2023年人教版一年級下冊語文教學反思(篇)

2023年人教版一年級下冊語文教學反思(篇)人教版一年級下冊語文教學反思篇1

是九年義務教化六年制小學語文教材其次冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教化意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才會想出好方法。

在教學中我依據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學其次自然段時，我設(shè)計問題："有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不當心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當心，才不會掉進水缸里，學生的才智真是可愛至極！

2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計："同學們看看插圖，司馬光在干什么你能仿照一下他的動作嗎"話音剛落，調(diào)皮的鎮(zhèn)源同學立即站起來，做了"高舉雙手用勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得栩栩如生。其他同學也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3，通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜，不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小摯友一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢"學生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的'說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學生體會到了司馬光的機靈，聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

人教版一年級下冊語文教學反思篇2

借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的實力，把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的主動性和創(chuàng)建性，培育學生識字的實力。我是根據(jù)這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學生分辨字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的.區(qū)分等，激勵學生采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。

人教版一年級下冊語文教學反思篇3

猜謎語形式喜聞樂見，用在課始導入一下子抓住了學生的愛好，且謎語的內(nèi)容具有生活氣息，貼近孩子的語言，很自然地引出課文內(nèi)容。

以愛好為先導，關(guān)注特性化張揚，老師采納各種各樣的教學方法，摒棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念，借助教材細心設(shè)計了多種語文實踐活動，抓愛好點教學，不但激活了學生的新奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學生已經(jīng)把學習課文變?yōu)橐环N自我須要了，教學效果較好。

低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參加學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。教學起先，我首先給學生供應一個輕松開心、自主學習的空間。用“你想知道嗎”這個問題，激發(fā)了學生劇烈的學習欲望，又為學習課文作了鋪墊。然后范讀，讓學生提看法，這不僅為學生讀課文作了示范，而且培育了學生仔細傾聽、主動評價的'實力。

上課時間沒有把握好，過于注意生字的識記教學，對學生放的太松，以至寫字的教學任務沒有完成。學生主動參加的愿望還沒有調(diào)動起來，在以后的教學中，要加強自己上課激情的訓練。

人教版一年級下冊語文教學反思篇4

這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發(fā)了學習愛好，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了志向的教學效果。

1、把“讀”作為教學主線，培育和發(fā)展學生的語感

在這一教學環(huán)節(jié)中，我實踐了一個樸實的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進的重復中，學生對于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，奇妙地實現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò)等三大目標?；蛟S，這就是語文教學中整合思想的一種體現(xiàn)吧。

2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受

閱讀是學生特性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學中，讓學生充分張揚特性，如“讀了這句話你想問什么？”“我們家的.電視還會變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思索，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培育學生實力

本課教學設(shè)計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

我在想：假如每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么勝利，那我的語文教學將會上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！

人教版一年級下冊語文教學反思篇5

《四個太陽》這篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思索、學會表達、學會運用。

一、謎語導入，激發(fā)愛好。

一年級的學生對謎語很感愛好，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活到處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

二、學會質(zhì)疑，書中解疑。

學生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學生對題目的思索，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生仔細聽，仔細想從書中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使學生養(yǎng)成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習閱歷，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的仔細聽講、仔細思索。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的留意，從而有主動性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

四、抓住重點，扎實識字。

《語文課程標準》提出：喜愛學習漢字，有主動識字、寫字的'愿望。相識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設(shè)計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、溝通方法、嬉戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規(guī)律，多次見面，必定牢記。

在教學過程中，由于缺乏教化機靈，我的課還有許多值得提高的地方：

一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面奢侈了太多的時間，在溝通識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生溝通的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、奢侈了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

人教版一年級下冊語文教學反思篇6

這是一篇以歌曲《歡樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩歌，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比方和擬人的手法，反映了少先隊員們慶祝自己節(jié)日時歡樂、華蜜和驕傲的心情，表達了他們長大后決心報效祖國的志向。通過學習對學生進行珍惜今日，酷愛生活，向往將來的`教化影響。全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、志向之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童慶祝節(jié)日時的歡樂心境和快樂喧鬧的情景。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受歡樂的心情。因此我細心設(shè)計了課堂，想讓學生學得。

故而，我以兒歌《歡樂的節(jié)日》導入課文教學，為的是借助那輕快跳動的樂曲渲染歡愉快躍的課堂氣氛，催發(fā)學生活潑、興奮的心情，以拉近和詩歌流露的情感距離，易于學生入詩、入景、入情，直至人隨文動，情隨歌生，達到人、詩、歌合一的境界。因此孩子們學得非投入仔細。

