舉綱提要談策略培根鑄魂育素養(yǎng) 論文

舉綱提要談策略培根鑄魂育素養(yǎng)摘要：高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》教學內(nèi)容多中教學內(nèi)容有很大的重合性。針對以上問題，筆者基于對初高中銜接及對核心素養(yǎng)視域下教學的探索，結(jié)合自身的教學實踐，提出了舉綱架、建知識結(jié)構(gòu)，提要即突核心概念，抓關(guān)鍵問題、鑄魂，即落核心德樹人的教學主張。關(guān)鍵詞：高中歷史，舉綱，提要，鑄魂引言：截至目前，全國大部分省份都已經(jīng)使用普通高中歷史統(tǒng)編新教材，在進行《中外歷史綱要》的教學時，老師們普遍發(fā)出這樣的感嘆：其的課數(shù)多，每課教學容量大，而每學期課時安排少，教學時間很緊張很匆忙，很是來不及，來不及完成，來不及深入思考；其外歷史綱要》與初中歷史教材的編寫都是“”體例，教學內(nèi)容有較高的合，如果教學內(nèi)容重復會浪費教學時間和精力，針對以上問題，筆者基于對初高中銜接的分析，以及對核心素養(yǎng)視域索，結(jié)合自身的教學實踐，提出了高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要個主張，即“舉”、“提要”、“鑄魂”。一、舉綱——構(gòu)時序框架，建知識第一，構(gòu)時序框架。“領(lǐng)會事件序列是理解事件之間關(guān)系”歷史的事件序列建立序列之上的，歷史教學中，將教學內(nèi)容所涉事件序列與時間序列相結(jié)序框架，對于破解此前所述的困惑有重要意義。首先，從教材的編寫體例來看，相對于舊版教材專題史體例而言，統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要例，“每個部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下，由若干學習專題組成?！边@是教學中進行時序框架建構(gòu)的重要前提。其二，從歷史教學目標來看，進行建構(gòu)與《普通高中歷史課程標準2017年版）》所提出的“通過學習，學生應解和掌握唯物史觀的基本觀點，體會唯物史觀的科學性，理解不同時史的延續(xù)、變遷與發(fā)展”這一教學目標是相契合的。其三，時序框架要是一個完整的歷史演進脈絡(luò)，而這一完整性的要求必須是建立于長時進之上。因此，同為通史體例，由于初中歷史每課時間跨度小，教學具備建構(gòu)時序框架的基礎(chǔ)，而高中《中外歷史綱要》時間跨度大，教學內(nèi)容多，正與時序框架的建構(gòu)基礎(chǔ)要素相契合。反過來，時序框架的建構(gòu)也正時間跨度大教學內(nèi)容多這一教學難題。筆者所說的時序框架并不同等生過的較大事件根據(jù)某一主題按年代排列起來的大事年表，時序框架與事件序列的結(jié)合，并非所有大事都呈現(xiàn)，而是將某一時段具有坐標史事與時間節(jié)點以較為整齊的方式排列出來，為學生對歷史的進程建知提供時間線索與依據(jù)，為后面重點內(nèi)容的學習提供支撐，并涵養(yǎng)其心素養(yǎng)。以《中外歷史綱要（上）》第5課為例，筆者構(gòu)建了如下的時序框架：兩漢前后四百年以及三國兩晉南北朝前后三百八十多年歷史式構(gòu)建，為學生進行下一步的重點內(nèi)容學習提供了重要的時“歷史是以研究對象所處的時段及其運動變化來劃分的學科，時間的延展性為歷在、變化、發(fā)展提供條件，因而，把握歷史”第二，建知識結(jié)構(gòu)。知識的結(jié)構(gòu)化，高效學習的重要方式。學習的本質(zhì)并非知識點的簡單堆砌，而是知識結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在“教材編寫建議”中指出“要注重教科書中專題之間，課題之間的邏輯關(guān)系，注重內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學生能夠整體把握學習內(nèi)一單元的主張與邏輯結(jié)構(gòu)，每一課也有每一重要的是在備課時要梳理清楚課文各子目的定位，以及各子目中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建構(gòu)內(nèi)容的線索和層次?！弊⒅剡壿嬯P(guān)系，內(nèi)所涉教學內(nèi)容多的重要途徑，只有將課時內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，才能在有限的時間內(nèi)整體把握學習內(nèi)容。