基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以顛倒教學(xué)時(shí)序，重組教學(xué)程序，打破常規(guī)教學(xué)方式為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，近年來(lái)深受高校部分教師的歡迎。筆者以翻轉(zhuǎn)課堂理念重新設(shè)計(jì)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并進(jìn)行了兩輪的行動(dòng)研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然對(duì)于提升高校公共課的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力起到一定的積極作用，但要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂只是諸多教學(xué)模式的一種，高校不能在課程改革上搞一刀切，盲目照搬其模式。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

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|翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀(jì)初從美國(guó)傳過(guò)來(lái)的一種舶來(lái)品，其底蘊(yùn)深受美國(guó)實(shí)用主義教育哲學(xué)思想影響。它是一種以顛倒教學(xué)時(shí)序，重組教學(xué)程序，打破常規(guī)教學(xué)方式為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式。其核心理論由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、教育目標(biāo)分類(lèi)理論構(gòu)成。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂衍生出許多相關(guān)詞語(yǔ)如“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)教室”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等[1]。一時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂成了治愈教學(xué)問(wèn)題的一劑良藥，深受教育界一些人士的歡迎。一、高校翻轉(zhuǎn)課堂研究應(yīng)用現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)在我國(guó)高等教育中頗受歡迎的一種教學(xué)模式。隨著基于手機(jī)的學(xué)習(xí)APP軟件的逐漸成熟，翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校的教學(xué)應(yīng)用也逐步滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。不少高校教師嘗試使用信息技術(shù)工具來(lái)改革自己的課堂教學(xué)，取得了一些成效，但也遇到了一些問(wèn)題。（一）認(rèn)識(shí)觀念問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，許多教師在認(rèn)識(shí)觀念上出現(xiàn)差異。有些教師認(rèn)為，大學(xué)課程開(kāi)設(shè)如此之多，學(xué)生課業(yè)壓力本已超負(fù)荷，翻轉(zhuǎn)教學(xué)只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的課業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，從而降低學(xué)習(xí)效果；有的教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只不過(guò)是把課堂內(nèi)的講授內(nèi)容搬到了課下，內(nèi)容沒(méi)變，形式變了，換湯不換藥；還有的教師則簡(jiǎn)單認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是老師不講學(xué)生講，于是在高校的部分課堂上出現(xiàn)了學(xué)生講課、教師聽(tīng)或者教師播放視頻、學(xué)生看的現(xiàn)象。（二）翻轉(zhuǎn)質(zhì)量問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，出現(xiàn)了盲目照搬國(guó)外模式的現(xiàn)象，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合所有的學(xué)科,對(duì)于講究系統(tǒng)知識(shí)和嚴(yán)密邏輯的自然學(xué)科，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂容易出現(xiàn)知識(shí)碎片化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的深度思考與學(xué)習(xí)。另外，某些翻轉(zhuǎn)課堂存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，課外缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，課內(nèi)缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和組織，影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。有些學(xué)校搞“一刀切”，從形式上要求老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，導(dǎo)致部分老師產(chǎn)生抵觸情緒，也是影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革質(zhì)量的主要因素。（三）教師素養(yǎng)問(wèn)題翻轉(zhuǎn)教學(xué)由于顛倒教學(xué)時(shí)序，進(jìn)行反常態(tài)化教學(xué)，需要教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)要求較高?，F(xiàn)狀是部分教師缺乏對(duì)信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的能力，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)參加相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)逐步解決[2]。但是，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師自身的素養(yǎng)不是僅僅通過(guò)幾次培訓(xùn)就可以解決的，這就需要教師在大量的教學(xué)實(shí)踐中積累信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而把這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐性知識(shí)，最后成為教師自身知識(shí)體系的一部分。二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校必開(kāi)的一門(mén)教師教育類(lèi)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但該課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜、理論脫離實(shí)踐目前該課程的教學(xué)內(nèi)容是照著教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)組織安排的，這種情況從國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材可窺見(jiàn)一斑[3]。