài)度進行教學，學生從中獲取不到任何有利知識，藝術教育的作用，在青少年全面發(fā)展的道路上沒有起到絲毫作用。3.4.3家庭方面有些家長雖然認識到了藝術教育的作用，給孩子報了興趣班，進行專業(yè)的音樂、繪畫、舞蹈學習，但是缺乏學校和教師的重視，這個認知也是有限的。當藝術教育與傳統(tǒng)考試課業(yè)的學習產生沖突時，家長就會毫不猶豫的選擇放棄藝術的教育，也不管孩子是不是在藝術領域有著不同的天賦和興趣，無形中也會給孩子帶來厭學情緒，情緒的產生同需求關系密切，一旦學生渴望接觸藝術這一需求得不到滿足時，就會對不滿足的對立面，家長、傳統(tǒng)科目產生抵觸情緒，影響正常的學習生活，抑制其個體機能的全面發(fā)展。4.素質教育下，藝術課程問題得到的解決策略4.1全面強調，取得高度重視黨的十五大報告提出：要全面貫徹黨的教育方針，大力推進實行素質教育，中小學教育要從應試教育，全面轉向素質教育，為祖國的建設培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人。素質教育的提出加上黨的1有利政策黨的全面宣傳，中小學課程教育中越來越重視藝術課程的高效開展。加之政府投入大量財力、物力，全面推動素質教育的發(fā)展，學校開設了形式日益豐富多彩的藝術課程，并將藝術素質測評納入學生的綜合素質評價體系。從思想上對藝術教育的認知提高了一個檔次，行動上，藝術課程不再是從前的副科，閑課，而成為了中高考錄取的重要參照指標。在課程設置方面，不但豐富了種類，也加大了課程的篇幅，從過去的一周只有一節(jié)，增加到了和其他文化科目齊平狀態(tài)。4.2技術支撐，多元化教學模式在國家的大力支持下，中小學全面采用多媒體教學的新模式。藝術課程的形式也不再拘泥于傳統(tǒng)的單一形式，多媒體的融入，豐富了藝術課程的形式，更加激發(fā)學生的學習興趣，對學生的全面發(fā)展起到了積極地促進作用。多元化的教學形式，使得藝術課堂生動、有趣，能滿足學生不同方面的身心發(fā)展需求。良好的藝術環(huán)境和創(chuàng)新的藝術教學模式，使得學生能全身心融入到藝術課程中，不再是“滿堂灌”的純理論知識，而是通過自身參與實踐，親自獲得經驗知識，在玩中學，寓教于樂，增加理論知識的同時，自身得以全面綜合發(fā)展，成長為綜合的素質型人才。5.小學藝術課程對促進學生全面發(fā)展的意義5.1激發(fā)學生對學習的主動感知能力小學階段的學生正處于對學習的感知能力由被動變主動的關鍵時期，是培養(yǎng)學生自學能力的最佳時機。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的學習興趣，就要因地制宜，抓住小學生身心發(fā)展的特點，對學習感知的年齡特點，寓教于樂，是廣受稱贊的小學教育顯著技巧。學生的動機是推進學生進行學習的最直接內部動力，動機是由學生的學習需要而產生的，是社會和教育活動對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教學活動中，教師如果能夠激發(fā)學生的學習動機，使其產生主動獲取知識的行為，而不是被動的一味被灌輸各種知識，學生的學習效果會有顯著提升，學生個體的綜合素質也能得到全面培養(yǎng)，這也是素質教育的終極目標，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。愛玩是每個孩子的天性，小學階段學生尚未擺脫兒童時代，玩能激起孩子的最大興趣。藝術課程區(qū)別于傳統(tǒng)文化課程最顯著的特點就是，藝術課程趣味性十足，不似傳統(tǒng)課程的單一、死板，藝術課程多需要學生調動各感官能力親身實踐參與其中，更能激起學生的動力，而且每種形式下有都蘊含著各種可加與教育的因素，因此藝術課程的開展能夠積極地增加學生對知識的主觀認知能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。5.2培養(yǎng)學生的想象力、人際溝通能力和綜合素質的提升藝術教育能夠培養(yǎng)孩子的想象力，在一點，在典型藝術課程——繪畫中體現(xiàn)的淋漓盡致。在進行美術課程的教學時，學生要充分調動大腦的空間想象。將自己腦海中的認知用畫筆表現(xiàn)出來，是典型的抽象思維轉化成具體形象的過程。通過不斷的想象、反復修改確認，學生的想象能力在這整個過程中能得到飛速提升。在其他形式下展開的藝術教育，很多需要團隊協(xié)作完成，這就鍛煉了學生的人際溝通能力，人作為個性獨立的個體，也是依附于集體而生活的，不論是學習還是生活中，都需要具備良好的人際溝通能力，傳統(tǒng)文化課無法很好滿足學生對這一動機的需求，通過藝術課程的開展，能夠補足這一功能的缺陷，達到全面發(fā)展。除此之外，豐富多彩的藝術課程形式能夠培養(yǎng)學生健康的審美觀，陶冶學生的情操，全面提升學生總體綜合素質。5.3培養(yǎng)創(chuàng)新型人才科技作為我國的第一生產力，科技創(chuàng)新，關鍵在人才，國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才將成為未來社會發(fā)展的中流砥柱，唯有不斷創(chuàng)新的思維，才能為國家注入源源不斷的鮮活動力。大量實驗研究表明，根據(jù)人的發(fā)展階段性特征，小學年齡階段正是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的黃金時期，藝術活動的體驗是充滿創(chuàng)造性的。在藝術課程活動中，學生會運用自身已經具備的知識經驗加之主觀上的感性認知，再結合各種智力以及非智力因素，在解決問題的過程中不斷沖破思維禁錮，對已有知識重新構建、獲取，大腦系統(tǒng)在這一全過程中自主的產生一套全新的獨特見解。不同于青年學生和成年人，小學階段學生由于生活經驗不足，在思維上沒有那么多的局限性，通過啟發(fā)型教學手段的使用，個體的創(chuàng)新思維能得到最好的訓練。個體所產生的創(chuàng)造性思維能力將直接作用于生活和學習中，個體能得到良好全面發(fā)展。6.總結本文探究了小學藝術課程對促進學生全面發(fā)展的意義，首先，通過藝術教育的概念延伸聯(lián)想到傳統(tǒng)小學藝術課程中的弊端、藝術教育的缺失，再到新課改形式下，小學藝術教育的進步性，最后探討出藝術課程對促進小學學生全面發(fā)展的意義?？萍几咚侔l(fā)展的當下時代，綜合型人才才是未來發(fā)展的主力軍，十年樹木，百年樹人，百年大計，教育為本，教育者的任務就是要為國家為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型高素質人才，而不是只會考試的應試教育產物。合理開展藝術課程，高效應用藝術教育對學生身心發(fā)展的積極作用，為祖國的明天，培養(yǎng)出合格的接班人。參考文獻J,孟凡亮，在關注學生的未來發(fā)展中拓展綜合“藝教”——北京市朝陽區(qū)安慧里中心小學藝術教育發(fā)展之路.江西教育，2011（4）：8-10J,王