小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

《小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》研究報(bào)告蒲山鎮(zhèn)倪家洼中心小學(xué)課題組作為一名教育工作者，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量是我們的責(zé)任，也是我們的追求，在教育實(shí)踐過程中，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，我們教師在教學(xué)過程中仍然過多地偏重于教師的教，而忽視或者說是輕視了學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)，尤其是在我們這些農(nóng)村小學(xué)，這種情況更為突出。為了更好地落實(shí)課改精神，有效地推進(jìn)課程改革在我校進(jìn)課堂，我們開展了《小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》這一課題的研究工作。其主要目的有三：1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。2、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一．課題研究背景1．國(guó)際趨勢(shì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，各國(guó)都在反思自己的教育。日本為了改變“忘掉了一半的教育”現(xiàn)狀，提出要進(jìn)行“心”的教育；英國(guó)也正在汲取一些基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與精神的同時(shí)發(fā)展；美國(guó)教育專家加里?D?鮑里其在他的《有效教學(xué)方法》一書中指出，怎樣的教學(xué)才是有效的，仍然是教育界當(dāng)前面臨的最困難的任務(wù)之一，我們要找到課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵行為，而這些行為要能夠讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。因此，現(xiàn)代教育的國(guó)際趨勢(shì)就課堂教學(xué)這一塊，正朝著立足于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的自覺性、積極性、獨(dú)立性方向發(fā)展，而自主就成為了以上特征的代言人。2．現(xiàn)狀反思課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地，在解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題上，具有不可替代的作用。但文化的延續(xù)性使得課堂教學(xué)始終帶有傳統(tǒng)的烙印——單向的授業(yè)解惑。我們一直在教學(xué)過程中，以一種“俯視”的心態(tài)把知識(shí)向?qū)W生傳輸，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又最終落實(shí)在考分高低的標(biāo)準(zhǔn)上。由于課堂教學(xué)大多是“講深、講透式”的，因而學(xué)生往往是被動(dòng)的。這樣的教學(xué)學(xué)生往往偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，因而，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3．學(xué)生特點(diǎn)我們面對(duì)的學(xué)生有各種層次的需要：他們有探究的需要，有獲得新體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可和欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。而關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是取得教學(xué)成功的必要條件，也是教學(xué)取得成功的秘訣。因此，我們就要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)中不尊重兒童，強(qiáng)行灌輸?shù)淖龇?。這就需要我們?cè)诩皶r(shí)進(jìn)行深入的理論研究的基礎(chǔ)上，積極開展有益的實(shí)踐探索。4．學(xué)科發(fā)展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時(shí)代潮流，在課程改革的目標(biāo)中開宗明義：“要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和方法”。事實(shí)上，也只有具備這種意識(shí)和能力的人，才能在面對(duì)陌生的世界時(shí)，善于運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，去解決挑戰(zhàn)性的新問題。新課程把教育作為一種文化——心理過程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它的兩個(gè)基本點(diǎn)是價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。各學(xué)科的《標(biāo)準(zhǔn)》具有共同的特點(diǎn)：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過體驗(yàn)，培養(yǎng)情感，突出綜合性、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性。新課程對(duì)課程目標(biāo)的定位使我們明確，小學(xué)課程是兒童的課程而非成人的課程，它是“學(xué)”的課程而非“教”的課程。從國(guó)際趨勢(shì)到現(xiàn)狀反思，從學(xué)生特點(diǎn)到學(xué)科發(fā)展，結(jié)合需求分析，我們從2006年6月起，開始了“中高年級(jí)開展自主學(xué)習(xí)”的探索性研究。知識(shí)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)達(dá)成，是我們最基本的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。我們?cè)噲D通過理論與實(shí)踐的有效嫁接，對(duì)教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系正本清源，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。二．研究過程㈠研究目標(biāo)1．通過研究，在各學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建新型的自主學(xué)習(xí)教學(xué)樣式及其策略。