2023年人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思集錦篇

2023年人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思集錦篇人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1

《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，敬重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力，激發(fā)想象力。

在課堂上留意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓教學(xué)在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的探討，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的閱歷、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。老師應(yīng)當(dāng)參加其中，營(yíng)造一種同等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，老師的感情和思想也應(yīng)當(dāng)參加到學(xué)生的感情和思想之中，共享學(xué)生的收獲。

一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。二是通過誦讀、品嘗、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的干脆接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。老師要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在溝通和探討中，作出自己的推斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思索。三是注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。四是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注意基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設(shè)情境，從視覺、聽覺等角度多方位打開學(xué)生的想象空間，主動(dòng)思維，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱忱去探討文本世界，感受詩歌的感情基調(diào)，真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、華蜜、歡樂生活的憧憬和追求；利用多媒體能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好。要培育學(xué)生多方面的實(shí)力，注意學(xué)問遷移，舉一反三。在教學(xué)過程的課外延長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌聯(lián)想、想象手法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納二者的區(qū)分，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩種寫作手法并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。

詩歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生的積累不多，學(xué)問面不廣，在課堂學(xué)問的遷移和實(shí)力訓(xùn)練中，學(xué)生的表現(xiàn)仍顯膚淺，以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野。

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本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花絢麗的流淌的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱情，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著堅(jiān)韌與美妙，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)改變過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、苦痛到領(lǐng)悟、安靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的相識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)建更美妙的人生。

“人最珍貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而懊悔，也不會(huì)因?yàn)闊o所作為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今日的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)建更美妙的明天！

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《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語言之美。在課堂探討中，我還依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。

但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語言這點(diǎn)上，我覺得做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此，語文課也少了許多的語文味。反思過后，發(fā)覺自己平常缺少對(duì)學(xué)生語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育學(xué)生的語言思維實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)視察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果

本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于老師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。采納現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時(shí)間，提高教化教學(xué)速度，使學(xué)生充分利用視覺、聽覺，通過實(shí)踐去獲得學(xué)問，可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時(shí)少，效率高的目的。

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兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無論是在設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍舊只是服務(wù)于詩意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩的語言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因?yàn)槲抑蝗∫黄帮?，那就是此詩作為人生新起點(diǎn)上的意義。

我的理解是：詩＝人生＝故事。

詩，假如不與人生相連，那么它與什么相連呢？

學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩之后，假如沒有須精神上獲得提升，在志向上獲得重建，那么一切技巧與學(xué)問有什么用呢？

所以，我的設(shè)計(jì)與課堂都回到了人生本身，當(dāng)學(xué)生問：“在一次次地戰(zhàn)勝悲觀之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：假如考上溫中是我的“?！?，那么這最終一座山，就是中考，在接到錄用通知書的那一刻，整個(gè)世界為我絢麗起來。

為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結(jié)果教出來的仍舊是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不須要技巧，我或許今日是能夠把話送到每個(gè)人心中的其中的一個(gè)。

“鐵青著臉”要講，“海依舊在遠(yuǎn)方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……

但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v，而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的地方，他會(huì)對(duì)詩意的人生、人生的詩意擁有更為真實(shí)的理解。

或許，我教的并不是一首詩，而是一段生命的起始。

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《山市》作為教讀重點(diǎn)篇目，要求學(xué)生背誦釋意，能說明重點(diǎn)詞語。課堂上以課件形式展示《山市》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較感愛好，但也分散了一些留意力，因此有部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語、課文翻譯駕馭不牢。如何既提高學(xué)生愛好，又能抓住學(xué)問點(diǎn)，是一個(gè)大問題。老師在這方面的確應(yīng)考慮：課件是否好用？如何運(yùn)用課件才能讓學(xué)生不只是看喧鬧，而是要看出門道？解決好了這些問題，才能使課件真正發(fā)揮作用，不會(huì)造成課堂活了而學(xué)問點(diǎn)卻放過了的狀況。

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詩主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點(diǎn)，有感而發(fā)的最高文學(xué)形式，其文內(nèi)涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀才智，實(shí)為育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學(xué)時(shí)語文教化的一大缺憾，值得我們仔細(xì)反思。

在教《在山的那邊》這堂課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)情的朗讀體會(huì)詩歌的語言美和韻律美，細(xì)致的分析闡釋詩歌字里行間獨(dú)到的人生體驗(yàn)，感受詩人的豐富的的情感，設(shè)置情境讓學(xué)生深化體會(huì)作者那顆絕不屈從于不公允的命運(yùn)，敢于找尋幻想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動(dòng)，與貼切，講解并描述詩歌簡(jiǎn)潔的寫作技巧。當(dāng)堂堂練習(xí)我設(shè)計(jì)了用詩的語言去表達(dá)自己的兒時(shí)的一個(gè)幻想，學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動(dòng)起先嘗試寫詩，有了前所未有簇新的體驗(yàn)，當(dāng)讀著自己專心寫成的稚嫩卻無比真實(shí)的小詩時(shí)候，學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤(rùn)澤了的心靈。

