以情境講理初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的矯正 論文

以情境講理，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的矯正摘要：在初中數(shù)學(xué)教、學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)技巧、思維、路徑及學(xué)習(xí)知識(shí)架構(gòu)不完善等而導(dǎo)致自己階段性的學(xué)困。為解決此問(wèn)題，文中以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因、影響因素、表現(xiàn)等作為分析對(duì)象，嘗試引入情境作為幫助學(xué)困生破解困點(diǎn)的工具，逐步探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生走出困境的引導(dǎo)思路與方式等。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)障礙數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)型學(xué)科，邏輯性、抽象性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的空間想象能力、推理應(yīng)用能力、邏輯思維等存在一定的要求。也正因?yàn)槿绱耍踔袛?shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究意識(shí)、抽象思維、邏輯思維等不可或缺的載體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面需要教師兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科屬性、特征對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，另一方面又需要教師充分考慮本班學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，尤其是本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共性、個(gè)性化需求與障礙點(diǎn)，如此，教師才能按照以生為本的原則，有針對(duì)性的分析和糾正學(xué)生已經(jīng)存在的、可被預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)障礙，繼而為每個(gè)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困的表現(xiàn)與原因概述1、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏有效學(xué)習(xí)方法學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)技能和方法，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱等是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困的重要原因之一。小學(xué)與初中相比較，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度、廣度、深度自然偏低，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢屢受挫的學(xué)生，升級(jí)到初中很容易繼續(xù)學(xué)困。如果教師和家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，一味的偏重初中知識(shí)教學(xué)，而忽視關(guān)聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易成為“空中樓閣”。另一方面，據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷交替的過(guò)程，探索可作為學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)交替性的輔助工具，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必備利器。然而，從教學(xué)觀察結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生只是課上跟聽(tīng)，課下做作業(yè)，在缺乏教師要求的前提下，很少會(huì)課前自主開(kāi)展預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講。有的同學(xué)課堂會(huì)努力記筆記，一絲不差的將老師的板書(shū)謄抄在筆記本上，但是機(jī)械的抄襲后，學(xué)生就可以記住教師講解的每個(gè)點(diǎn)了么？答案并不是肯定的。有些學(xué)生的關(guān)注度都放在抄板書(shū)了，教師講解中的精髓，他們很容易隨機(jī)錯(cuò)過(guò)，如此，筆記抄寫(xiě)的再工整，也并不是直接抄進(jìn)學(xué)生的腦海中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有限。2、教師重視自主忽視真實(shí)需求，知識(shí)講解缺乏關(guān)聯(lián)性核心素質(zhì)與教學(xué)改革倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)駕馭能力、自主探索能力與思維等。在此要求的指導(dǎo)下，教師大多將關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生自主性方面，相對(duì)忽略“數(shù)學(xué)知識(shí)駕馭能力”的“駕馭”兩字。如何“駕馭”？眾所周知，學(xué)生只有深刻理解并掌握問(wèn)題多種表象背后的知識(shí)本質(zhì)，并能去偽存真、透過(guò)多變的數(shù)學(xué)現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)等之后，才有可能在題海中如魚(yú)得水。