2017中考化學分析（鄭志強）

寧夏2017年初中畢業(yè)暨高中階段招生考試

化學學科質(zhì)量分析鄭志強一、命題指導思想1.有利于全面和準確地反映初中畢業(yè)生在化學學科學習目標方面

所達到的水平。2.有利于引導教師改進教學方式，促進學生生動、活潑、主動地學習，有效提高初中化學的教學質(zhì)量。3.堅持以學生為本，注重激發(fā)學生學習興趣，提高學生的科學精

神和探究能力，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀。二、試卷總體結(jié)構(gòu)1.題型結(jié)構(gòu)

2017年中考化學試題仍然沿用了以往試卷的編排體例，有選擇、填空、應用（包括計算）、實驗探究四種題型，選擇題仍然為四選一。題型選擇填空應用（包括計算）實驗探究數(shù)目13322賦分28141320分值比例（%）37.318.717.326.72.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2017年中考化學試題的命制原則——根據(jù)《義務教育化學課程標準》（2011年），全面考查課程標準所規(guī)定的初中化學的學習內(nèi)容。

試題涵蓋課程標準中的全部一級主題（共5個）和其中17個二級主題（共19個）；——認真貫徹2017年寧夏中考化學學科《考試說明》的具體要求。試題所涉及的知識點105處，得分點54處。一級主題科學探究身邊的化學物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學變化化學與社會發(fā)展二級主題3個4個4個3個3個賦分242113134分值占比（%）32.0028.0017.3317.335.33三、試卷特點

試題著力突出學科主干知識，尤其注重化學基礎知識、基本技能和基本方法（思想）的考查；重視學生知識的形成過程、學習方法以及運用所學知識解決實際問題能力的考查，注重科學探究能力的考查；試題選取的情境、素材符合學生生活實際，具有時代氣息，突出應用性和實踐性；試題文字語言表述清晰，設問準確，科學規(guī)范。整體體現(xiàn)出穩(wěn)中有變，變中求新，避免了試題出現(xiàn)較大起伏，保持了試題的相對穩(wěn)定。無繁、偏、難、怪試題。預計較易、適中、較難的分值比例約為41∶24∶10，基本符合水平測試和選拔性考試對試題的要求。整個試卷的閱讀量約3000字左右（包括圖示），作答字數(shù)約600字。特點具體表現(xiàn)主要有以下幾方面：1.依據(jù)課標要求，突出主干知識

試題命制嚴格遵循《課程標準》中“課程內(nèi)容”之要求，突出考查初中階段學生所學習的重點知識。在內(nèi)容上繼承了以往考查的主要方面，如物質(zhì)分類思想、質(zhì)量守恒意識、對常見物質(zhì)性質(zhì)的認識、金屬活動性順序和三大氣體的制備以及基本化學計算等。在形式上力求寓知識于情境之中，將所學知識與具體問題相聯(lián)系，延伸思維，解答試題，強調(diào)對知識理解的準確性和運用的靈活性。2.貫徹《考試說明》，注重科學探究