2．通過研究，致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、信息的意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)，使身心得到和諧發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和一定的能力。即對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，樹立學(xué)好知識(shí)的責(zé)任感，并能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)到用學(xué)到的知識(shí)解決問題的成功感。（2）能在自我激勵(lì)下不斷學(xué)習(xí)。這種自我激勵(lì)表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上有自信心，相信自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值，并奮發(fā)自強(qiáng)，不甘落后。（3）能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。不滿足獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，拓寬自己的視野。（4）就自主性的個(gè)性層面，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自信與自尊，在社會(huì)層面，我們主要發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)價(jià)值的體認(rèn)和形成一定的責(zé)任感。3．通過研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支科研型的教師隊(duì)伍，逐步形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性為一體的新世紀(jì)辦學(xué)特色。三、研究結(jié)論在實(shí)踐中我們逐步探索以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)為主干，思維訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為目的，主動(dòng)發(fā)展為主旨的“自主學(xué)習(xí)教學(xué)樣式”。其基本程序?yàn)椋骸百|(zhì)疑、探疑——釋疑——遷移——發(fā)展?！边@一操作樣式的構(gòu)建，推動(dòng)了各學(xué)科的課堂教學(xué)改革，極大地改變了課堂教學(xué)面貌，學(xué)生的自主創(chuàng)新思維空前活躍，自主創(chuàng)新能力有所顯露，課堂重新煥發(fā)了青春活力，具有時(shí)代的氣息。學(xué)習(xí)流程，把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成新的學(xué)習(xí)流程：預(yù)習(xí)→上課→作業(yè)→復(fù)習(xí)。按照這一流程，教師應(yīng)重視對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。第一，把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞老師所指出“預(yù)習(xí)提示”做好預(yù)習(xí)筆記。第二，要努力使每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成在復(fù)習(xí)時(shí)回顧、反思一天或一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，使之進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的內(nèi)容。⒉合作——改造課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。合作的主要形成是“小組學(xué)習(xí)”，即變教師一講到底或師生一問一答為每節(jié)課安排三分之一左右的時(shí)間小組學(xué)習(xí)。（前后兩桌共四人為一組）小組學(xué)習(xí)的基本程序是：指出目標(biāo)→獨(dú)立思考→小組討論→組際交流→總結(jié)提煉。⑴個(gè)人自學(xué)。這是小組學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是影響小組學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過有目的的自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的觀察、閱讀、練習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極主動(dòng)性，其主要內(nèi)容有：①圍繞學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行讀、想、圈、劃、查、練等形式的獨(dú)立學(xué)習(xí)；②對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行組織、整理、歸納、綜合，準(zhǔn)備向小組提供；③對(duì)自學(xué)中不能解決的問題，準(zhǔn)備向小組求教。⑵小組討論。這是課堂教學(xué)的主體，無論從時(shí)間還是內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)充分保證，通過有組織的小組學(xué)習(xí)，交流自學(xué)的問題答案，解決自學(xué)中的疑難問題，充分發(fā)揮學(xué)生小群體的積極主動(dòng)性。其主要內(nèi)容有：①聽取每個(gè)組員對(duì)問題的思考意見。②對(duì)同伴意見進(jìn)行評(píng)議。③尋求共同認(rèn)可的最佳答案。④幫助自學(xué)困難的同學(xué)。⑤提出小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，準(zhǔn)備向其他小組或老師求教。⑶組際交流。在個(gè)體、小組討論的基礎(chǔ)上，在教師的主持下，集全班同學(xué)的智慧，對(duì)所提問題進(jìn)一步研討、提煉、升華。其主要內(nèi)容有：①聽取各組討論情況匯報(bào)。②集體比較，評(píng)價(jià)討論效果。③解決各組疑難問題。④對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、提高。小組學(xué)習(xí)不僅發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體性，而且發(fā)揮了小組、班級(jí)集體的主體性，把個(gè)人、小組、班級(jí)三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，不僅提高了知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平，而且使個(gè)性得到充分發(fā)展，真正使學(xué)生成為課堂的主人。