國開學(xué)前兒童語言教育期末復(fù)習(xí)題

學(xué)前兒童語言教育期末復(fù)習(xí)題判斷題“××地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。×

“XX地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X）“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。（X）“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。×

“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。（X）“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）“早期閱讀”是指幼兒識一些字就可以自己閱讀。（X）“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀?！?/p>

0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段?！藼把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的物化現(xiàn)象。（X）B表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物。根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X）C成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響?！?/p>

C成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用?！藽出生21天—5個月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段?！?/p>

C詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃??！藽詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量?！藽詞匯量是兒童智力發(fā)展的標志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。√D動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言?！?/p>

D獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。√D對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等?！蘀兒童模仿語言的過程是一個個性化的過程?！?/p>

E兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等?！?/p>

E兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象。（X）E兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么?！蘁發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步?！?/p>

F仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。（X）F分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性?！蘁復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。（X）G觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。×

H行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴密完善，并隨著研究與實踐的進程逐步加以調(diào)整。（X）H后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響?！蘃會說普通話是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音?！?/p>

J集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音?！?/p>

J講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上?！蘆講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合?！蘆教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進入談話話題?！?/p>

J教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。×

K看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。√H咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X）H咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。×

K擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué)作品或段落?！?/p>

L聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X）M沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進行思維。√N能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（√）P培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件?！蘍前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)?！蘍傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的?！蘎人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。（√）S識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。×

S識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度?！?/p>

S實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X）S示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。×

S示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)?！蘏視聽講做結(jié)合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”服務(wù)，在“講”、“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展?！?/p>

S雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。×

S雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（√）S雙詞名結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X）S雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（√）S思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。√T他人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進行。×

T談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。×

T體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。（X）T聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游戲。（X）T聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標?！?/p>

W為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。（X）判斷題W為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等?！?/p>

W文學(xué)作品作為藝術(shù)呂，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（√）W文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。（X）X先天與后天相互作用論認為，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。√X學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語言、語法的過程緩慢。（√）X學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。（√）X學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。√X學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)?！蘕學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評價?！蘕學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素?！?/p>

X學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期?！蘕學(xué)前錢語言教育是指通過加強字、詞、名的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。（X）X學(xué)前全語言教育是指通過加強字詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。×

Y研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X）Y一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為言語發(fā)生階段。×

Y一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（√）Y軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童教育而言是比較適宜的研究方法。（X）Y軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法?！?/p>

Y嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。√Y嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。√Y嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。（X）Y嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（√）Y幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。√Y幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識?！蘗幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。（X）Y幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。（X）Y幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等?！蘗語法的獲得，是指兒童對語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。√Y語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（√）Y語言符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有強制性。（√）Y語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定?！蘗語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。×

Y語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認讀漢字或練習(xí)運筆。×

Y語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程?！?/p>

Y語言能力指的是個人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項?！?/p>

Y語言是人類惟一的交際工具?！?/p>

Y語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。（X）Y語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。（X）Y語言是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性?！?/p>

Y語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子?！?/p>

Y語言系統(tǒng)的上層是意義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。（√）Y語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X）Y閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。（√）Z在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童的對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。√Z在確定幼兒語言教育內(nèi)容時，要把語言理解能力和語言表達能力作為語言教育內(nèi)容的重點、難點在教育過程中給予突出與強調(diào)?！蘘在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導(dǎo)。×

Z在談話活動中，教師要做示范，給幼兒上些提示。及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X）Z在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（√）Z在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。√Z早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X）Z早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。√Z早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。（√）Z早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動（√）Z早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備?！蘘重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。√Z自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（√）。Z組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（√）