試題命制在嚴格遵循《課程標準》的前提下，全面貫徹2017年寧夏中考化學學科《考試說明》，結(jié)合寧夏實際，做到對自治區(qū)全體考生公平?？茖W探究始終是化學中考的核心內(nèi)容之一。以所學知識為依托，以實驗操作、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論為基本過程，完成一段探究歷程，是歷年來化學中考對科學探究考查的基本形式，2017年依然保持并延續(xù)?？茖W探究涉及8個要素，在被明確視為科學探究的試題（如第20題）中所涉及的科學探究要素達到6個。有所不同的是，2017年的科學探究類試題中首次出現(xiàn)否定句式的實驗結(jié)論（第20題），權(quán)且可謂之“變中求新”的體現(xiàn)。這一“新”點，讓“根據(jù)……的現(xiàn)象”得出“……不是……”也成為科學的結(jié)論，這既拓展了科學探究試題的領域，也還科學探究以更為全面和本來的面目。質(zhì)疑源起于探究者內(nèi)心，從“根據(jù)……的現(xiàn)象”得出“……不是……”再到“根據(jù)……的現(xiàn)象”得出“……是……”的這一過程，或許更能反映真實的科學發(fā)展所走過的路徑。3.體現(xiàn)靈活開放，彰顯時代精神答案不唯一是開放性試題的表現(xiàn)之一。2017年的化學中考有多處答案不唯一的試題（如第16、17、20題等）。一題多解為考生發(fā)揮自身水平和個性才華提供了機會，搭建了平臺，也使試題能夠更趨靈活和全面考查考生的分析、表達、探究和綜合等各方面的能力，讓死記硬背應對中考的方法無處可用。同時試題也注意彰顯時代精神。通過我國成為全球首個成功試開采“可燃冰”的國家這一新聞報道，讓考生從化學的視角認識“可燃冰”成為考點（第6題），讓考生了解到“可燃冰”開采屬世界科技前沿，油然而生愛國情懷；第20題的最后一空，雖然只有區(qū)區(qū)1分，但它會讓考生更加確信，“科學的質(zhì)疑精神”是新發(fā)現(xiàn)的開始。這些在作答過程中的感受無不是當今時代的學生需要養(yǎng)成和必備的，也是化學教師在日常的教學中需要重視和關注的。4.重視情境設置，實現(xiàn)遷移運用知識的掌握，重點是理解，關鍵在運用。將知識置于一定的生活、生產(chǎn)的實際情境之中加以分析和解釋，才是真理解，真運用。2017年的化學中考試題有六處不同程度的情境設置，有寓于概念的考查（第6題），有遴選知識的考查（第12題），也有思維指向的考查（第17、19題），更有延伸思維的考查（第20題）等等，功能不一，各有指向。既有將知識的出處回歸本位，也有將解題條件寓于其中，讓試題與實際緊密聯(lián)系，實現(xiàn)考查考生對知識的遷移運用能力，增強對學校教師實際教學的引導作用。四、考試情況分析（一）考試數(shù)據(jù)分析1.總體情況分析2017年寧夏化學中考抽樣成績統(tǒng)計表項目抽樣人數(shù)最高分最低分平均分合格率（%)優(yōu)秀率（%）前27%考生的平均分后27%考生的平均分難度區(qū)分度合計7525475041.71

46.1415.9062.7819.010.550.58最高與最低差值04.54.6914.6922.636.7910.420.060.28注合格率按得滿分的60%計；優(yōu)秀率按得滿分的百分85%計；難度=平均分/滿分2017年寧夏化學中考成績各分數(shù)段比例分布統(tǒng)計表（抽樣74934人）分數(shù)段70～7569～6059～5049～4039～3029～2019～1010分以下人數(shù)2799137181289910968111591218493121895比例（%）3.7418.3117.2114.6414.8916.2612.432.53從以上統(tǒng)計可以看出：（1）各地均有滿分考生，多數(shù)市縣最低分為0分。（2）平均分、難度和區(qū)分度各地趨向一致，差異較小。——各地平均分在37.61～43.50分之間，最大差值僅為4.69分，合計平均為41.71分；——各地難度在0.52～0.58之間，最大差值僅為0.06，合計難度為0.55；——區(qū)分度在0.41～0.69之間，最大差值為0.28，合計區(qū)分度為0.58。各地平均分差異較小，說明試題符合全區(qū)化學教學的實際，有利于初中畢業(yè)學業(yè)水平的測試；合計難度為0.55分，說明試題整體難度適中；區(qū)分度為0.58，屬于較高區(qū)分度，有利于高中階段招生選拔；難度、區(qū)分度各地趨向一致，說明全區(qū)化學教學整體基本相當，反映出中考對初中化學教學具有引導性作用。（3）各地合格率、優(yōu)秀率差異較大?！细衤试?7.61～52.30%之間，最大差值為14.69%，合計合格率為46.14%；——優(yōu)秀率在8.47～31.10%之間，最大差值達到22.63%，合計優(yōu)秀率為15.90%。合格率、優(yōu)秀率差異較大，說明各地考生在中、高分數(shù)段的分布差異比較明顯，反映出各地教學處于中高端水平的發(fā)展不平衡，這對高中階段的化學教學質(zhì)量會產(chǎn)生影響，相關地區(qū)的教育部門應引以重視。（4）實現(xiàn)測試與甄別功能，考生學業(yè)兩極分化明顯?！?0分以上人數(shù)為40384人，占抽樣人數(shù)的53.89%，說明試題整體具有較好的效度，基本能夠發(fā)揮對全區(qū)化學教學水平的測試功能；——50分以上人數(shù)為29416人，占抽樣人數(shù)的39.26%，說明試題整體具有較強的甄別性和較高的信度?！鞣謹?shù)段比例分布圖（右圖）出現(xiàn)兩個明顯的峰值，大體分別集中在60～69和20～29分段附近。雙峰值的出現(xiàn)說明學生化學學業(yè)水平兩極分化明顯，各地應引以重視。2.考生答題情況分析從圖中觀察可知，2017年化學中考試題——平均難度≥0.65的實際較易試題有6道，分值為15分，占總分的20.00%；——平均難度在0.45～0.65之間的實際適中試題有10道，分值為52分，占總分的69.33%；——平均難度≤0.45的實際較難試題有3道，分值為8分，占總分的10.67%。這樣實際較易、適中、較難的比例為15∶52∶8，與預設的41∶24∶10相比，除較難比例基本吻合外，其余存在較大差異。究其原因，主要是統(tǒng)計方法存在差異。命題預設難度主要以逐一得分點為中心，分析確定其在該試題中所涉及的思路、方法等的難易程度評判該得分點的難度，而報表數(shù)據(jù)則是以某一試題的所有知識點得失分數(shù)情況計算某一試題的整體難度。這樣，原本設為較容易的知識點或較容易的試題賦分大量轉(zhuǎn)向適中難度的知識點或試題賦分。盡管如此，對于考生而言，課程標準的要求與考試所達到的實際程度依然存在相當一段距離，而這“一段距離”需要引起化學教師重視，并設法彌補。就各地而言，各試題難度極差（最大難度值與最小難度值之差）在0.20以內(nèi)的有13道（黑色），說明多數(shù)試題所涉及的知識，各地考生掌握大體趨同，也印證了整體試題難度各地趨同的結(jié)論；難度極差介于0.20～0.35之間的試題有4道（藍色），說明這些試題所涉及的知識，各地考生掌握程度略有差異；