人教版一年級下冊語文教學反思篇7

案例：

指導平原這一段

師：“你能說說，我們的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？”

生：陳家堡

生：三石橋

……

（學生的回答范圍過于狹小，只說了個小地名。）

師：我們的家鄉(xiāng)跟課文中平平的'家鄉(xiāng)一樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：

金黃的稻子，潔白的棉花等。我們這兒還有什么？

生：春天有桃花。

生：春天有竹筍。

生：夏天有荷花、西瓜……

反思：

讓學生聯(lián)系實際理解課文，能讓學生在直觀、感性相識的基礎(chǔ)上，上升到理性的相識，能更全

面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內(nèi)容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平常能看到

家鄉(xiāng)的邊嗎？讓學生通過實際和課文的對比，了解到其實我們的家鄉(xiāng)比書上寫得更美，物產(chǎn)更豐富

從而激發(fā)學生酷愛家鄉(xiāng)，酷愛祖國的思想感情。

人教版一年級下冊語文教學反思篇8

指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生根據(jù)筆畫依次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)建性，激勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生細致視察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最終讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當指引，并給學生寫得好的`字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

人教版一年級下冊語文教學反思篇9

1、以讀促悟，關(guān)注情感體驗。閱讀是學生的特性化行為，重點培育學生具有感受、理解、觀賞、評價實力。老師引導學生讀讀、想想、悟悟，強化語感指導，并通過生生評價，考察學生讀書感悟的程度，使學生在于老師、文本之間的對話過程中，獲得情感的體驗、獨特感受和理解。

2、以想象作啟迪，關(guān)注學生角色轉(zhuǎn)變。鄭國民博士說過：“依據(jù)小學低年級的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在想象世界，學生喜愛做夢。學生想象世界的豐富程度與思維發(fā)展親密相關(guān)，在學生喜愛做夢的時候，應當為學生供應這樣的機會和條件。”老師在教學中設(shè)計情境，使學生順應教學過程很自然的轉(zhuǎn)換了角色，走進文本，入情入境。這樣為學生感受和體驗豐富多樣的情感供應了機會。

3、以仿照為基礎(chǔ)，關(guān)注語言訓練。仿照是人的`天性，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，老師以課文為憑借，讓學生依據(jù)樣本大膽表達自己對生活的感受，練習說話，這樣不僅培育了學生的想象實力，而且奇妙地進行語言訓練，培育了學生的語言表達實力。

人教版一年級下冊語文教學反思篇10

核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講解并描述了一個小摯友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的`珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的酷愛。教學語言比較零...

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講解并描述了一個小摯友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的酷愛。

教學語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對學生的預設(shè)不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導學生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中翱翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子酷愛鳥類、酷愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

人教版一年級下冊語文教學反思篇11

通過競賽的形式，調(diào)動了學生參加的主動性，也留意了面對全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個學生把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。在這樣的狀況下，以后就讓學生讀一段，同時增加了其他同學參加的'機會。我自己的激勵、調(diào)控、評價也沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的干脆緣由。老師不僅要評價，也要讓學生參加評價。一是訓練了學生留意傾聽;二是從評價中知道了怎么讀。學生對“因為……所以……”這一句式的運用，局限于書本中，聯(lián)系實際生活造句的實力還要加強。

人教版一年級下冊語文教學反思篇12

教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，

布置了學習任務：嘗試運用“發(fā)覺法”學習課文。細致讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里探討溝通，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)覺什么就溝通什么，看誰發(fā)覺得多，看誰的思維最靈敏。學生探求學問的主動性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思索、熱情溝通的景象。溝通時，各小組的同學都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。

留意培育學生獨立學習的實力。老師應當教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學學問，創(chuàng)建性地解決問題，并進而構(gòu)建新的'學問。在這一教例中，我讓學生用自學探討法去讀書、思索、探討，解決問題，并留意愛護學生的發(fā)覺，信任學生，敬重學生，有效地培育了學生的探究精神。

人教版一年級下冊語文教學反思篇13

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年頭對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年頭。加上我們這里用水很便利的，家家都有自來水，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜愛的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是因為他們不可思議當時那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我用課件向?qū)W生們呈現(xiàn)了那個艱苦的年頭：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?，來回走上好遠的路，當時干裂的土地，坎坷的.小路，很臟的池塘水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛睜得大大的，一起先嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級里特別寧靜。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們