但很多教師提供的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，卻沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的此點(diǎn)需求，只是為了講而講，為了探索而探索，為了自學(xué)而引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)生一堂課下來(lái)，只能死記硬背知識(shí)點(diǎn)，他們真能了解知識(shí)點(diǎn)形成的原因么？知道知識(shí)點(diǎn)與已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性么？比如看到一元二次方程，他們能快速想到或者推理出二元一次方程么？從一次函數(shù)推衍到二次函數(shù)？從坐標(biāo)軸中的圖形變換聯(lián)想到軸對(duì)稱的奧秘？亦或者能自然而然完成立體幾何和平面幾何之間的轉(zhuǎn)化？很顯然，很多教師在教學(xué)中，并沒(méi)有意識(shí)到以上各點(diǎn)的價(jià)值和應(yīng)用必要性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都各自為政，學(xué)生所學(xué)到的只是分崩離析的知識(shí)點(diǎn)。在一道題中需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性時(shí)，自然容易茫然困惑。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙矯正的“情理”思路1、課前導(dǎo)入，激活學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)困生注意力的關(guān)鍵，為做好這一步，教師應(yīng)該預(yù)先調(diào)查和分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、能力、生活經(jīng)驗(yàn)基本表現(xiàn)等，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)植根于學(xué)生的興趣點(diǎn)上，用扣人心弦、奇特新穎的主題和情境來(lái)吸引學(xué)困生，降低他們接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的門(mén)檻。比如在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可引入“國(guó)際象棋”的故事，“迷戀國(guó)際象棋的國(guó)王要封賞發(fā)明了國(guó)際象棋的人，國(guó)王問(wèn)他想要什么賞賜，這個(gè)人說(shuō)，我想要您賜我米，不需要多少，裝滿一棋盤(pán)就好，但是裝的方式要我自己決定”故事講到這里，教師可拋出問(wèn)題“你們知道這人提出的方式是什么么？”在學(xué)生或者討論或者直接放棄說(shuō)“不知道時(shí)”，教師繼續(xù)提出問(wèn)題“那么你們覺(jué)得如何能用一個(gè)棋盤(pán)要到更多的米呢？”這個(gè)問(wèn)題相比較前一個(gè)問(wèn)題更進(jìn)一步的拓展了學(xué)生對(duì)故事的思考深度，問(wèn)題本身存在針對(duì)性和指向性，學(xué)生帶著問(wèn)題去討論和分析時(shí)，其思維必然會(huì)圍繞故事和教師提出的問(wèn)題而展開(kāi)，如此就可以解決學(xué)生對(duì)教學(xué)關(guān)注度不足、興趣不高、一味抄寫(xiě)板書(shū)不聽(tīng)講和思考等問(wèn)題。在學(xué)生們給出各種方案和支撐方案的證據(jù)后，教師可最后交底“這個(gè)人要求過(guò)往在第一個(gè)格子放入1顆米，第二格子放入2顆，第三個(gè)格子放入3顆.....結(jié)果舉全國(guó)之力都裝不滿這個(gè)棋盤(pán)。”這個(gè)答案學(xué)生并不一定會(huì)滿意，教師可讓他們自己實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們會(huì)驗(yàn)證出這個(gè)謎底的正確與否，在討論、質(zhì)疑、驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)“冪的運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，尤其是對(duì)“冪的運(yùn)算”與乘方關(guān)聯(lián)性和差異的理解必然會(huì)加強(qiáng)。此刻，課堂不再是教師灌輸、傳遞，而變成了學(xué)生“我要學(xué)”“我想知道”的輔助平臺(tái)，如此，無(wú)論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生都會(huì)參與到案例謎底的研究中，學(xué)生之間的合作、學(xué)生自主思考的能力與方式，學(xué)生對(duì)自學(xué)技巧的共享、學(xué)習(xí)、把控等必然會(huì)出現(xiàn)新的變化。2、理論聯(lián)系生活易化教學(xué)難度，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)知行合一探究考慮到部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并不牢固，對(duì)于教師講解的內(nèi)容未必能當(dāng)堂、當(dāng)天消化，教師可將講解的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)交融，借助生活中與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解此知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要有耐心，要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的正確、錯(cuò)誤情況，要由淺入深的多維度展示、講解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、應(yīng)用方式、在習(xí)題中的表現(xiàn)等。