填空題0—3歲是兒童語言真形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。1歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量。A按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。C詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，詞類范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。C詞義泛化，即詞義擴張，是指兒童擴大詞義，對詞義的理解和使用超出目標語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。C詞義特化，是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。C從社會來看，語言是一種交際和思維工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。D獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。D獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。D對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。E兒童詞句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方法：兒童說出的句子中包括的詞語數(shù)量，句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性E兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發(fā)展到單詞句（獨詞句）階段，然后進入雙詞句階段，再進入多詞句及至最后進入成人句階段。E兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗讀、表演、創(chuàng)編。E兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。E兒童掌握語言，要掌握語言、詞匯、語法并將其運用成熟。F符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。F符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有強制性。G個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運用社會交往規(guī)則的能力、運用語言進行認識和思考的能力。H后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。J講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是獨白語言。J講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗自由講述、引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。J教育活動的目標應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面的內(nèi)容。M目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。Q前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。Q前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：.產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則、擴展交際功能。Q前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力。Q前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。T談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開發(fā)性的討論。T談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。T談話活動中，”有趣的中心話題”包含三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。T談話情景的創(chuàng)設(shè)，常見方法有：用實物或直直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情景、用語言創(chuàng)設(shè)談話情景、游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情景。T聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點。T聽說游戲活動的主要類型有：語音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。X先天與后天相互作用論，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認知相互作用論。X學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型同時雙語學(xué)習(xí)和延時雙語學(xué)習(xí)。X學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。X學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。X學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。X學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標來決定，還應(yīng)該根據(jù)和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點來選擇。X學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā)展的特點來選擇。X學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。X學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容類結(jié)構(gòu)。X學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩個方面：一方面是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。X學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。X學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。X學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。Y一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語階段；從兒童開始進入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。Y一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的詞匯數(shù)量詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。Y一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲。Y嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。Y嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。Y影響學(xué)前兒童語音學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素。Y由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。Y有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞。Y幼兒發(fā)音不準確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辨語音，在言語運動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作。Y幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。Y幼兒園教育的總目標和年齡階段目標一般由專門的機構(gòu)制定，而幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制訂。Y幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。Y幼兒園語言教育的活動包括談話活動、講述活動、聽說活動、早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個方面。Y語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。Y語言的層級體系就是語言的組成規(guī)則，語言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語言的運轉(zhuǎn)規(guī)則。Y語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。Y語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。Y語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目：目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。Y語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別是語素、詞、句子。Y語言能力就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。Y語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括語音、詞匯、語法三個方面。Y語言系統(tǒng)上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。Y語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，三是感知覺系統(tǒng)的完善。Y語音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙學(xué)語階段，學(xué)說話階段，極言語發(fā)展幾個階段。Y語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。Z在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義“泛化”、“窄化”、“特化”的現(xiàn)象。Z在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準備階段，稱為“前言語階段”。Z早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。Z制定語言教育活動的目標是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。Z組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。簡答及論述0至3歲學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點？答：一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。（1）從9個月開始真正理解語言（2）1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。（3）1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。（4）2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點？答：（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。（3）能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（7）抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。（8）說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。D當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）教師必須在場。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進一步準備。D對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價包括哪些內(nèi)容？答：（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。（2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與該活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。（4）幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。E兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？答：兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：（1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。（3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會知識、認知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學(xué)活動時，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗。G鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？答：（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。（4）注意自由交談中的個別差異。G鼓勵幼兒圍繞課題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？答：1）放手讓幼兒圍繞課題自由交談。在幼兒分組或一對一的交談時，應(yīng)當允許幼兒說任何與課程有關(guān)的想法。只要幼兒的談話圍繞課程進行，教師就不需要做示范，不給幼兒提示，不矯正幼兒說話時用詞造句的錯誤，讓幼兒充分運用已有談話經(jīng)驗說出自己想說的話。2）鼓勵每位幼兒積極談話，真正形成雙向或多向的交流。當幼兒分成小組時，教師可讓幼兒選擇交流對象。自由結(jié)合的小組，更有利于幼兒的積極性，使他們有更多的機會交談，也可保證談話的氣氛更加寬松、融洽。3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒”動作”機會。談話是口頭語言操作，也是動腦的操作。根據(jù)幼兒活動的特點，在談話活動中，適當增加一些其它方式的操作活動因素，將更有利于調(diào)動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。4）注意自由交談中的個別差。自由交談須給幼兒提供了開口說話的大好機會，但語言較差的幼兒恰恰在這個得不到很好的鍛煉，他們常常光聽不說。因此，教師要有意識地將語言能力較差和語言能力較強的幼兒安排在一起，讓他們互相促進，互相作用。教師還要重點傾聽語言能力較弱的幼兒談話，提醒其它幼兒在說完自己的感受后，注意傾聽這些幼兒的話語。經(jīng)常給予他們充分的鼓勵，以增強他們的自信心。H行動研究法有什么特點？答：行動研究具有直接針對性的特點。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題切實得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究，其方案不一定很嚴密完善，而是隨著研究與實踐的進程逐步加以調(diào)整，在日常真實的教育中邊行動邊研究。研究目的是為了改進教育工作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與實踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。當然行動研究法也存在局限；因為是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結(jié)果的準確性、性不夠。行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對實踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析、概括、提煉、上升，形成規(guī)律性的認識，適于進行教育技術(shù)性、開發(fā)性課題研究，解決怎么做等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問題。