八年級語文《五柳先生傳》教案

八年級語文《五柳先生傳》教案八年級語文《五柳先生傳》教案作為一名教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是我為大家整理的八年級語文《五柳先生傳》教案，歡迎閱讀與收藏。八年級語文《五柳先生傳》教案1一、教學目標：1、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。要求理解課文中表現(xiàn)的陶淵民的道德情操。2、掌握本文的文言實詞，熟練背誦全文。二、教學重點：1、文言文的閱讀訓練。2、掌握文中實詞。三、教學難點：1、怎樣認識陶淵明不慕榮利的思想。四、教學過程：第一課時目標：疏通文意，大致理解課文。一、導入新課：回憶已學過的課文，了解陶淵明的生平。陶淵明，名：潛，字：淵明。晉宋時期詩人、散文家。號“五柳先生”。二、朗讀全文，完成練習冊第9題。簡單講解停頓劃分方法。9、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是：（）A、宅邊/有五柳樹B、常著文章/自娛C、忘懷/得失，以此/自終D、黔婁/之妻有/言三、再讀課文把握以下字詞，再完成練習冊2、3、4、5、6題。就不理解的字詞發(fā)問。晏如：安然自若的樣子汲汲：心情迫切的樣子造：往，到戚戚：憂愁的樣子期：希望蕭然：冷冷清清的樣子儔：朋友2、給加點字注音。1、性嗜酒2、造飲輒盡3、曾不吝情去留4、短褐穿結(jié)5、簞瓢屢空6、黔婁之妻有言7、不汲汲于富貴8、其言茲若人之儔乎9、銜觴賦詩10、無懷氏之民歟3、解釋下列句中加點的字。1、先生不知何許人也5、環(huán)堵蕭然2、因以為號焉6、不戚戚然于貧賤3、每有會意7、不汲汲于富貴4、或置酒而招之8、銜觴賦詩4、下列句中加點的詞語，古今異義的一項是：（）A、因以為號焉B、便欣然忘食C、常著文章自娛D、忘懷得失5、對下列句中加點的“之”解釋有誤的一項是：（）A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔婁之妻有言（的，結(jié)構(gòu)助詞）C、其言茲若人之儔乎（音節(jié)助詞）D、吾欲之南海（往）6、對下列句子翻譯正確的一項是（）A、好讀書，不求甚解：喜愛讀書，但不求理解要旨。B、環(huán)堵蕭然，不蔽風日：簡陋的居室里冷冷清清的，在刮風下雨的日子里不能擋風。C、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：不為貧賤而憂患，不熱衷于發(fā)財做官。D、銜觴賦詩，以樂其志：銜著酒杯做詩，來使自己的心情快樂。四、試圖翻譯課文。檢測學生對課文理解情況。五、作業(yè)：背誦課文。第二課時目標：理解課文中五柳先生的性格、志趣。訓練文言文閱讀拓展能力。一、抽查背誦情況。二、閱讀課文，完成練習冊第1、7題。1、1、文中表現(xiàn)五柳先生性格、志趣的.句子是：2、出自本文的一個成語是：3、“贊”語中與傳文中“不慕榮利”相照應的句子是：7、下列說法有誤的一項是：（）A、本文是陶淵明托名五柳先生寫的自畫像，五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像。B、本文是從性格、生活、志趣三方面來刻畫五柳先生的形像的。C、短文頌揚了五柳先生“不慕榮利”的高尚品格。D、文中的“贊”是傳后所附的議論性文字。與正文關系不大，可以刪去。三、談談自己對五柳先生“不慕榮利”的一些看法。（這是一個開放性的話題，學生可以各抒己見，只要言之成理既可。）四、文言文閱讀能力拓展訓練。昔有一人昔有一人，先甕中盛谷。駱駝入頭甕中食谷，首不得出，其人以為憂。有一老人來語之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝當斬頭，自能出之?！奔从闷湔Z，以刀斬頭。既殺駝，又復破分甕。如此癡人，世人所笑。一、解釋加點詞。昔有一人先甕中盛谷首不得出自能出之既殺駝二、下列句中加點的詞意思不同的一項是（）A、首不得出B、既不得出C、如此癡人D、有一老人來語之曰以刀劈狼首既殺駝兩狼并驅(qū)如故即用其語八年級語文《五柳先生傳》教案2【教材分析】《五柳先生傳》是人教版中學語文新課標八年級下冊的一篇文言短篇傳記，這篇課文字數(shù)不多，但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個道德高尚的人?！局笇枷搿慨斀裆鐣幱谝环N瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結(jié)果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導(訓)，另一方面要有學生的自主學習(練)。但訓練方式不是大搞題海戰(zhàn)術，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題?！靶抡n標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主合作探究”的學習方式。目前，打開學生的思維，已經(jīng)成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。最后結(jié)果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩?；貧w“人文”是“新課標”的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而“文學即人學”，要深層探究一篇文章中人物的思想感情與精神風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發(fā)點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發(fā)出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)人格與情感的升華?！窘虒W設想】1、利用多媒體課件創(chuàng)設課文的真實情境，營造開放的教學環(huán)境，讓學生在形象、生動的情境中體驗故事，進行自主感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操2、從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上?！窘虒W目標】1、知識與技能：掌握文中的文言詞匯，理解有關的文言詞語的含義，培養(yǎng)學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。品析詞句背誦課文。2、過程與方法：在老師的點撥下進行探究五柳先生的形象，了解古代人物傳記的寫法及特點，學習運用樸素洗練的語言表現(xiàn)人物的性格和志趣。啟發(fā)思維。3、情感、態(tài)度、價值觀：體會文章的深刻內(nèi)涵，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌【教學重難點】1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明、把握多層面速寫的記人方法。2、掌握與理解有關詞語和對有關語句的理解3、遷移訓練，激發(fā)學生超越作品的感悟?！菊n時安排】一課時【課前準備】1、制作多媒體課件2、搜集有關陶淵明的相關資料3、請學生提前了解陶淵明其人，回憶以前學過的文章?！窘虒W過程】(一)導入新課陶淵明是東晉詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外，也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。