難度極差大于0.35的有3道（紅色），表現(xiàn)為差異較為明顯。

總體而言，多數(shù)趨同，差異在個別之中。（二）典型試題分析1.平均難度小于0.45的較難試題分析根據(jù)統(tǒng)計，這樣的試題共有4道，屬于相對較難試題。試題3．物質(zhì)的用途主要由其性質(zhì)決定。下列物質(zhì)的用途是利用其化學性質(zhì)的是A．用氫氧化鈉作干燥劑B．將氮氣充入燈泡保護燈絲C．用活性炭消除房間內(nèi)的異味D．用干冰營造仙境般的舞臺效果考查知識點：物質(zhì)的性質(zhì)決定用途作答情況及分析：本題平均難度為0.43，平均分為0.84。根據(jù)一些地區(qū)所上報的分析報告，約有30%左右的考生選擇A。說明對氫氧化鈉作干燥劑的原理認識不夠清晰。同時，對于“不易與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應，即化學性質(zhì)不活潑也屬于化學性質(zhì)”的認識模糊，也是本題得分率偏低的另一重要可能原因。教學建議：重視對原理性知識的教學，對于具體問題，先通過運用原理加以合理分析，然后作出判斷；同時在實際教學過程中逐步引導學生樹立“物質(zhì)發(fā)生反應是化學性質(zhì)的體現(xiàn)，不反應也是化學性質(zhì)的體現(xiàn)”這一觀念。試題6．央視《新聞聯(lián)播》2017年5月18日報道：我國成為全球首個成功試開采“可燃冰”的國家?！翱扇急钡闹饕煞质羌淄樗衔铮ɑ瘜W式：CH4·8H2O），常溫下可放出大量甲烷，其分子呈籠狀結(jié)構(gòu)，宛如用水分子“編織”的籠子，而每個籠子中“關”著一個甲烷分子。下列有關甲烷水合物的說法錯誤的是A．甲烷水合物屬于混合物B．甲烷水合物的相對分子質(zhì)量是160C．一個甲烷水合物分子由29個原子構(gòu)成D．常溫下甲烷水合物放出甲烷屬于化學變化考查知識點：物質(zhì)分類；化學式的意義及有關計算；化學變化的本質(zhì)。作答情況及分析：本題平均難度為0.41，平均分為0.82。本題有三個特點，一是將解題可用信息寓于背景介紹之中；二是涉及知識點較多；三是題干部分敘述相對較長。得分率較低的首要原因是對“只有純凈物才可用化學式表示”的觀念不牢固；其次是獲取有用信息的能力不足。本試題同時也是各地難度極差最大的，從0.29～0.86不等，跨度達0.57，說明各地考生對化學式的理解與應用以及獲取有用信息的能力差異明顯。教學建議：強化學生對化學式的理解與應用，訓練提高獲取有用信息的能力。試題7．下列對有關實驗現(xiàn)象的描述錯誤的是A．將碳酸鈉固體放入稀硫酸中有大量氣泡產(chǎn)生B．將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中觀察不到明顯變化C．在電解水實驗中，正極產(chǎn)生的氣體比負極產(chǎn)生的氣體體積小D．鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色四氧化三鐵固體考查知識點：常見物質(zhì)的性質(zhì)；描述現(xiàn)象的能力。作答情況及分析：本題平均難度為0.38，平均分為0.75。根據(jù)各地所上報的分析報告，有的地區(qū)約有30%左右的考生選擇A。有審題不清的可能，也有對碳酸鹽與酸的反應尚有相當數(shù)量的考生未能掌握的可能。本題的平均得分明顯偏低，另一個原因或許未必是最次要的，那就是有更多的考生不知道現(xiàn)象與結(jié)論在描述方式上的區(qū)別?，F(xiàn)象的描述是直接陳述客觀事實，而結(jié)論的描述是可以陳述現(xiàn)象，但重點在于對現(xiàn)象分析之后的判斷。二者的本質(zhì)區(qū)別是其中有無主觀色彩的存在。