以《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》為例，筆者引用吳漢全教授的觀點“歷史事實依歷史學家的存在而存在，歷史事實是史學家建立的關(guān)于過去的圖景，是一個關(guān)于過去歷史實際的知識體系?！币阅雨P(guān)于知識來源的論述：焉，親也?！睘閷肭榫?，建立了如下將上古至先秦三代的歷史劃分成三個時代，對應關(guān)于這段歷式，從史料實證的角度進行歷史的建構(gòu)，建立一促成學生對于這一課內(nèi)容知識的掌握與內(nèi)“由于新教材知識繁多，需要教去繁就簡，拎出主線并按主線設(shè)計子目的名稱。從學生學習的角度來知識結(jié)構(gòu)有利于學生接受，并內(nèi)化成學生自己的認知”每課繁多的知識點好比是魚，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)是織了一張網(wǎng)，串網(wǎng)、收網(wǎng)的繩。繩系網(wǎng)開，綱舉目張。二、提要——突核心概念，抓關(guān)鍵高中統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》，相對于義務教育教材及舊版教材而言，多“要”二字。《辭?！贰熬V要”的解釋為“總綱和要則。今多為提舉總綱和的著作或文件的名稱”基于教材編寫的體例及綱要的本意，課堂教學時為其一，第二則為提要。美國著名教育家盧安·約翰遜針對無法完成一問題時說“覆蓋課程不是教學，沒有人指指望你去解決這些孩子面題，或者一年講完整本教科書。我建議你們選擇教科書里的關(guān)鍵內(nèi)容要擔心所有的內(nèi)容都必須面面俱到，要挑最重要的概念和技能講。教自學，他們就知道把以前沒學到的知”提要，是針對統(tǒng)編教材課時少的一個重要破解方法。提要，不是要面面俱到，而是擇其要地於以傳教授所說“一堂好課應該有中心、有重心、有核心、有靈魂，俱到、事無巨細和漫無目的地”擇什么要？《普通高中歷史課程2017年版）》明確指“歷史教科書的編寫要體現(xiàn)出整體性，突出重點內(nèi)容、念和關(guān)鍵問題?！边@里的重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題才是我們教學中重去解決的，也就是教學中應當”。如何確定一課的重點內(nèi)容、核關(guān)鍵問題？筆者認為應當基于以下三個方面的考慮。第一，基于初高中教學內(nèi)容銜接。初高中教材都是通史體例，內(nèi)容重合率較大，“教師在備課時，要熟悉統(tǒng)編初中歷史教科書?！毖芯勘容^初高中兩套《課程標準》和兩套教材，確定高中歷史教學的梯度與重點。以《中第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的表述“秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝，創(chuàng)立了專中央集權(quán)的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后有深遠影”而《普通高中歷史201年版）》的表述為秦朝的統(tǒng)一和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識統(tǒng)一多民的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”由此可見，重點內(nèi)容并不是兩“通過了解”部分的內(nèi)容，而是兩個“認識”部分的內(nèi)容，兩個“通過了解”是達成“認識”的途徑。高中教學重點內(nèi)容應當落在認識“”與“原因”上，與此同時，一課的則有“統(tǒng)一”“多民族”“封建”等三個核心概念。課堂教學圍繞并解答好這三個核心概念，秦的統(tǒng)一、中央集權(quán)制度建立、盛衰因由等關(guān)鍵問中并迎刃而解了。第二，基于課程主題的教學“歷史教材不是歷史的全部，而是要的教學資源，沒有必要被束手束腳。為了更好地完成主題教學，需有教材的基礎(chǔ)上重新進行內(nèi)容整”每一單元有每一單元的主題，每一課課的主題，教學設(shè)計圍繞著主題展開，重點內(nèi)容的選擇應當基于課程設(shè)計，選擇相關(guān)知識點并結(jié)構(gòu)化地組織和推進教學。例如《中外歷史綱要第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族“政權(quán)更與民族交融”，重點內(nèi)容為“政權(quán)更”“、士族政治”“、南方開發(fā)”“、民族交融”《。諸侯紛爭與變法運動》一課的主題為春秋戰(zhàn)國的大轉(zhuǎn)型，重點內(nèi)容為“政治大變革”、“經(jīng)濟大發(fā)展”、“思想大爭鳴”。