J簡述對語言“約定俗成”性的理解。答：語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。J簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。J講述活動有哪些基本特征？答：（1）講述活動需要有一定的講述對象。（2）講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。（3）講述活動具有相對正式的語言情境。（4）講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。R如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標？答：理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機會。（4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。R如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動？答：（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。③多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式。④多練。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。可以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。R如何對3至6歲兒童開展詞匯發(fā)展的教育活動？答：（1）幫助糾正幼兒豐富詞匯。1.多讓幼兒學(xué)習(xí)實詞；2.在自然的交往中學(xué)習(xí)新詞。（2）幫助幼兒正確理解詞義。1.讓詞和相對應(yīng)的事物同時呈現(xiàn)2.運用媒介資料。提供直觀的詞匯信息；3.學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。（3）幫助幼兒準確運用詞匯。1.提供正確的用詞典范；2.及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象；3.利用和創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵幼兒積極使用語詞。R如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？答：（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采用多種參與形式。R如何理解語言符號的系統(tǒng)性？答：第一，從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。R如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？答：1）作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。運用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處理作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨特的特點。以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機，幫助他們進入作品中，較難想象的情境，突顯作品中的重要細節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。2）作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。利用音樂為背景，或者文學(xué)作品作為音樂背景出現(xiàn)，從無意識進入有意識區(qū)，為幼兒感知和理解文學(xué)作品提供如同“催化劑”的作用。3）作品欣賞與游戲結(jié)合。孩子沉浸在最本真的游戲中，可以更好地體驗、理解文學(xué)作品。4）欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和情緒色彩，教師通過自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表述出對文學(xué)作品的感受、理解，可以達到進一步理解作品、深入體現(xiàn)作品的目的。R如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？答：日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習(xí)、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)。（1）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。（2）通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。（3）通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。S什么是學(xué)前兒童語言教育的評價方法？學(xué)前兒童語言教育評價的方法有哪些？答：學(xué)前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標準對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。S什么是語言能力？答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。S實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？答：（1）實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。（4）他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。S視聽講做結(jié)合法”在具體運用時應(yīng)注意哪些問題？答：（1）輔助材料來源于幼兒生活。（2）留有一定的時間和空間。（3）教師的提問具有開放性?？傊?，運用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語言，可使幼兒運用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進語言發(fā)展的同時，也獲得了認知發(fā)展。T談話活動有哪些基本特征？答：（1）談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。（2）談話活動注重多方的信息交流。（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。（4）談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。T聽說游戲活動有哪些基本特征？答：（1）在游戲中蘊含著語言教育目標。（2）將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。W為什么說語言是人類最重要的交際工具？答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。W為什么說語言是思維工具？答：語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。Q前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？答：學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括：（1）進一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用①促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進其智力發(fā)展；③促進學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展X學(xué)前兒童語言教育評價有哪些內(nèi)容？答：學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：（1）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價。（2）學(xué)前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動。②滲透在日?；顒樱òㄉ罨顒樱┑姆钦?guī)語言教育活動。X學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？答：評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標準；再次要依據(jù)語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。（4）連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進行評價；既要對語言教學(xué)的目標進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教學(xué)具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。X學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？答：（1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。X學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？答：（1）學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展。（2）生活性和整合性。（3）發(fā)展兒童語言智力。（4）視聽文化的利用。（5）影響兒童語言教育因素的研究。Y影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答：（1）社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。②教育的差異。（2）成人語言觀的影響成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。Y影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素？答：（1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。（3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。Y幼兒園語言教育的方法一般有哪些？答：幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進行語言模仿的基礎(chǔ)。（2）視聽講做結(jié)合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機地結(jié)合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。（3）游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用語言技能。Y與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前語言的教育有什么新要求？答：（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。Y語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？答：專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：（1）根據(jù)語言教育目標來選擇教育內(nèi)容。（2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。（3）有計劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。Z在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？答：1）針對兒童經(jīng)驗提問。一般來說，針對理解、想象和情感的提問，答案就會滲透進入兒童的理解、記憶、情感體驗和想象創(chuàng)造的成分。成人可從了解不同兒童的思維想象能力和語言運用能力。2）針對細節(jié)的提問。細節(jié)描述，既可以講也可做出表情或動作，往往能激發(fā)兒童的情緒。幼兒出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象時，教師就可以用有針對性的細節(jié)提問來啟發(fā)幼兒展開問題。3）針對作品主題或情節(jié)的提問。在小班只要求用操作的經(jīng)驗或自我中心的回答，中、大班可要求情景或非情境的，比較客觀的、具有社會意義的回答。4）針對作品中的語言提問。文學(xué)語言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣賞活動重要的活動目標之一。教師在活動中，應(yīng)請幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來。5）針對生活原形與作品形象進行比較的提問。將作品角色與生活原形進行比較，從而更加深刻地體會作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開全方位的相互作用。Z早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？答：早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個方面：（1）前圖書閱讀經(jīng)驗。（2）前識字經(jīng)驗。（3）前書寫經(jīng)驗。①漢語文字的獨特書寫風(fēng)格；②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；③初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。Z早期閱讀活動”和“看圖講述活動”有什么區(qū)別？答：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標與看圖講述活動的目標區(qū)分開?？磮D講述活動發(fā)展的是兒童的獨白語言，要求兒童運用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關(guān)系。因此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達的形式表現(xiàn)出來?？梢?，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述，早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認識早期閱讀活動，才可能避免早期閱讀活動在設(shè)計與實施時走入誤區(qū)。Z正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方面？答：正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（1）目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。（2）活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標的達成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。Z制訂幼兒園語言教育活動目標應(yīng)遵循哪些原則？答：制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應(yīng)該遵循以下原則：（1）目標應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標的制訂應(yīng)將促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。（2）活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標、年齡階段目標相一致?；顒幽繕艘獮殡A段目標和終期目標服務(wù)，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。（3）目標的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。（4）語言教育活動目標的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進行表述。一個恰當?shù)哪繕藨?yīng)能成功地向別人表達教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。Z專門性語言教育有什么特點？答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。（1）語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動不同于一般的語言環(huán)境，它是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。（2）語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。（3）語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。