教學建議：加強常見物質(zhì)的性質(zhì)教學，準確理解現(xiàn)象和結(jié)論及其區(qū)別，培養(yǎng)學生承認實事的習慣和態(tài)度，養(yǎng)成以事實（現(xiàn)象）為基礎或依據(jù)，通過分析得出結(jié)論的探究精神，并分別掌握現(xiàn)象和結(jié)論的描述方式。試題11．右圖是甲、乙、丙三種物質(zhì)的溶解度曲線。下列判斷不正確的是A．t2℃丙的飽和溶液溫度降低變?yōu)椴伙柡腿芤築．三種物質(zhì)中，溶解度隨溫度變化最明顯的是甲C．t2℃甲的飽和溶液溫度降低，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)減小D．甲和乙的飽和溶液分別由t2℃降到t1℃，甲析出晶體的質(zhì)量比乙的多考查知識點：固體的溶解度；溶解度曲線；飽和溶液和不飽和溶液；溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；結(jié)晶。作答情況及分析：本題平均難度為0.19，平均分僅為0.39，是得分率最低的一道試題。本試題所涉及的知識點較多，盡管都屬于所教所學之范疇，但通過考試及統(tǒng)計證明，其中選項C和D的綜合性、思辨性比較強，甚至過強。對于甄別、選拔，本試題或許作用明顯，但就畢業(yè)水平檢測則必要性較弱。教學建議：對于有關溶液的相關知識，教學要在課程標準規(guī)定的基礎上，對其中的重難點要有針對性的分析、講解和訓練，真正了解飽和溶液和溶解度，讀懂溶解度曲線，領會其中的變化規(guī)律。2.各地難度極差在0.35～0.45的試題分析根據(jù)全區(qū)抽樣統(tǒng)計，這樣的試題共有2道，分別是8、10題。試題8．推理是化學學習中常用的思維方式之一。下列推理正確的是A．碳酸鈉溶液的pH>7，說明碳酸鈉溶液顯堿性B．加熱石油可煉制出汽油、煤油等多種物質(zhì)，所以石油煉制過程是分解反應C．金屬鋁的表面在空氣中被氧化可以保護里層的鋁，所以金屬鐵也有類似的性質(zhì)D．中和反應生成鹽和水。某反應產(chǎn)物是硫酸鋁和水，則反應物一定是硫酸和氫氧化鋁考查知識點：酸堿性與pH；石油是混合物；金屬腐蝕；化學變化；化學反應的基本類型作答情況及分析：本題各地難度值從0.35～0.71不等，難度極差為0.36。本試題的四個選項所涉及的知識相對獨立，但就每一選項之內(nèi)以推理的思維方式能否形成必然的聯(lián)系，則必須擁有相關的化學知識作為支撐，作出判斷。推理作為一種思維帶有預見性，對學習化學固然重要，但通過諸如推理之類的思維而得出的聯(lián)系，則必須通過實驗檢驗，這是化學的本質(zhì)決定的。結(jié)論靠實驗得出，而結(jié)論的反向逆推理是否成立或正確，也同樣要用實驗檢驗。本題難度極差較大，首先反映出各地考生掌握相關知識的差異，其次是建立各知識間的相關聯(lián)系存在差異。教學建議：加強基礎教學，重視內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，樹立實驗意識。試題10．下列說法正確的是A．當可燃物的溫度達到著火點時，就發(fā)生燃燒B．燃著的酒精燈被碰倒，引發(fā)酒精在桌面燃燒，可用濕布蓋滅C．二氧化碳能用于滅火是因為二氧化碳的密度比空氣的密度大D．將木柴架空燃燒會更旺，原因是這樣能提高空氣中氧氣的含量考查知識點：燃燒的條件與滅火。作答情況及分析：本題各地難度值從0.43～0.88不等，平均難度為0.77，難度極差為0.45。本試題涉及的知識點較為單一。從全區(qū)整體看，不屬于難題范疇，難度極差較大是個別地區(qū)得分率偏低所致。教學建議：加強有關燃燒的條件與滅火的教學，結(jié)合實際，具體分析，準確定位所運用的知識。3.非選擇試題分析