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《王幾何》這一課教完了，但是對(duì)于課文的探討與思索還在持續(xù)。初讀好像簡(jiǎn)潔，再讀并不簡(jiǎn)潔，要真正的讀懂它肯定不簡(jiǎn)潔。

勝利之處在兩個(gè)方面。

點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí)，保證了課堂溝通的真實(shí)性、牢靠性和豐富性，使得學(xué)生的自讀本事有肯定的提升。

教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生有話可說，言之有物，讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺學(xué)習(xí)的豐富成果，展示了學(xué)生獨(dú)立思索的活力。

這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。

自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)事實(shí)上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查，從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致閱讀，仔細(xì)圈點(diǎn)的好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成一種自學(xué)實(shí)力。實(shí)踐證明他們做得特別好！功夫不負(fù)有心人，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識(shí)，有了這種意識(shí)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易，點(diǎn)石成金，假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒，本節(jié)課也就功不行沒。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是按部就班的，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深化，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的，就是搭建研討的平臺(tái)，發(fā)覺人才，激發(fā)創(chuàng)建力，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而精確，靈動(dòng)而創(chuàng)新，展示自己自覺閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但的確是一次值得欣慰的課堂經(jīng)驗(yàn)。

這節(jié)課的不足也很明顯。

首先是課堂教學(xué)最終的大總結(jié)比較倉促，這是比較缺憾的，因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng)，包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理，也包含著對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的引領(lǐng)，但沒有時(shí)間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂的確帶來一個(gè)不小的缺憾。

其次原先設(shè)計(jì)的即興寫作“我的一位老師”這一活動(dòng)沒有完成，只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生，說明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間，沒有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫作才智，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程，讓即興寫作有足夠的展示時(shí)間，就會(huì)更精彩一些。

課堂恒久是一個(gè)奇妙的領(lǐng)地，我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的主動(dòng)性就會(huì)更加奇妙。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8

這篇文章是人教版七年級(jí)第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個(gè)單元是一個(gè)小說單元，也是一個(gè)想象的單元。所以，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的單元目標(biāo)，及課后研討題，我認(rèn)為這一課須要兩個(gè)課時(shí)。我把第一課時(shí)緊扣課后的前兩個(gè)研討題，把目標(biāo)確定為：

1、速讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過。

2、細(xì)讀課文，能結(jié)合文中相關(guān)語句，說出語言的精妙之處。

默讀是本單元對(duì)學(xué)生重點(diǎn)提出的一個(gè)要求，而用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述，恰恰檢測(cè)出學(xué)生的閱讀效果。假如只要求概括，過于簡(jiǎn)潔，且從題目足以看出。另外，學(xué)生在復(fù)述的同時(shí)，也是須要想象那個(gè)詳細(xì)的場(chǎng)景畫面的。所以我的第一個(gè)目標(biāo)，重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而其次個(gè)目標(biāo)，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于打開學(xué)生的思維，但假如我放開讓學(xué)生去談?wù)Z言，面又顯得過于廣袤，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的驚慌趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學(xué)生在思索時(shí)既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。

這篇文章文白相夾，對(duì)于七年級(jí)的同學(xué)來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時(shí)候，足以充分證明學(xué)生的吃力。（而且當(dāng)時(shí)學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。）但在80中上課前，學(xué)生還主動(dòng)問我，“老師這節(jié)課我們上哪一課？”更別談?lì)A(yù)習(xí)了。

基于此學(xué)情，再加上一節(jié)課只有40分鐘，所以，我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié)，給足時(shí)間，然后由淺入深，先讓學(xué)生說出二郎神和孫悟空在打斗時(shí)，二者各有什么改變。這個(gè)從文中就能圈點(diǎn)勾畫出來，學(xué)生回答得特別精彩。但在復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯力不從心了，所以我臨時(shí)加入了小組研討，讓學(xué)生再熟識(shí)課文，小組成員共同努力，學(xué)生在研討過程中還不忘隨時(shí)和我溝通，我也從中對(duì)學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后，學(xué)生敢于表達(dá)了，我湊巧提問了一個(gè)程度相當(dāng)好的學(xué)生，回答簡(jiǎn)潔明白，且趣味橫生。所以我沒在擴(kuò)在提問面，現(xiàn)在想來，關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了，假如接著讓每個(gè)同學(xué)或同桌之間在互說一下，學(xué)生在這個(gè)問題上，復(fù)述會(huì)更才充分。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9

在上這一節(jié)課之前，我曾設(shè)想著用最簡(jiǎn)而又最有效的方法去完成教學(xué)任務(wù)。我想既然是古文，又是一則寓言，我就采納了“讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來完成。怎樣讓學(xué)生能輕松讀懂字音、且又能“動(dòng)”起來？我是這樣做的.：先讓一名學(xué)生起來朗讀課文，然后讓其余的學(xué)生指出須要訂正的字詞，老師再補(bǔ)充學(xué)生點(diǎn)不到的重點(diǎn)字詞，齊讀字詞，再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實(shí)施起來，能主動(dòng)起來訂正字詞的只有兩名學(xué)生，我只能幫著提出其他的字詞，感覺學(xué)生對(duì)于這樣的訂正沒有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏，先教學(xué)生劃分第一句，然后按方法再劃下去。這一小塊費(fèi)了好多時(shí)間，導(dǎo)致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點(diǎn)即止，沒有引導(dǎo)著學(xué)生深化體會(huì)。課后我也覺得這一小環(huán)節(jié)的確做得太多余，指導(dǎo)老師們都認(rèn)為只要學(xué)生讀書沒有破句錯(cuò)句就不必要去劃分節(jié)奏，我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏。我覺得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理，下面的教學(xué)我會(huì)做得好的。