中央電大《學(xué)前兒童語言教育》考試資料一、單項選擇題1.認為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(

B

)

A.斯金納

B.喬姆斯基C.皮亞杰

D.伍頓

2.語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(

D

)

A.個人化的

B.具體的C.非獨立的

D.一般的

3.兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(

A

)

A.過度擴充

B.過度縮小C.借代

D.引申

4.卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認知范疇、語言操作范疇和(

C

)

A.語言表達范疇

B.語言運用范疇C.語言交際環(huán)境范疇

D.語言理解范疇

5.下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(

D

)

A.它包含了語言教育目標、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運用的三位一體構(gòu)成了語言知識D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機制

6.從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(

A

)

A.前語言現(xiàn)象

B.自我中心語言現(xiàn)象C.社會性語言現(xiàn)象

D.理解語言現(xiàn)象

7.小班年齡階段的語言傾聽目標表現(xiàn)為(

B

)

A.辨析性傾聽

B.有意識傾聽C.理解性傾聽

D.運用性傾聽

8.關(guān)于學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)行為評價的論述，正確的是(

C

)

A.等同于學(xué)前兒童語言發(fā)展狀況的評估B.主要評價兒童對某些語音、詞匯或句子的掌握情況

C.注意兒童在教師引導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)行為變化的過程和結(jié)果D.關(guān)注教師的語言活動的設(shè)計和組織