對各地所報數(shù)據(jù)的匯總發(fā)現(xiàn)，非選擇試題的難度分布在0.46～0.87之間，都屬于適中或較易難度試題，且各地難度極差較小，在0.07～0.24之間。這說明各地考生對非選擇試題的解答總體趨同，差異較小。下面重點就其中考生作答出現(xiàn)的主要錯誤進行分析。試題14．（4分）掌握化學用語是學好化學的基礎。請按下列要求寫出化學符號。（1）氧化鎂

；（2）三個鐵離子

；（3）酒精

；（4）碳酸鈉中鈉元素顯+1價

本試題平均難度為0.71，各地難度極差為0.08，所涉及知識屬于化學用語考查，包括化學式、離子符號和化合價的書寫與表達。典型錯誤表現(xiàn)：①將氧化鎂的化學式寫成“MgO2”、“MgCl2”；②將“三個鐵離子”寫成“3Fe2+”、“3Fe+2”、“3Fe+3”；③酒精化學式首先是不會寫，其次是亂寫，如“CH5OH”、“C2H5OOH”等等；④“碳酸鈉中鈉元素顯+1價”首先是將化學式寫錯，如寫成“NaCO3”、“Na2SO4”，其次是與離子符號書寫相互混淆，甚至不寫化學式，只寫“”了事。試題15．（3分）右圖是某元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖。該元素在元素周期表中的原子序數(shù)是

；示意圖中X=

；該原子在化學反應中易

（填“得”或“失”）電子。本試題平均難度為0.87，各地難度極差為0.05，在所有試題中，本題得分率最高，難度極差也最小。試題以原子結(jié)構(gòu)示意圖為載體（近年少見），考查核電荷數(shù)、電子數(shù)之間的關系以及根據(jù)最外層電子數(shù)判斷得失難易。典型錯誤表現(xiàn)：本題失分大多在最后一空。試題16．（7分）下列是初中化學實驗室制取氣體的一些裝置圖。根據(jù)要求回答問題。