(二)進入文本(1)、研習課文。1、讓學生聽錄音，要求學生注意讀音和節(jié)奏。和讀課文，明確節(jié)奏。學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節(jié)奏。如三字短句：好讀書晏如\也如四字短句：閑靜少言，不慕\榮利如復雜長句：其言茲若人之儔乎2、學生自讀課文，要求讀準字音。嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)簞(dān)汲(jí)儔(chóu)觴(shāng)瓢(piáo)屢(lǚ)婁(lóu)歟(yú)讓學生聯(lián)系自己對傳記的已有了解，同本文比較一下，明確傳記的一般寫法和特點，教師適當點撥。要點提示：傳記開頭一般介紹傳主的姓名、籍貫，然后敘述傳主的生平事跡，揭示其性格、品行等，最后對所記之人和事作一評價。3、課文疏通要求：重點字詞——準確、多音字認識、歸納一詞多義、詞類活用、一些簡單句式㈠解釋字詞嗜：喜歡，特別愛好輒：就，總是吝：吝惜褐：獸毛或粗麻制成的短衣，古時貧賤人所服簞：用葦、竹編制的用來存放事物的器具汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水于井)儔：朋友、伴侶觴：酒杯㈡解釋詞句詳：詳細的知道翻譯：也不清楚他的姓名和表字因：因而翻譯：因而用它作為自己的號輒：就，總是翻譯：他一來就要把酒全部喝光蕭：冷冷清清翻譯：簡陋的.居室里冷冷清清的。晏如：安然自若的樣子翻譯：飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。戚戚：憂愁的樣子翻譯：不為貧賤而憂慮汲汲：心情急切的樣子翻譯：不熱衷于發(fā)財做官㈢多音字注音傳、好、期、號、樂、少等㈣一詞多義之、言、意、得、其、甚、志、去等㈤翻譯句子1)造飲輒盡，期在必醉2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空3)忘懷得失，以此自終4)銜觴賦詩，以樂其志針對文中沒有注解、學生不太理解的地方，師生共同討論，教師相機點撥。4、課文翻譯1)全文翻譯2)翻譯、學習時注意下列問題：概括第一、二段的內(nèi)容，體會朗讀感情輕微變化要點提示：第一段：寫五柳先生的生活(包括性格、志趣等)——描寫、陳述——舒緩陳述的語調(diào)第二段：贊語(對五柳先生精神風貌)——評論——贊嘆抒情的語調(diào)(2)、尋讀探究。1.為什么自號“五柳先生”?體現(xiàn)了他怎樣的精神風貌?要點提示：可見家居環(huán)境清靜、淡雅、簡樸由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。2.“嗜酒”說明了什么?他為什么“常著文章自娛”?借酒醉獲得心靈的平靜，體現(xiàn)了他的率真放達的天性。淡泊名利。他實際上有痛苦，但能從讀書、飲酒、寫文章當中得到解脫和樂趣。3.教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。下面，請同學們自由朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼”，并思考這個字與“五柳先生”的性格志趣和精神風貌有何關系?通過朗讀和討論，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不”字。品味“不”字，初識人物性格志趣。討論：本文在寫作上的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用?以填空的形式逐句分析。1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個具有隱者心境的五柳先生。3、讀“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個率真放達的五柳先生。5、讀“環(huán)堵蕭然，不蔽風日……晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。6、讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。小結(jié)：本文在寫作上的特點是多用否定句?？偨Y(jié)“不”(否定句)的作用：世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。(3)、品味細節(jié)，再識人物性格志趣。1文中所寫人物生活細節(jié)，突出有四：每有會意，便欣然忘食——可見先生專志樂學。造飲輒盡，期在必醉——可見先生灑脫不羈。環(huán)堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空——可見先生安守貧賤。銜觴賦詩，以樂其志——可見先生高雅脫俗。(解說：階段小結(jié)，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)2本文雖然不足二百字，但所選取的事例都很典型，所以雖是寥寥幾筆，便把五柳先生的性格特征描繪得惟妙惟肖。那么，本文選取了幾個事例?其典型性表現(xiàn)在哪里?[同時訓練學生的概括能力。]3、概括態(tài)度，體會多面寫人法。文中態(tài)度概括有六：對讀書的態(tài)度;對作客的態(tài)度;對家境的態(tài)度;對著文的態(tài)度;對得失的態(tài)度;對貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現(xiàn)人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。例：第一段后面寫以詩文自娛，那么前一句寫“環(huán)堵……晏如也”又是什么意思?要點提示：文中描述“環(huán)堵……”意在突出“家貧”，用意仍為表明其安于貧困的性情。雖然衣食不周，但五柳先生經(jīng)常寫文章以自娛為樂，并沉浸其中，以至于忘記了世俗的歡樂與憂愁，而且愿意以此享盡天年。通過作者的細致描繪，一個淡泊名利、安于貧困、率性放曠的隱士形象，便完整而清晰地出現(xiàn)在我們面前。(4)、抓取典故，體會類比寫人法。文中用典有四：“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現(xiàn)人物。要點提示：①是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網(wǎng)盡人物性格志趣;②是①的補充，讓學生進一步揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意，更全面認識人物。③既為①②的總收，又是難點的突破;④是難點的進一步開掘。以上四環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生閱讀的選點突破能力。(5)、品讀探究1、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?要點提示：這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目，同學需注意不能踏入歧途。2、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法?要點提示：與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。