課堂教學中，在時序框架下緊扣課時主題選重點內(nèi)容，能夠很好地化繁為簡，有效解決“內(nèi)容多”的矛盾，完成教學任務。第三，基于歷史本身的發(fā)歷史解釋是主觀的，但歷史本身有其自身的發(fā)展邏輯，任何不基于歷史事實本身的歷史解釋都是不在譜的亂彈琴。歷史教學應當基于歷史本身的邏輯，歷史教學重點內(nèi)容的選擇應建構(gòu)完整的歷史邏輯。以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》“三省六部制”一目教學，涉及到古代中國中樞機構(gòu)的沿革，既是沿革，就有其演變的脈絡(luò)與邏輯，如錢穆先生所說“某一制度之創(chuàng)立，決不是憑空忽然地創(chuàng)立，它必有此項制度創(chuàng)立之先，已有此項制度之前身，漸漸地在”教材囿于課時內(nèi)限制無法完整敘述，教學中應當擇要補充完成，筆者在教授這一課時下的邏輯補充：這是秦漢以來的中樞機構(gòu)演變的基本脈絡(luò)，也是歷史發(fā)展的基本邏輯，教學三省六部制時應當擇要梳理，學生才能較清晰掌握。三、鑄魂——落核心素養(yǎng)，達立德張海鵬教授說“統(tǒng)編高中教科書完成后，習近平總書記稱贊統(tǒng)編三科教科書是‘鑄魂’工程，使我倍受感動”新時代，統(tǒng)編歷史教科書的編“鑄魂”工程，歷史教學更應當是“鑄”工程，這是時代給予歷史教育工作者的時命。新時代高中歷史教學，鑄的“魂”是什么？筆者主認為，應當是核心素養(yǎng)的落實，更是“立德樹人”達成。以第1課《中華文明的起源與早期國家》一課為例，本課的魂應當是需要回答“中國何來？何以證知？”這一關(guān)鍵問題。長期以來中外史學界對于中國先秦古史是存疑的，尤其是商以前的中華古史，筆者教學時圍繞“中國何來？何以證知？”這一關(guān)鍵問題，設(shè)計了“石器時代：基于文化遺存的推知——中華文明的奠基；傳疑時代：基于世代傳述的聞知——中華文明的起源；信史時代：基于文獻考古的證知”三個篇章，這里既有史料實證的落實，家國情懷的涵育，更有文化自信的樹立。再如第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》以及第4課《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》，在《課程標準》中歸于“1.3秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”一目。如前所述，重點落在對“意義”與“原因”的認識，而這正體現(xiàn)了歷史的重要功能“表征盛衰，殷鑒興廢?！惫P者教學這兩課時，將課魂設(shè)定為“盛衰之由”。為此，在課程總結(jié)升華部分，進行如下的總結(jié)：從一介馬夫到西垂大夫，從春秋五霸到戰(zhàn)國七雄，從天下一統(tǒng)到曇花一現(xiàn)；從芒碭斬蛇到凱歌大風，從文景之治到輪臺罪己，從漢威遠播到漢道陵夷。馬孟龍先生在《大一統(tǒng)王朝的建立：秦漢》中說“盛自有因，衰必有由。秦漢四百年，‘其興也勃焉，其亡也忽焉’，其背后的根本原由是什么？東漢末年一首民謠‘發(fā)如韭，剪復生；頭如雞，割復鳴。吏不必可畏，小民從來不可輕！’可謂一語道破。歷史的真正主人不是秦皇漢武，而草芥小民。”習近平總書記《在紀念朱德同志誕辰130周年座談會上的講話》說“‘天視自我民視，天聽自我民聽?！裉?，全黨同志無論職位高低，都要把人民擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應作為衡量一切工作得失的根本標準?！笨芍^一語中的。本課這一靈魂的設(shè)計，既在育唯物之觀，通解釋之道，涵家國之情，更是立仁民之德?！耙粋€沒有靈魂的歷史課堂，不管形式多么熱鬧，其本質(zhì)都是死寂的，沒有人文價值?！恳还?jié)課都能叩擊學生的心靈，最終完成歷史教育的使命?！毙聲r代，新課程高中歷史教學，“綱”與“要”都要有魂牽夢縈才能是適當?shù)模膊拍苁遣蝗枋姑?。參考文獻［1］中華人民共和國教育部制定．普通高中歷史課程標準（2017版）[G]．北京：人民教育出版社，2018.1［2］中華人民共和國教育部制定．義務教育歷史課程標準（2011版）[G]．北京：北京師范大學出版社，2012.1［3］［英］特里·海頓，［英］詹姆士·亞瑟，［英］馬丁·亨特．歷史教學法［M］．袁從秀，曹清華，等譯.重慶：重慶大學出版社，2015［4］白雪．基于歷史時序性整合歷史教學內(nèi)容[J]．科教導刊(電子版)．201915）［5］［戰(zhàn)國］墨子.墨子［B］．李小龍，譯注．北京：中華書局，2007.3［6］郭井生，趙艷兵.主線·結(jié)構(gòu)·問題·史料——統(tǒng)編高中歷史教材教學中的點滴思考[J]．北京教育（普教版），2012（9）［7］