9.談話活動與日常交談相比較而言，它具有(

D

)

A.無計劃性

B.隨機性C.自發(fā)性

D.目的性

10.幼兒園聽說游戲的活動具有(

C

)

A.活動的性質(zhì)

B.游戲的性質(zhì)C.活動與游戲雙重的性質(zhì)

D.游戲為主，活動為輔的性質(zhì)

11.幼兒園早期閱讀的主要作用是(

D

)

A.掌握書寫的技法

B.增加識字的數(shù)量C.學(xué)會文字記錄

D.“接近”書面語言的意義

12.講述活動可以按照多種方式進行類型劃分。如果按編碼特點，講述活動可以分為(

C

)

Ａ.看圖講述、實物講述和動作講述Ｂ.敘事性講述、描述性講述和說明性講述

Ｃ.敘事性講述、描述性講述和議論性講述Ｄ.看圖講述、實物講述和情景表演講述

13.教幼兒學(xué)英語應(yīng)當始于培養(yǎng)幼兒的英語(

A

)

Ａ.傾聽能力

Ｂ.表達能力Ｃ.閱讀能力

Ｄ.書寫能力

14.能使學(xué)前兒童逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗是(

B

)

Ａ.談話活動

Ｂ.講述活動Ｃ.欣賞文學(xué)作品

Ｄ.早期閱讀

15.聽說游戲的語言教育目標的特殊之處表現(xiàn)在(

D

)

A.具體、練習(xí)、直接

B.抽象、練習(xí)、直接C.具體、含蓄、直接

D.具體、練習(xí)、含蓄22.幼兒英語學(xué)習(xí)活動的總體目標可以定位為(

C)

A.促進幼兒全面發(fā)展，可以基本運用英語聽說讀B.培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣，可以基本運用英語聽說讀寫

C.促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣D.培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)和運用英語

23.兒童在語言學(xué)習(xí)中的模仿類型主要有(

)

A.即時完全臨摹、即時不完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿B.即時完全臨摹、即時不完全臨摹、延遲模仿和非選擇性模仿C.即時完全臨摹、即時不完全臨摹、非延遲模仿和選擇性模仿D.即時完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿24.從幼兒早期閱讀活動的目標出發(fā)，我們?yōu)橛變禾峁┑拈喿x內(nèi)容所含3個塊面的閱讀經(jīng)驗中不包括(

B)

A.前圖書閱讀經(jīng)驗

B.前文字創(chuàng)作經(jīng)驗C.前書寫經(jīng)驗

D.前識字經(jīng)驗

25.如果兒童同時出現(xiàn)丟音、換音和錯音等障礙現(xiàn)象，應(yīng)該(

A)

A.先矯治丟音，再矯治換音，然后是錯音B.先矯治換音，再矯治丟音，然后是錯音

C.先矯治錯音，再矯治換音，然后是丟音D.先矯治丟音，再矯治錯音，然后是換音

26.幾種常用的多媒體輔助教學(xué)方法中包括多媒體情景教學(xué)法、多媒體動態(tài)示范教學(xué)法、多媒體形象引探教學(xué)法和(

D

)

A.多媒體集成教學(xué)法

B.多媒體控制教學(xué)法C.多媒體想象教學(xué)法

D.多媒體互動練習(xí)法

27.語言教育活動中的談話活動與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話”有所區(qū)別，對此的正確說法是談話活動(

A)

A.側(cè)重于培養(yǎng)兒童的語言能力

B.考慮話題內(nèi)容的認知范疇C.鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認識

D.關(guān)注兒童對話題內(nèi)容的掌握

28.國際間，針對障礙兒童所倡導(dǎo)的“全面交流”的教育手段有手勢語、唇讀、書面語和手指語，這種障礙是指(

B

)

A.構(gòu)音障礙

B.聽覺障礙C.言語流暢度障礙

D.情感性交往障礙

29.不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計和選擇原則的內(nèi)容是(

C)

A.呈現(xiàn)適當?shù)拇碳な怯變簣@計算機語言教學(xué)活動的重要組成部分B.演示內(nèi)容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進程相一致