數(shù)學(xué)學(xué)科的操作程序⒈自學(xué)：學(xué)生帶著教師的思考題，獨(dú)立自主地走進(jìn)教材，通過自主學(xué)習(xí)和自主探索進(jìn)行各個(gè)擊破。這樣做，是堅(jiān)持以人為本的思想，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主探索為特征，以學(xué)生自主性人格特征的形成為最終目標(biāo)，在自學(xué)中學(xué)生遇到的疑難問題提煉出來，放到下一步教學(xué)環(huán)節(jié)中通過交流加以解決。⒉精解：學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后，對(duì)課本知識(shí)已有了一定的認(rèn)識(shí)，所以由學(xué)生講解自己對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解，教師及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有針對(duì)性地啟發(fā)、點(diǎn)撥和精講，使其印象更加深刻，理解更加透徹。⒊釋疑：教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：畫龍點(diǎn)睛、補(bǔ)漏、糾錯(cuò)、解難、歸納。對(duì)于“精解”中的概念加以明示和強(qiáng)調(diào)，輔以解題中的方法、思路、技巧，最后歸納總結(jié)。⒋鞏固：首先教師指導(dǎo)時(shí)穿插一些基礎(chǔ)練習(xí)，進(jìn)行以導(dǎo)促練，以練促學(xué)，在練中提高，可采用一題多解和變式練習(xí)的學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。其次教師精心準(zhǔn)備一課一練，當(dāng)堂檢測(cè)，以檢查知識(shí)掌握的效果，做到當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂補(bǔ)漏，當(dāng)堂消化。英語學(xué)科的操作程序⒈復(fù)習(xí)：這一環(huán)節(jié)始于每節(jié)新課前，采用對(duì)話、表演、值日匯報(bào)等形式，便于新舊課文銜接，同時(shí)使學(xué)生一開始就參與到教學(xué)之中。⒉呈現(xiàn)：在授課之初，利用直觀教具，創(chuàng)設(shè)情景，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方式呈現(xiàn)新內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于加強(qiáng)理解，加深印象。⒊操練：此環(huán)節(jié)可以分為兩部分，即機(jī)械操練與實(shí)踐性操練相結(jié)合，機(jī)械操練以教師的指導(dǎo)、書本知識(shí)為主；而實(shí)踐性操練在機(jī)械操練的基礎(chǔ)理論上，由學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造，既活躍課堂氣氛，又使每個(gè)學(xué)生成為主角，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，積極學(xué)。⒋鞏固：此環(huán)節(jié)可分口練與筆練兩部分，這樣既便于當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果，又能使學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都受到鍛煉?？茖W(xué)學(xué)科的操作程序⒈引標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，提出問題。具體操作：⑴適時(shí)播放視聽教材內(nèi)容。⑵在觀看前進(jìn)出問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著“問題”邊觀察，邊思考。⒉設(shè)標(biāo)——觀察實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟規(guī)律。具體操作：⑴利用直接啟動(dòng)法（就是直接提出探索目標(biāo)）進(jìn)行開門見山教學(xué)。⑵通過事物進(jìn)行觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流匯報(bào)，獲得感性認(rèn)識(shí)。解決“是什么？”“怎么樣？”等問題。⑶根據(jù)教材內(nèi)容的需要，實(shí)驗(yàn)可選教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師考合作實(shí)驗(yàn)等。⒊達(dá)標(biāo)——探索研究，總結(jié)歸納。具體操作：⑴在閱讀、議論、研討、觀摩、嘗試、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根本解決“為什么”？“怎么做？”的問題。⑵采用方法：個(gè)別、分組、集體討論、自主學(xué)習(xí)、各抒己見、小結(jié)得出結(jié)論。⑶教師最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)歸納事物特征以及事物變化規(guī)律。⒋測(cè)標(biāo)——鞏固運(yùn)用、作業(yè)布置。具體操作：⑴通過評(píng)論、評(píng)析、測(cè)試、指導(dǎo)、深化、矯正、達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的目的。⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、重組、實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)”的二次飛躍，達(dá)到應(yīng)用水平。⑶根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)布置課外科學(xué)考察作業(yè)，把學(xué)生課內(nèi)興趣延伸到課外，激勵(lì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。以上各學(xué)科的自主學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試，使我們深深感到要進(jìn)行有效的自主教學(xué)，就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)全新的教育理念還不能很好地貫穿課堂教學(xué)始終，長(zhǎng)期形成的、習(xí)慣了的教學(xué)方式還難以改變，這在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在今后教學(xué)工作中，要不斷更新自己的教育觀念，將全新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，不斷去實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各種要求。