就自身學(xué)科體系而言，現(xiàn)代教育技術(shù)課程無(wú)疑是融匯吸收了自然學(xué)科與人文學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)。課程內(nèi)容非常龐雜，包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播論、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)工具的介紹和使用等，容易造成教師什么都講一點(diǎn)、什么都講不深，學(xué)生什么都學(xué)一點(diǎn)、什么也沒(méi)學(xué)會(huì)的“怪”現(xiàn)象。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中卻長(zhǎng)期存在著“兩張皮”現(xiàn)象，即理論脫離實(shí)踐。由于學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等客觀條件制約，課程應(yīng)用性未能體現(xiàn)出來(lái)，以至于教師過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的講授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的操作，使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程成了“現(xiàn)代教育理論課程”。（二）課程地位不高、教學(xué)方式單一現(xiàn)代教育技術(shù)課程旨在培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)這一共識(shí)已經(jīng)深入人心，本應(yīng)是教師教育課程類(lèi)的翹楚，但相對(duì)于其他教師教育類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，自身地位卻并不高，在大部分院校是以選修課的形式來(lái)開(kāi)展的，學(xué)分較低、學(xué)時(shí)較少。而且其教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)安排、教室安排都是由學(xué)校統(tǒng)一安排，這種統(tǒng)一的模式客觀上對(duì)課程改革不利。因此，有些教師仍然采用單一的方式、按照固定教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有按學(xué)生的需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)講授方式去授課，課堂中缺乏互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式依然強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)實(shí)施“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！边@里的“糧草”是指教學(xué)內(nèi)容?？紤]到現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系龐大，知識(shí)點(diǎn)包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容，又是理論和實(shí)踐并重的一門(mén)課程，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排課堂教學(xué)成為教師首先需要考慮的問(wèn)題。據(jù)此，我們重新分析了教學(xué)內(nèi)容，錄制了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為技術(shù)支撐，實(shí)施了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。（一）教學(xué)內(nèi)容分析現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及如何在應(yīng)用中提升學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需求，比較國(guó)內(nèi)多所院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出3個(gè)層次、6個(gè)模塊、10個(gè)專(zhuān)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系，如表1所示。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主。課程緊跟教育技術(shù)前沿發(fā)展，在介紹常用理論與實(shí)踐的同時(shí)兼顧新技術(shù)、新理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在課程內(nèi)容上增加了微課制作、編程教育、智慧教育等當(dāng)今基礎(chǔ)教育信息化的熱點(diǎn)內(nèi)容，刪去了過(guò)時(shí)的電教化設(shè)備、軟件等教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和主題討論的組織和評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)需要考慮這些問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)如何劃分，哪些知識(shí)點(diǎn)適合講授，哪些知識(shí)點(diǎn)適合討論；哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，是全翻轉(zhuǎn)，還是半翻轉(zhuǎn)，又或是不翻轉(zhuǎn)?；诖耍覀儗?duì)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施形式重新作出了安排，如表2所示。根據(jù)分析，可知大部分教學(xué)內(nèi)容是適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的。（二）課前視頻錄制“工欲善其事，必先利其器?！币曨l質(zhì)量是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是課前的充分準(zhǔn)備。按照重新構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，我們把視頻分成三大類(lèi)：一類(lèi)是理論講授型的視頻，主要涵蓋教育技術(shù)的內(nèi)涵、歷史、理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的拓展知識(shí)。為了能讓學(xué)生厘清現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科體系，我們把這一類(lèi)分成現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和理論基礎(chǔ)兩大模塊。這一類(lèi)視頻主要在專(zhuān)業(yè)的錄影室里錄制，加上后期制作而成，技術(shù)手段稍顯復(fù)雜，關(guān)注點(diǎn)在于教師語(yǔ)言和畫(huà)面的設(shè)計(jì)。另一類(lèi)是操作型的視頻，主要涵蓋PPT高級(jí)制作、Flash課件、微課制作等內(nèi)容。這一類(lèi)教學(xué)視頻屬于操作實(shí)踐性活動(dòng)，因此采用錄屏的微課制作方式，主要使用Camtasia軟件來(lái)制作微課。其主要關(guān)注點(diǎn)在于視頻講解的技術(shù)性和操作性。最后一類(lèi)是示范型視頻，關(guān)于技術(shù)融于學(xué)科教學(xué)的案例視頻，主要涵蓋信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)資源利用、現(xiàn)代教學(xué)媒體利用等內(nèi)容。