30.言語流暢度的組成要素有言語速度、言語節(jié)奏和(

B)

A.頻率性

B.流暢性C.靈活性

D.音樂性1.標志著理解性語言出現(xiàn)的是前語言階段的兒童進入對語音的(

C

)

A.辨音階段

B.辨調(diào)階段C.辨義階段

D.辨聲階段2.將教育目標轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語言教育活動的(

C

)

A.教育手段

B.教育內(nèi)容C.教育形式

D.教育評價3.不承認一般認知能力之外還存在一個特殊的語言能力，認為所謂的“語言能力”來源于認

知發(fā)展的是(

D

)

A.行為主義的語言模式

B.先天論的語言模式C.社會相互作用論的語言模式

D.認知相互作用論的語言模式4.有研究表明，人們談話時所傳達的信息絕大部分是通過什么手段傳達的?(

C

)

A.非語言

B.語調(diào)C.言語

D.聲音5.學(xué)前兒童語言教育的活動觀的主要依據(jù)是(

B

)

A.華生的認知發(fā)展理論

B.皮亞杰的認知發(fā)展理論C.班杜拉的認知發(fā)展理論

D.斯金納的認知發(fā)展理論6.學(xué)前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)可以分為4個塊面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和(

A

)

A.早期閱讀

B.早期識字C.雙語教育

D.語言障礙矯治7.滲透的語言教育的核心問題是促進學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效(

)

A.語言運用

B.語言交流C.語言理解

D.語言表達8.兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀說話經(jīng)過了3個發(fā)聲階段，即(

A

)

A.單音發(fā)聲——音節(jié)發(fā)聲——前詞語發(fā)聲B.單音發(fā)聲——前詞語發(fā)聲——音節(jié)發(fā)聲

C.音節(jié)發(fā)聲——前詞語發(fā)聲——單音發(fā)聲D.音節(jié)發(fā)聲——單音發(fā)聲——前詞語發(fā)聲9.在談話活動中，要求學(xué)前兒童建立主動傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣，可培養(yǎng)其(

D)

A.反饋性傾聽能力

B.辨析性傾聽能力C.理解性傾聽能力

D.有意識傾聽能力10.在進行擴展詞匯練習(xí)的聽說游戲過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒積累(

C

)

A.同義詞擴詞的經(jīng)驗與不同類詞搭配的經(jīng)驗B.同義詞擴詞的經(jīng)驗與不同義詞搭配的經(jīng)驗

C.同類詞擴詞的經(jīng)驗與不同類詞搭配的經(jīng)驗D.同類詞擴詞的經(jīng)驗與不同義詞搭配的經(jīng)驗11.在談話活動中出現(xiàn)談話內(nèi)容中斷的時候，要想延續(xù)談話，則談話者可采用(

A

)

A.修補的方法

B.輪流的方法C.傳遞的方法

D.導(dǎo)向的方法12.講述活動是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)運用什么語言進行說話的一種場合?(

B

)

A.非正式語言

B.正式語言C.隨意語言

D.自由語言13.講述的獨白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷一個(

D

)

A.從獨立完整發(fā)碼到獨立完整編碼的過程B.從談話活動到表述活動的過程

C.從表述活動到談話活動的過程D.從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼的過程14.根據(jù)美國游戲?qū)＜抑Z伊曼的觀點，游戲與活動的基本區(qū)別主要在于(

C

)

A.假象、動機、導(dǎo)向

B.假象、動機、控制C.真實、動機、控制

D.假象、控制、導(dǎo)向15.關(guān)于日常語言教育活動的錯誤說法是(

B

)

A.只強調(diào)一個寬松自由的語言學(xué)習(xí)情境B.需要制定統(tǒng)一的語言教育目標

C.在活動過程中學(xué)前兒童的自由度更大D.更能體現(xiàn)教育的個別化16.文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童來說意味著不同層次的學(xué)習(xí)，其中最高層次的學(xué)習(xí)是(

D)

A.理解具體的語言符號的意義

B.認識一定的社會生活C.懂得一定的道理

D.感受藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言符號的不同方式17.在幫助