比如“勾股定理”一課，為幫助學(xué)生清晰解讀勾股定理內(nèi)容，主動(dòng)分析和探究勾股定理應(yīng)用機(jī)制，教師可使用多媒體放映與勾股定理相關(guān)的圖形供學(xué)生欣賞勾股定理成形之美，使之對(duì)“勾股定理”形成初步印象。如勾股樹(shù)、希臘在1955年發(fā)行的紀(jì)念郵票，國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)在2002年的會(huì)標(biāo)以及我國(guó)在西周提出的“勾三股四弦五”的故事。通過(guò)這些圖形展示和故事，可讓學(xué)生對(duì)“勾股定理”的文化價(jià)值有一定認(rèn)知。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“勾股定理”的內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)律后，教師可繼續(xù)使用多媒體課件播放救火的小視頻，以視頻中的情境為教學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生們嘗試分析如何救火才能最為快速有效。囊括題目與數(shù)據(jù)的視頻內(nèi)容可為“某商用樓三樓出現(xiàn)失火的狀況，每層樓的高度是3米，消防員的云梯是6.5米，梯子放置時(shí)與墻面的距離最安全的是2.5米”學(xué)生在按照如上設(shè)定來(lái)分析和思考時(shí)，自然會(huì)帶入直角三角形的各條邊解析思維，教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試用紙剪出梯子，試著等比例縮小數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)驗(yàn)并計(jì)算，學(xué)生在自己思考、小組討論、教師指導(dǎo)等的輔助下，必然會(huì)找到多個(gè)快速救火的方案和思路，繼而對(duì)“勾股定理”的應(yīng)用方式和要求有一定的了解和認(rèn)知。3、推行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力蘇霍姆林斯基指出，“成功的樂(lè)趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的情緒力量，可在某種程度上轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。缺乏成功體驗(yàn)，任何教學(xué)手段都有可能無(wú)濟(jì)于事。”實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是需要不斷的鼓勵(lì)，同樣也需要不斷成就感。由此，教師要看到學(xué)困生的進(jìn)步和身上的閃光點(diǎn)，按照他們的學(xué)習(xí)能力、潛力，為他們提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)以及成功的體驗(yàn)來(lái)不斷的輔助學(xué)生將持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。為了提升學(xué)困生成功體驗(yàn)度，教師一方面可按照其學(xué)習(xí)狀況與解題能力強(qiáng)弱性，為其設(shè)計(jì)符合其能力的習(xí)題來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)中有可能出現(xiàn)的挫敗感，另一方面可按照學(xué)困生感興趣的、容易理解的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如在使用“一元二次方程”解答應(yīng)用題的教學(xué)中，一些學(xué)困生喜歡球賽，能快速計(jì)算出賽場(chǎng)上球隊(duì)的得分情況，老師可為其提供如下的題目“意大利足球甲級(jí)聯(lián)賽上，尤文圖斯隊(duì)在最后時(shí)刻得分25分，按比賽規(guī)則，平一場(chǎng)和勝一場(chǎng)分別得分1分和3分，那么，尤文圖斯隊(duì)實(shí)際勝利了幾場(chǎng)？”當(dāng)學(xué)生按照自己的解題方式得到答案時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用一元一次方程式來(lái)推衍和驗(yàn)證。在將自己能理解的、感興趣的事物與學(xué)習(xí)融合起來(lái)后，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，將不會(huì)再出現(xiàn)“看不懂”的情況，使用一元二次方程驗(yàn)證而非求解時(shí)，學(xué)生的計(jì)算實(shí)際也等同于揭秘，即先假設(shè)，再分析和驗(yàn)證，這樣的過(guò)程很容易被學(xué)困生接受、理解、應(yīng)用，在驗(yàn)證推理結(jié)果與自己分析的一致時(shí)，學(xué)生自然會(huì)得解題的興趣、思路、技巧，而這些恰恰是教師借助情境關(guān)聯(lián)學(xué)困生困點(diǎn)與其“非困點(diǎn)”，借“非困點(diǎn)”甚至是“擅長(zhǎng)點(diǎn)”解決困點(diǎn)的原因所在。三、結(jié)論初中數(shù)學(xué)學(xué)科自身的屬性和初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新要求的多次變化，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的壓力和難度。這是比較客觀的現(xiàn)實(shí)，師生都很難改變，但是教師可從幫助學(xué)生溯本求源角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)后，轉(zhuǎn)化成可為學(xué)生易化教、學(xué)難度的情境。教師可借助情境展示、詮釋知識(shí)點(diǎn)，用情境講理、講邏輯，教學(xué)情境的多樣性會(huì)提升教師解決學(xué)困生困點(diǎn)方式的多樣性，因此，