這類(lèi)視頻主要由教師使用手寫(xiě)板和錄屏軟件的方式制作而成。除此之外，還補(bǔ)充了許多有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的案例視頻。（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。發(fā)揮課程的應(yīng)用性功能，需要在教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，我們分別設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于理論知識(shí)，我們主要采用課堂協(xié)作研討式。對(duì)于缺乏實(shí)踐性知識(shí)的師范生，抽象的理論性知識(shí)容易造成學(xué)習(xí)者厭倦，從而使教學(xué)效果降低。因此，課前要求學(xué)生觀看線上視頻和其他學(xué)習(xí)資源，在課堂講授中，主要由教師開(kāi)展如辯論、討論、角色扮演等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，在此期間使用超星學(xué)習(xí)通手機(jī)平臺(tái)來(lái)輔助課堂教學(xué)。對(duì)于技能性知識(shí)，我們主要采用問(wèn)題解決式的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前讓學(xué)生在課下反復(fù)觀看事先錄制好的微視頻，課中由老師總結(jié)問(wèn)題并解決。這樣既節(jié)省了課堂的時(shí)間，又彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的不足。對(duì)于課程拓展性知識(shí)，我們采用協(xié)作交流方式：課外，讓學(xué)生去觀摩、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研；課中，主要讓學(xué)生討論、集中展示成果。我們以思維導(dǎo)圖這一工具的使用為例，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，如表3所示。現(xiàn)代教育技術(shù)一般開(kāi)設(shè)在大三，學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏技術(shù)與學(xué)科整合的具體經(jīng)驗(yàn)，看待相關(guān)問(wèn)題很難有深入的理解，單憑學(xué)生之間的討論，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的思考。對(duì)此，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師不必拘泥形式，可以靈活采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以選擇半翻轉(zhuǎn)或者不翻轉(zhuǎn)。對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)，就可以實(shí)施完全翻轉(zhuǎn)教學(xué)，即在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要運(yùn)用討論的方式來(lái)組織教學(xué)。例如，“學(xué)媒相關(guān)”和“學(xué)媒無(wú)關(guān)”是教學(xué)媒體資源章節(jié)中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用了完全翻轉(zhuǎn)的課堂模式。首先是讓學(xué)生在課前觀看有關(guān)媒體的相關(guān)微課視頻，然后在課堂上通過(guò)討論、搶答、辯論等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從該知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者注意到學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了對(duì)學(xué)習(xí)和媒體的深度思考，通過(guò)形式多樣的互動(dòng)方式深化了對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就達(dá)到了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目的。（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，筆者制作了現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)授課對(duì)象，即2017級(jí)小學(xué)教育學(xué)方向的70名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷70份，回收65份，其中有效問(wèn)卷64份，有效率約98.5%。基于問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行處理和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。從表4可以看出，此模式實(shí)施之后，60%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題解決能力有所提高；52.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力得到了提升；92.5%的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力；有32%的學(xué)生認(rèn)為溝通能力得到了提升；有32.5%的學(xué)生認(rèn)為提高了探究能力。最后，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，囊括視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、討論參與、平時(shí)作業(yè)、期末測(cè)驗(yàn)等重要環(huán)節(jié)，確保了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性與科學(xué)性。四、結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，本次課程范式改革的確改變了以往現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的沉悶氛圍，讓課堂“活”了起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，讓思維“跳”了起來(lái)。但是作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要注意以下幾點(diǎn)：一是不存在萬(wàn)能的教學(xué)模式。教無(wú)定法，在實(shí)際的教學(xué)中，不存在統(tǒng)一的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)組織教學(xué)。因此，選擇翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更要參考學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以全翻轉(zhuǎn)，也可以半翻轉(zhuǎn)或不翻轉(zhuǎn)。二是不能忽視教師的作用。翻轉(zhuǎn)課堂由于教學(xué)時(shí)空的顛倒，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的角色產(chǎn)生影響。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的重要性更顯突出。無(wú)論采用何種教學(xué)模式，教師是占據(jù)主導(dǎo)地位的。翻轉(zhuǎn)課堂不是不