（1）實驗室制取氣體若選用A裝置，除因為反應條件需要加熱外，還因為

。寫一個用A裝置制取某氣體的化學方程式

,該氣體可用C裝置收集，檢驗是否收集滿的方法是

，證明該氣體已收集滿。（2）氣體X的密度比空氣小，且不與酸反應，可由一種固體物質(zhì)與水反應生成。要得到一瓶干燥的該氣體，所選裝置的連接順序是

（填字母），可選用

做干燥劑。氣體X在空氣中燃燒的化學方程式為：2X+5O24CO2+2H2O,則X的化學式是

。本試題平均難度為0.54，各地難度極差為0.24。試題圍繞初中化學實驗室制備氣體，知識涉及反應原理、選用發(fā)生、收集、干燥裝置和干燥劑，并與質(zhì)量守恒定律相聯(lián)系。典型錯誤表現(xiàn)：（1）之填空一：反應物的狀態(tài)（機械記憶）、試管口略向下傾斜（答非所問）、試管口塞棉花（以偏概全）；（1）之填空二：化學方程式不配平、高錳酸鉀、錳酸鉀、或氯酸鉀的化學式寫錯；（1）之填空三：將O2和CO2的驗滿方法混淆；將帶火星的木條伸入集氣瓶中；語言組織不當，語句不通；錯別字較多（如將集氣瓶寫成“機器瓶”或“集體瓶”；火星寫成“火芯”）。（2）之填空一：BDE、ADE、BD、BC等。（2）之填空二：硫酸（不注明“濃”）、稀硫酸、氫氧化鈉、硫酸溶液、氫氧化鈣、生石灰、無水硫酸銅等。（2）之填空三：H2C2、(CH)2（規(guī)則不明）、CH4、C2H4等。第14、15、16題是整個試卷的第二部分——填空失分之一，化學用語不會書寫、書寫錯誤或書寫不規(guī)范?！安粫鴮憽睂賹W習無效；“書寫錯誤”屬未領會要領；“書寫不規(guī)范”更多則屬不良習慣或模仿對象有不規(guī)范之嫌。失分之二，相關知識缺失，無從作答；失分之三，文字語言表達能力匱乏；失分之四，不會發(fā)現(xiàn)有用信息，機械記憶，不知變通。試題17.（8分）小明去年暑假隨父母到南方旅游。江南水鄉(xiāng)，煙雨蒙蒙，別有一番風景。（1）小明發(fā)現(xiàn)，南方的公交車鐵質(zhì)部件的銹蝕情況明顯比銀川的嚴重。他感到奇怪，但很快就明白了，原因是江南地區(qū)的

，鐵更易銹蝕。鋼鐵材料銹蝕會造成很大損失，寫出一個在常溫下除鐵銹的化學方程式

。（2）金屬家族有眾多“兄弟”。把形狀、大小相同的鐵、銅、鋁三種潔凈的金屬，分別放入溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相同、體積相同的稀鹽酸中，反應最為劇烈的金屬是

，不反應的是

，這反映出不同金屬的活動性差異很大。（3）若要驗證金屬鋅的活動性強弱在鋁和鐵之間，可選擇

溶液，分別將鋁和鐵放入其中觀察。寫出其中能反應的化學方程式

。本試題平均難度為0.59，各地難度極差為0.12。試題從金屬的銹蝕伸向金屬活動性順序，再到驗證金屬活動性強弱，情境設置之中隱含著解答條件。典型錯誤表現(xiàn)：（1）之填空一：水、溫度低、氣溫潮濕、鐵同時接觸氧氣和水、空氣好、氣候干燥、雨多、環(huán)境污染嚴重、酸雨多、腐蝕性強等；（知識缺失）（1）之填空二：鐵銹的主要成分不知為何，導致無法書寫除鐵銹的化學方程式、不知氧化鐵中的鐵的化合價，導致書寫錯誤、化學方程式不配平、隨意添加反應條件。（2）之填空一和二：元素符號大小寫不分（如Al寫為AL，Cu寫為Ca或cu等）。（3）之填空一：本填空錯誤的關鍵是思路不明，未能圍繞金屬鋅的鹽溶液選擇，導致所填物質(zhì)名稱繁多而無依據(jù)；（3）之填空二：由于前一填空出錯，必然導致此空所填準確率更低，且化學方程式書寫錯誤，依舊如前所述。試題18.（5分）實驗室測定一瓶稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，取該稀硫酸100g，加入足量的氯化鋇溶液，完全反應后生成46.6g沉淀。試計算該稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。本試題平均難度為0.54，各地難度極差為0.18。本題涉及兩方面的計算，一是根據(jù)化學方程式計算，二是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算。典型錯誤表現(xiàn)：①所設未知數(shù)與后續(xù)計算意義不符，如“設稀硫酸的質(zhì)量為x”，但x實際為質(zhì)量分數(shù)；②化學方程式書寫錯誤或不完整；③相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量計算有誤；④比例關系不對應或比例式計算錯誤。第17、18題是整個試卷的第三部分——應用。通過對各地區(qū)所上報的分析報告歸納可知，失分之一：不能從試題的情境設置中發(fā)現(xiàn)有用信息，為作答服務；失分之二：與解題有關的知識掌握有限，思路不明，無從作答；失分之三：化學用語依舊是短板；但是，從部分地區(qū)所上報的分析報告可知，在根據(jù)化學方程式進行計算方面，將溶液質(zhì)量直接代入化學方程式的比例式計算的情況，與往年比較明顯減少?？芍^可喜進步！試題19.（8分）縣農(nóng)業(yè)技術員在做土地調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，喜耕田的承包地土壤呈酸性，建議他用熟石灰改良。喜耕田在向地里拋撒熟石灰時，小明和小旭發(fā)現(xiàn)熟石灰有部分呈塊狀，認為熟石灰已變質(zhì)。于是他們?nèi)硪恍悠罚謩e做實驗驗證。（1）小明取少量樣品放入試管，滴加