四．研究成效“人，只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果?！薄档乱晃粚W(xué)生在日記中這樣寫道:“同樣一堂課，想不到不同的老師居然有完全不同的教法。”許多學(xué)生都說，語文、數(shù)學(xué)、英語課也可以活動(dòng)、做游戲……我們都喜歡。教師們對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度，也不像實(shí)驗(yàn)前那樣，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是從學(xué)生的發(fā)展性反饋中得到巨大的鼓舞和激勵(lì)，積極投身到創(chuàng)造性的工作中。我們覺得，“小學(xué)教學(xué)開展中高年級(jí)自主學(xué)習(xí)”研究，師生雙方的智慧均在教學(xué)活動(dòng)中得到了提升。1．一個(gè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)為課程的動(dòng)態(tài)生成構(gòu)筑了一個(gè)平臺(tái)。“小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)樣式運(yùn)行的特點(diǎn)主要是過程性、互動(dòng)性的，整個(gè)過程教師能同學(xué)生一起去體驗(yàn)、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的主體，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。正像后現(xiàn)代課程論者小威廉姆?E?多爾所描繪的課程烏托邦的“迷人的理想王國(guó)”那樣，在那里“沒有人擁有絕對(duì)真理，而每個(gè)人都有被理解的權(quán)利?！睂?shí)驗(yàn)過程中，我們的課堂教學(xué)目的更智慧、更高尚，教學(xué)過程感悟到、體驗(yàn)到，教學(xué)方式去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，課程在這個(gè)平臺(tái)的高度上，逐漸成為極富生命力的一種形態(tài)。2．一個(gè)站臺(tái)實(shí)驗(yàn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)站臺(tái)。首先，通過實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)課題的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論和活動(dòng)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展理論有了嶄新的認(rèn)識(shí)，特別是把建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)”四個(gè)過程作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的立足點(diǎn)。其次，教師對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征——自主性，有了更深的了解。實(shí)驗(yàn)中，教師考慮的不是如何教，而是怎樣設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生而不是書本，設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)具有特定的對(duì)象、任務(wù)及內(nèi)容。再次，實(shí)驗(yàn)過程中，新型師生關(guān)系——對(duì)話關(guān)系，追求的新型師生狀態(tài)——教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師已逐漸形成，教師正在成為一位幫助發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是拿出知識(shí)的人。兩年來，教師們?cè)谶@個(gè)科學(xué)性與操作性融為一體的站臺(tái)上，把先進(jìn)的教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)出了累累碩果。2006年12月課題組成員仲兆花老師執(zhí)教的語文《趕?！吩谌珖?guó)中小學(xué)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲二等獎(jiǎng)，2007年4月課題組成員蔣學(xué)猛老師執(zhí)教的品德與社會(huì)在市青年教師基本功大賽中榮獲課堂教學(xué)三等獎(jiǎng)，2007年7月課題組成員楊娟老師執(zhí)教的品德與社會(huì)在縣教研室組織的優(yōu)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，2007年10月課題研究小組成員張燕老師、朱成云老師成功上了兩節(jié)中片數(shù)學(xué)公開課，課題分別為《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》、《圓的認(rèn)識(shí)》，課堂教學(xué)受到縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和前來聽課的中片學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)，后來這兩節(jié)課還被送往宿城區(qū)洋北小學(xué)，參加了我校和宋營(yíng)小學(xué)的教育沙龍活動(dòng)。2008年12月課題組成員金紅艷、研究小組成員潘麗麗兩位老師又執(zhí)教上了兩節(jié)中片科學(xué)公開課，課題分別為《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》、《水和油的比較》，同樣受到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的高度贊譽(yù)。