(6)、悟讀升華1體會本文的寫作特色。用提問方式啟發(fā)學生去感受本文語言的精妙之處和選材的精當。本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也?！睂O聯(lián)奎也說過：“不洗不凈，不煉不純?！北疚恼呛啙嵪礋挼牡浞?。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。本文語言清新自然，個性鮮明，袒露心聲，毫無雕琢之痕，沒有半點做作之處，請你從中找出體現(xiàn)這些特點的語句，并體會其中有何妙處?[注重讓學生談自己的具體感受。]2、結(jié)合全文，五柳先生是一位什么樣的人?從對其討論的情況不難發(fā)現(xiàn)：五柳先生是一位淡泊名利、安于貧困、率性放曠、志向高潔的隱士。他雖然生活窘迫，卻樂觀豁達，以酒、詩自娛，可謂超凡脫塵、與眾不同。(列出示意圖)(在否定中肯定;自賞自嘲)3、假如你也來評價一下自己，從中可以得到哪些啟示?現(xiàn)實生活中，我們應該向哪些現(xiàn)象說“不”，向哪些現(xiàn)象說“好”?通過學生們的積極發(fā)言，從而領悟文章的精神內(nèi)涵，升華情感，培養(yǎng)健康個性、健全人格。小結(jié)：對于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論評價別人還是評價自己都應如此。特別是評價自己，一方面要”人貴有自知之明”，看到自己的缺點，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。(三)作業(yè)1、以一種在否定中肯定、自賞自嘲的評價方式，寫一篇200左右能體現(xiàn)個性，抒發(fā)感情的自傳.2、背誦課文。八年級語文《五柳先生傳》教案3知識目標1．積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。2．了解人物的性格志趣和精神風貌。3．熟讀、背誦全文。能力目標1．指導學生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。2．指導學生課外收集陶淵明的有關資料，學生自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)學生探究意識。3．體會個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。德育目標學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操?！窠虒W重點1．理清行文思路，背誦課文。2．把握五柳先生的高風亮節(jié)、精神實質(zhì)。3．體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色?！窠虒W難點1．理解關鍵語句的含意。2．引導學生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳?！窠虒W方法1．文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在占有資料的基礎上，組織學生研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。2．朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。3．討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學生自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)學生合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率?！窠叹邷蕚涠嗝襟w、錄音機、示范朗讀磁帶●課時安排1課時●教學過程［教學要點］朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導學生背誦；資料匯演，設置開放性問題供學生探究思考，深層研討，突破難點；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。［教學過程］一、導語設計設計（一）陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品——《五柳先生傳》。設計（二）今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記。作者故意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表現(xiàn)他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡，實則蘊涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦€究竟。二、明確學習目標（多媒體顯示）1．背誦課文。2．體會本文個性鮮明的寫人方法。3．學習本文語言平淡而蘊藉、多用否定句的特點。三、朗讀課文，整體把握文意1．教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音、把握好語調(diào)。教師抽查學生預習情況。（多媒體顯示）（1）給下列加粗的`字注音。嗜酒輒盡吝情短褐簞食汲汲歟黔儔（2）給下列多音字組詞。教師任選幾位同學回答。明確：（1）shìzhélìnhèdāníúqiánchóu（2）傳說、傳記呼號、號召好壞、愛好快樂、智者樂山日期、期年年少、多少2．學生大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。小組內(nèi)交流，按照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。3．教師把學生分為兩大組，展開課堂比賽，激發(fā)學生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。（1）解釋句中加粗詞的含義。①先生不知何許人也②每有會意③親舊知其如此④造飲輒盡⑤期在必醉⑥短褐穿結(jié)⑦銜觴賦詩⑧以樂其志⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風日。（2）一詞多義。（3）古今異義。贊曰亦不詳其姓字（4）翻譯下列句子。①造飲輒盡，期在必醉②短褐穿結(jié)，簞瓢屢空③忘懷得失，以此自終④銜觴賦詩，以樂其志每一組底分為100分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少于5人答題，個人得分納入小組計分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。學生回答，明確：（1）許：處所；會：體會、領會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補?。挥x：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。（2）之（他，代詞；的，助詞）言（說，說話；言語、話）其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問）甚（詳細；重要）意（意旨；神情）得（得到；益處）志（標志；志向；志趣）去（離開；距離）（3）贊曰（傳記后附的評論性文字。