，試管內(nèi)有

產(chǎn)生。于是小明斷定熟石灰已變質(zhì)。（2）小旭也取少量樣品放入燒杯，加入少量水，充分攪拌，過濾，向濾液中滴加

溶液，濾液

。于是小旭斷定熟石灰沒有變質(zhì)。（3）小明的實驗所依據(jù)的反應化學方程式是

；而小旭的結(jié)論依據(jù)是樣品中仍然存在

。（4）根據(jù)小明和小旭的實驗及結(jié)論，你的結(jié)論是

。本試題平均難度為0.56，各地難度極差為0.10。本題首先呈現(xiàn)的是利用不同的知識對同一問題進行探究而得出相反的結(jié)論，揭示出從不同的視角研究觀察，所得到的認識不同。其次則是對上述不同結(jié)論作出解釋。最后由考生通過綜合分析，得出自己的認識。本題所考查的相關知識，近年來幾度出現(xiàn)，今年只是方式有所改變。典型錯誤表現(xiàn)：（1）之填空一：石蕊、酚酞、碳酸、碳酸鈉、氫氧化鈣等（原理不明）；（1）之填空二：變藍、變紅、沉淀、汽包、有刺激性氣味、水泡等；（2）之填空一：鹽酸、硫酸、BaCl2、CaCl2等；（2）之填空二：變色、氣泡、沉淀等；（3）之填空一：知道書寫碳酸鈣和稀鹽酸反應的化學方程式，但碳酸鈣化學式寫錯、寫成氫氧化鈣變質(zhì)的方程式、寫成碳酸鈉和稀鹽酸反應的化學方程式、寫成檢驗氫氧化鈣的化學方程式；（3）之填空二：CaCO3、Na2CO3、CaO、NaOH等；（4）之填空：熟石灰變質(zhì)、熟石灰可能部分變質(zhì)，可能完全變質(zhì)，可能沒變質(zhì)、生石灰變質(zhì)、氫氧化鈉變質(zhì)、改良酸性土壤等。（知識混淆）試題20．（12分）化學課堂上，老師做了如圖一的實驗（網(wǎng)罩的作用是集中火焰，提高溫度）。（2）小明發(fā)現(xiàn)通入試管②里的氣體有逸出液面的現(xiàn)象，懷疑試管①里還有其它氣體生成，比如一氧化碳。老師首先贊揚小明有科學的質(zhì)疑精神，建議在化學興趣小組的活動中展開探究。請你也參與其中，一起探究?！咎岢鰡栴}】碳還原氧化銅的反應還有一氧化碳生成嗎？【猜想與假設】猜想一：沒有一氧化碳生成；猜想二：還有一氧化碳生成【設計方案】在老師的幫助下，小明設計出如圖二實驗。為了提高實驗效果，小明加大了反應物的用量。老師提示：先將兩個開關都打開，再加熱，反復擠壓氣球一會兒。老師這樣提示的目的是

。【進行實驗】實

驗

操

作實驗現(xiàn)象實

驗

結(jié)