2006年12月課題主持人韓緒軍撰寫的教學(xué)論文《淺談小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》榮獲縣教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，2007年3月課題主持人韓緒軍撰寫的教學(xué)論文《形成教育全力，尋求質(zhì)量提升》在南陽日?qǐng)?bào)上發(fā)表，2008年12月課題主持人韓緒軍的又一篇教學(xué)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的嘗試》在南陽日?qǐng)?bào)上發(fā)表，2007年11月課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，我校校長(zhǎng)徐志強(qiáng)同志撰寫的論文《制約當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析及實(shí)施對(duì)策》在省刊《今日教育》上發(fā)表，2006年12月課題組成員石敏老師撰寫的論文《閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)》獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，課題組成員楊娟老師撰寫的數(shù)學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣》獲縣論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，課題組成員周立國(guó)老師撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與》獲縣論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。2007年12月課題組成員周海霞老師的教學(xué)論文《小學(xué)德育橫向滲透各門學(xué)科的銜接研究》榮獲省教育學(xué)會(huì)組織的論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。研究期間，我校教科室還為課題組編輯出版了優(yōu)秀論文集《教海擷浪》一書。其中收集了課題組成員論文30余篇，錄制了課題組成員優(yōu)秀課例光盤一張。課題組成員在兩年來的教學(xué)中制作的優(yōu)秀課件有20多個(gè)。通過這一課題的研究使課題組全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上邁出了一大步，也有效地促進(jìn)和帶動(dòng)了我校全體教師的教育教學(xué)水平的提高。3．一個(gè)舞臺(tái)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升展示了一個(gè)舞臺(tái)。經(jīng)過二年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上自主、合作的互動(dòng)中，形成了開朗樂觀的個(gè)性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力；在經(jīng)常性的目標(biāo)選擇活動(dòng)中，形成了積極向上的自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力；在一些探究性學(xué)習(xí)過程中，形成了捕捉信息的能力和探索知識(shí)規(guī)律的興趣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還每人定期出好一份手抄報(bào),把自己在學(xué)習(xí)中、生活中看到的、聽到的、學(xué)到的、搜集到、想到的、感受的知識(shí)、信息、感想等編輯出來與大家交流，內(nèi)容涉及到文學(xué)、數(shù)學(xué)、科技、行為養(yǎng)成、文明交通、法律法規(guī)等各個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了大幅度地提高，在2006年度“希望書庫杯”征文大賽中我校陶李同學(xué)進(jìn)入省賽500強(qiáng)，并獲兒童組優(yōu)勝獎(jiǎng)，在省第十八屆“國(guó)際科學(xué)與和平周”可一杯金鑰匙比賽中，我校胡成成同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)，姬青青同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)。在2006年市第二屆素質(zhì)教育特長(zhǎng)展示活動(dòng)中，我校侯國(guó)松、陳晉同學(xué)制作的《多功能鏟運(yùn)壓路機(jī)》獲科技制作類二等獎(jiǎng)，謝亮、陳芹兩位同學(xué)制作的《快樂尿不濕》獲科技制作類三等獎(jiǎng)。王云蘇同學(xué)的作文《感恩父母》獲市作文類一等獎(jiǎng)。在2006年縣“作文大獎(jiǎng)中，我校朱笑的作文《懂得感恩》獲二等獎(jiǎng)，陶潔的作文《愛的海洋》獲三等獎(jiǎng)。在2007年縣第三屆小學(xué)生素質(zhì)教育特長(zhǎng)展示活動(dòng)中，我校共有12位同學(xué)獲獎(jiǎng)，其中魏興照、翟笑穎兩位同學(xué)的作文獲一等獎(jiǎng)，李珊作文獲二等獎(jiǎng)，周媛、孫樂作文獲三等獎(jiǎng)，張?jiān)⒗蠲餍莾晌煌瑢W(xué)的作品分獲二等獎(jiǎng)，李壯、張笑穎兩位同學(xué)的繪畫作品均獲得二等獎(jiǎng)，李陽陽同學(xué)的書法作品獲一等獎(jiǎng)，許佳同學(xué)的書法作品獲三等獎(jiǎng)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是個(gè)體還是集體自主能力均得到了良好的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)具備了良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，85％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在家自主學(xué)習(xí)的意識(shí)已大大增強(qiáng)。學(xué)生與同伴的合作意識(shí)也明顯提高。事實(shí)也證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班相比，各方面取得的成績(jī)很明顯。（2）自主的情感傾向已經(jīng)產(chǎn)生。從問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生100％在完成規(guī)定作業(yè)后能自覺拓展閱讀解答感興趣的問題。從家長(zhǎng)反饋的這一信息看，結(jié)果是令人欣慰的。（3）強(qiáng)烈的自主意識(shí)已經(jīng)擁有。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生遇事較為有主見，學(xué)生在生活自理能力上做到自覺獨(dú)立和基本獨(dú)立。從兒童心理發(fā)展的規(guī)律看，小學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)仍存有強(qiáng)烈的依戀感和趨同性，遇事往往沒有主見，同調(diào)傾向很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)過程中，許多學(xué)生無論在課堂活動(dòng)中，還是在合作式研究性的學(xué)習(xí)中，交流討論時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的自主性。事實(shí)上，調(diào)查的結(jié)果也是很可喜的。通