今義指稱贊、贊美）字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）（4）①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。②粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。③他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。④一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。四、合作研討，理清思路，指導背誦。1．教師設計相關問題，引導學生理清思路，理解文意。（多媒體顯示）（1）課文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？（2）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。（3）課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？學生思考、交流，然后小組內(nèi)討論，以達成共識。明確：（1）表現(xiàn)五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終。”這些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象?！伴e靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風神宛然。“好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現(xiàn)?！靶允染啤?，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現(xiàn)。“環(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。“常著自娛”，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)。總之，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實質(zhì)。（2）這是一個開放性的題目，學生可能有不同的看法。只要能說出自己的看法和真實感受，言之成理即可。（3）“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末。“贊”不是贊美，而是對史傳正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了的境界。贊語的實質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！边@正好與前文“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生的精神實質(zhì)，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。2．教師根據(jù)學生回答，形成板書。3．學生根據(jù)板書提示，復述課文，背誦課文。五、深層探究，突破難點1．《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談談自己的看法。學生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學生自己介紹或投影顯示。學生交流參考資料，實現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎上，思考、討論交流，形成自己的看法。教師也可提供資料，幫助學生理解的主旨。學生自由發(fā)言。一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當時人視為“實錄”?！段辶壬鷤鳌匪鶎?，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。教師不宜作評判，學生能自圓其說即可。2．學生自由質(zhì)疑問難，可請教別的同學，也可向老師提問。學生可能提出的問題有：（1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（2）“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？學生明確：（1）這與他“不慕榮利”有關。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。（2）五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當如此。六、品味賞析，美點尋蹤1．學生齊背課文一遍。2．教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點；學習本文個性鮮明的寫人方法。（1）本文的語言簡省凝練，試舉幾例談談。學生明確。生1：第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷?！跋壬恢卧S人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個號，表現(xiàn)了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。生2：本文對人物的描寫，大半是總結(jié)性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包含大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內(nèi)容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。生3：本文乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是不動聲色地勾勒人物形象，但細品起來，又包含了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。（2）本文多用否定句，試分析這樣寫的作用。學生背誦課文中的否定句。明確：錢鐘書說：“‘不’字為一篇眼目?！薄跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓字?！卞X鐘書說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。”下文的“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。（3）體會課文個性鮮明的寫人方法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點，或向他人介紹自己的老師。學生構(gòu)思，發(fā)言。七、課堂小結(jié)本文語言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。八、布置作業(yè)1．背誦并默寫課文。2．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思，然后用成語造句。八年級語文《五柳先生傳》教案4【教學目標】1、借助注釋和工具書理解文言語句的基本內(nèi)容。2、有感情地反復練習朗讀并熟練地背誦。3、體會的寫人方法4、體會作者不慕名利、率真自然、安貧樂道的思想性格?！窘虒W設想】1、重點：能熟練地背誦全文，體會的寫人方法。