論先按老師的提示操作，加熱一會兒后，關閉開關2。待充分反應，關閉開關1，停止加熱。

逸出液面的氣體不是二氧化碳

逸出液面的氣體是一氧化碳。猜想二成立（1）隨著不斷加熱，試管①里逐漸有紅色固體產(chǎn)生，化學方程式為

C+2CuO2Cu+CO2↑，該反應的基本反應類型屬于

。同時試管②里的現(xiàn)象是

，化學方程式為

。

【交流與提高】同學們通過對以上實驗的討論與分析，認為一氧化碳的產(chǎn)生至少源自兩個反應：一是試管內(nèi)反應物直接反應生成；二是生成物又發(fā)生反應而生成。請你寫出其中一個化學方程式

。實驗中生成的二氧化碳被氫氧化鈉濃溶液吸收沒有明顯現(xiàn)象，同學們想進一步檢驗該反應的生成物，可選用的藥品有

(填序號)。①酚酞溶液

②氫氧化鈣溶液

③稀鹽酸

④鋅粒

⑤氯化鈣溶液【評價與反思】經(jīng)過本次活動，同學們感到，正是因為小明具有

精神，我們這次活動才有了更多、更新的收獲。

本試題主要圍繞碳還原氧化銅的反應，以實驗探究的方式而展開，知識點涉及反應基本類型、相關反應現(xiàn)象、二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)、化學變化的本質(zhì)和實驗基本技能及解釋，具有一定的綜合性；同時也涉及到科學探究的多個要素。本題平均難度為0.46（適中），各地難度極差為0.07，在非選擇試題中得分率最低，同時也是難度極差最小的。這說明將科學探究的一些要素納入考查之中，相較于較為單純的對原理、知識、現(xiàn)象等的考查更有難度，對于自主運用知識、設計實驗并達到整個過程的合理與“自洽”都有更高的要求。第19、20題是整個試卷的第四部分——實驗探究

這類試題要求考生能夠靈活運用所學知識和試題所提供的信息，根據(jù)課程標準所規(guī)定的科學探究的諸要素，在作答中形成或完善一個由操作到現(xiàn)象再到結(jié)論的探究過程，并能對其中的關鍵之處作出正確解釋。兩題的明顯不同在于，第20題引入了科學探究的部分要素，并具有相對完整的探究過程，這或許也是兩題難度和難度極差不同的重要原因。五、教學建議1.根據(jù)課標教學，領會考試說明

中考試題的命制始終嚴格遵循《課程標準》和《考試說明》?！墩n程標準》為最高綱領性指導，既統(tǒng)領教學，也是命題的最終依據(jù)?！犊荚囌f明》結(jié)合了寧夏的整體實際，具有指向意義，特別是在中考復習階段。建議教師在日常的教學中要嚴格執(zhí)行《課程標準》，對其中的“課程內(nèi)容”熟悉于心，全面施于課堂；同時關注《考試說明》，做到復習有針對性，有的放矢。2.夯實基礎教學，強化靈活運用任何考試都不外乎以具體或基礎的知識為依托，對應考者進行知曉、理解、遷移和運用等方面的考核或考查?；瘜W中考一樣如此?；仡櫳鲜龇治?，乃至多年來的中考分析，基礎知識缺失始終是失分的主要方面。當一道試題所涉及的知識點考生不明，就會失去解題思路的起點，作答也就無從談起。學生對基礎知識的學習，教師要把握興趣、理解和運用三者之間的關系。有趣的化學老師是引發(fā)學生對化學感興趣的重要因素；引導學生學習化學知識，幫助學生內(nèi)化理解是重點，其外在表現(xiàn)的關鍵是靈活遷移與運用。當學生對知識有內(nèi)化理解，則為靈活遷移與運用奠定了扎實的基礎，就為應對中考儲備了堅實的實力。3.重視科學探究，關注學科思想方法化學的本質(zhì)特征是實驗，一切化學知識都來自實驗。實驗探究早已成為中考試題的重要形式之一，而且是賦分較多的題型。讓學生親自動手實驗，在過程中練習操作，體會規(guī)則，觀察現(xiàn)象，獲得結(jié)論，引發(fā)思考，是提升學生探究能力不可或缺的環(huán)節(jié)。幫助學生樹立科學的實驗觀，一是要培養(yǎng)學生承認事實的態(tài)度，準確敘述實驗操作，客觀描述實驗現(xiàn)象；二是結(jié)合科學探究的諸要素，引導學生增進對科學探究的理解，通過對所做實驗和所得現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)其中的必然聯(lián)系，從而在頭腦中形成一個基本的探究鏈或探究模式；三是確立不斷實驗的意識，