“讀懂寓意”其次板塊，我采納了“合作溝通”提出質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生通過三條求助熱線“1、注釋或工具書2、同學(xué)3、小組長(zhǎng)用紙條的方式記錄下來送交老師”來完成。我以為學(xué)生通過注釋、工具書、同學(xué)和老師解決本文的文義應(yīng)沒問題，但探討的時(shí)候，學(xué)生沒有熱忱，漫不經(jīng)心的，且交到我手里明確須要解決的重點(diǎn)句子也沒多少，于是解決重點(diǎn)句子后，我滿懷信念，讓他們概據(jù)課文內(nèi)容來弄個(gè)講故事競(jìng)賽，適當(dāng)加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去，當(dāng)時(shí)我才明白原來他們對(duì)課文內(nèi)容還不夠明白，一名女生上臺(tái)講后，男生沒人肯上來，當(dāng)時(shí)時(shí)間也差不多了，這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過去了。一下子轉(zhuǎn)到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我只是讓一二名學(xué)生說說“禍福之間的關(guān)系，它們之間能轉(zhuǎn)化嗎，是不是肯定能相互轉(zhuǎn)化？”，并沒有深化去探討。

整節(jié)課下來，自己感覺很不爽，覺得哪個(gè)環(huán)節(jié)都連接得特別別扭，生硬，自己的語調(diào)沒有親和力，難讓學(xué)生走進(jìn)狀態(tài)。總覺得學(xué)生有些放不開，或許是跟我引導(dǎo)的問題有關(guān)，或許也跟我個(gè)人魅力有關(guān)，或許…，總之，很困惑。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來支配設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對(duì)人物形象的挖掘，以及對(duì)文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)支配在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)建了奇跡”為切入點(diǎn)，支配了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教化有了深化的理解，同時(shí)也在字里行間品嘗了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有許多的缺憾。課文篇幅很長(zhǎng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的探究還是不夠深化。我想，在問題的設(shè)置上，還應(yīng)當(dāng)更明白，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。

另外，在老師課堂用語上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)當(dāng)苛求和老師的答案一樣，應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新諦視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)接著專心探究，爭(zhēng)取讓每一節(jié)語文課都成為精品。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11

“課堂是缺憾的藝術(shù)”，這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依靠學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來完成的，但是實(shí)際的課堂還是老師引導(dǎo)的比較多，不敢完全放開讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出詳細(xì)的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的答案與我事先打算好的答案是一樣的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，盡管最終也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，但我就覺得有些限制不住課堂了，就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線無法自如地限制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不根據(jù)課文的先后依次，而是那個(gè)地方感動(dòng)就說那個(gè)地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將接著思索的問題。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12

《生命生命》這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思索，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在其次課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的駕馭狀況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)行了說的練習(xí)，并為本課的順當(dāng)進(jìn)行做好了前期鋪墊。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培育學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合實(shí)力。

教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，老師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語言。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，我留意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過多，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的實(shí)力。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有點(diǎn)勉為其難。更多狀況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性相識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，專心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思索。

教學(xué)中，通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)毅，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思索。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人欽佩。這樣，文章最終兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真實(shí)的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深化思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深化，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們確定。在教學(xué)中，我采納的方法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實(shí)際效果來看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實(shí)有效的方法。惋惜，我們?cè)S多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)潔的喜愛。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當(dāng)然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新諦視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識(shí)之中。

在教學(xué)過程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當(dāng)能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注意讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中須要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過詳細(xì)的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深化。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在老師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思索。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思索會(huì)更深化、更廣袤一點(diǎn)，即使有時(shí)并不勝利。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，或許，就會(huì)更好一點(diǎn)。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14

六年級(jí)的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆忙》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，老師又給孩子們舉薦了朱自清先生的一篇美麗的散文《春》。經(jīng)過課下的充分閱讀，課上再來溝通這篇文章，再來溝通、感受朱自清先生的語言風(fēng)格，好像是水到渠成的事情。可是，不盡然。

這節(jié)課，我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語言風(fēng)格的。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我覺得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)覺了朱老的文章里運(yùn)用了大量的疊音詞，感覺寫的挺美、挺特殊。可是在讀的時(shí)候，卻沒有了韻味，因時(shí)間的關(guān)系，我也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x，在這一環(huán)節(jié)里，就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們或許會(huì)感受更深一點(diǎn)。

在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)句子的修辭手法再去具體的分析一下，感受一下，多讀一下，或許體會(huì)會(huì)更深刻。

只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老