2、難點：體會作者“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的思想感情。3、課型及基本教學思路：通過誦讀來加深對學生對文言字、詞、句的理解。讓學生先了解課文的基本內(nèi)容，再領會其寫人的方法和思想內(nèi)涵?！窘叹邔W具準備】圖片（陶淵明畫像，一幅東晉末圖片）實物投影儀【課時安排】兩課時。【教學流程】第一課時〖課前準備〗1、了解陶淵明生平及時代背景，了解的主要內(nèi)容；2、依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內(nèi)容梗概。一、激情導入新課1、導語：陶淵明歷來被稱為“田園詩人”，因為他人很多杰出的詩篇都是歸隱田園以后所作。他贊美勞動的生活與大自然的優(yōu)美閑靜，幻想出現(xiàn)沒有貧困與壓榨的’“世外桃源”。我們曾學過他的哪些詩文？（生答《桃花源記》《歸園田居》其三）2、齊背《歸園田居》其三（后投影在黑板上）《歸園田居》其三陶淵明種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。3、師：這首詩表達了作者怎樣一個心愿？生：隱居躬耕，種豆采菊，吟詩作文，不與世俗同流合污的愿望。二、師生互動交流有關陶淵明的生平及社會背景1、班上交流：由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。生1：陶淵明，名潛，字元亮，自號“五柳先生”，謚號“靖節(jié)先生”，生于東晉。生2：東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽與欺詐，這是陶淵明辭官歸隱的原因。2、師：評價、補充。三、整體感知課文學生自讀課文，思考內(nèi)容主要有哪些。學生交流后，教師概述。師：是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象。四、練習朗讀，理清思路1、初讀課文，掃除語言障礙。（1）范讀課文，學生聽讀，注意節(jié)奏、讀音、標記生詞。（2）多媒體展示下列詞句，先抽學生讀，其他學生評價，最后教師再打出正確讀音及詞義。[投影]嗜（shì）簞（dān）晏如：安然自若的樣子。輒（zhé）汲（jí）蕭然：冷冷清清的樣子。吝（lìn）儔（chóu）汲汲：心情急切的樣子。褐（hè）觴（shāng）戚戚：憂愁的樣子。（3）學生朗讀課文，展示朗讀應注意的問題。[投影]結(jié)合具體語言環(huán)境，讀準字音；處理好停頓和語速語調(diào)。師：第一段：舒緩陳述；第二段：贊嘆抒情。（4）跟讀課文，體會文中語速語調(diào)和感情。2、設計表格，教師根據(jù)課文描寫內(nèi)容，追問下列問題，同學齊答，教師板書，引導背誦。（1）文中哪幾句話最能表現(xiàn)五柳先生的性格？（2）五柳先生的生活境況如何？（3）五柳先生有幾大愛好，哪些訓句顯示了她的志趣？閑情少言不慕榮利忘懷得失環(huán)堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，家貧不能常得好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。常著文章自娛，頗示已志。八年級語文《五柳先生傳》教案5教學目標1、理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。2、體會本文樸素洗練的語言風格。3、掌握文中的文言詞匯。教學重難點1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。2、對下面兩句話的理解：（1）好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。（2）短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。教學準備1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。2、了解陶淵明的生平、思想。設計思路教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。課文內(nèi)容了解大意即可，不必逐字對譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要了解整體意思即可，不宜過細。作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的’思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內(nèi)容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且可以引導學生背誦。教學過程一、導入新課陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。二、整體感知課文1、檢查預習情況。（幻燈片顯示。）給下列字注音：嗜（shi4）輒（zhe2）吝（lin4）褐（he4）簞（dan1）汲（ji2）儔（chou2）觴（shang1）2、全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。三、深入探究1、文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？要點提示：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒?！靶允染?，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章?！俺Ｖ恼伦詩省薄巴鼞训檬А?，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？要點提示：這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？要點提示：與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。4、“贊”語與前文有什么聯(lián)系？：要點提示：文后的”贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。5、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？要點提示：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。四、總結(jié)全文本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。五、齊讀課文六、布置作業(yè)1、背誦全文。2、把課文譯成現(xiàn)代漢語。3、寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。補充一、關于作者1、陶淵明《歸去來兮辭·序》：”余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質(zhì)性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病?！偾镏炼?，在官八十余日……”按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。2、蕭統(tǒng)《（陶淵明集）序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