基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)研究

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)研究摘要：核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革在不斷推進(jìn)、理念在不斷更新，同時(shí)也對(duì)具體課堂教學(xué)的開(kāi)展指出了具體的方向，也對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展有了明確指向。在這種形勢(shì)之下，需要利用支架式教學(xué)這種創(chuàng)新策略，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)框架，一步一步的攀升，促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。鑒于此，本文首先分析了支架式教學(xué)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，隨后具體闡述了基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)策略和具體方法，希望能夠?yàn)橐痪€化學(xué)教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；支架式教學(xué)支架式教學(xué)，是一種革新式教學(xué)模式，主要是為解決學(xué)以致用問(wèn)題、提升綜合素質(zhì)水平的科學(xué)性方法?，F(xiàn)如今，高中化學(xué)教學(xué)需實(shí)現(xiàn)從過(guò)去以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育，支架式教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有力“武器”。所以說(shuō)，高中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)的意義和作用，把握化學(xué)和支架教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，從而實(shí)現(xiàn)高效能的化學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生獲得思維、能力、素養(yǎng)的逐步提升。一、支架式教學(xué)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則1.支架式教學(xué)的特點(diǎn)支架式教學(xué)的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，需要讓學(xué)生從過(guò)去知識(shí)的被動(dòng)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探究者，以學(xué)生的需要和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確立支架，從而幫助他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；其次，支架的數(shù)量是靈活可變的。支架式教學(xué)的核心就在于一步步地向?qū)W生提供小步調(diào)的線索，也就是支架，這充分表明支架的數(shù)量應(yīng)該是遞變的。而且如果在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的提升，可以及時(shí)調(diào)整增加支架數(shù)量，綜上體現(xiàn)出支架式教學(xué)中支架數(shù)量靈活可變的特點(diǎn)。2.支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則（1）以學(xué)生為主體在當(dāng)下的教育和教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和感受，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地方從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊扣學(xué)生這一主體地位，并采取積極、主動(dòng)的引導(dǎo)策略，由此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)的主人，是整個(gè)課堂教學(xué)核心和主體，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則要充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)，教師需轉(zhuǎn)變思維和行動(dòng)，主動(dòng)和學(xué)生交朋友，真正將學(xué)生作為主體，把握學(xué)生的具體認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等等，并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)支架、構(gòu)建支架、開(kāi)展推進(jìn)課堂教學(xué)。（2）以問(wèn)題為中心支架式教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活的運(yùn)用問(wèn)題策略，并以此來(lái)實(shí)施積極的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師要將所要講解的知識(shí)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個(gè)主要的大問(wèn)題，并將大問(wèn)題進(jìn)行具體分解、細(xì)化，變成涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)分析和努力來(lái)一一分析、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的理解和建構(gòu)，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得高效的學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)單元的教學(xué)都有任務(wù)安排，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先解決理解知識(shí)的問(wèn)題，其次解決運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題。以問(wèn)題作為教學(xué)的中心，能夠有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛力，還能夠有效地提高課堂效率。（3）以情景為依托學(xué)生每天都有著大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)他們很容易注意力分散，由此無(wú)法取得高效的課堂學(xué)習(xí)，并無(wú)法深入、快速的理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。所以，教師需創(chuàng)新教學(xué)策略，有意識(shí)、有策略的建設(shè)情境課堂用于教學(xué)工作。情景的創(chuàng)設(shè)，能夠賦予教學(xué)以生命和活力，學(xué)生可以在具體情景當(dāng)中，去深化對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)知識(shí)的核心、內(nèi)在與實(shí)質(zhì)。將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行同化、內(nèi)化，明確和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際中，去解決問(wèn)題，形成良好的探索精神和實(shí)踐精神。所以說(shuō)，支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，需要以各種情景作為依托。化學(xué)知識(shí)的抽象程度比較大，如，原子、分子，這是學(xué)生比較難以理解的，所以利用情景化化教學(xué)模式，教師將原子和分子的模型和實(shí)際的情景情況進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的物體想象到分子和原子的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的理解。二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)策略1.確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)論是運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和模式，都需要將教學(xué)目標(biāo)的確立作為首要任務(wù)，如此才能為具體的教學(xué)活動(dòng)和行為，提供明確的導(dǎo)向與指引。所以說(shuō)，高中化學(xué)教師首先要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及現(xiàn)實(shí)學(xué)情，來(lái)制定支架式教學(xué)的目標(biāo)，并保證目標(biāo)涉及和包含知識(shí)、情感與能力三個(gè)不同的維度，進(jìn)而在目標(biāo)指引下去實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)作為支架式教學(xué)展示的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中去。例如，在教授《硫和二氧化硫》時(shí)，硫和二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)看似比較復(fù)雜，實(shí)際與氧化還原反應(yīng)原理相似，基于此，筆者引入初中階段的知識(shí)，通過(guò)舊知識(shí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課后，筆者先根據(jù)氧原子的核外電子排列特點(diǎn)引出硫的核外電子排布，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于氧的性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生并不陌生，通過(guò)對(duì)氧的性質(zhì)分析，能夠快速引起學(xué)生對(duì)硫的性質(zhì)的理解。隨后，筆者引入更多硫的知識(shí)，并以多媒體來(lái)直觀介紹硫在自然界存在的形式，通過(guò)直觀場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以通過(guò)類比創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在課堂開(kāi)始前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“碳在氧氣當(dāng)中燃燒會(huì)生成二氧化碳，那么硫在氧氣當(dāng)中完全燃燒會(huì)生成什么呢？”，學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)特點(diǎn)所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，可以知道硫在氧氣當(dāng)中完全燃燒會(huì)生成二氧化硫，進(jìn)一步通過(guò)類比創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)當(dāng)中尋求學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)習(xí)的天空。2.形成問(wèn)題，有效提問(wèn)，拓展學(xué)生思維想象空間學(xué)起于思、行成于思，這都充分表明了問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，課堂當(dāng)中的巧妙提問(wèn)則能夠有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生思維想象的空間和領(lǐng)域。對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步地拆分細(xì)化，結(jié)合具體的教材知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)并形成問(wèn)題，做到靈活、科學(xué)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去思考問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)分析、探究問(wèn)題，來(lái)拓展原本局限的思維想象空間，去了解到知識(shí)間的聯(lián)系所在，并抓住教學(xué)中的核心之處。例如，在教授《離子反應(yīng)》時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)題作為支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如，酒精與食鹽水哪個(gè)可以導(dǎo)電？為什么？導(dǎo)電的過(guò)程發(fā)生了哪些化學(xué)變化？離子間的反應(yīng)與物質(zhì)間的反應(yīng)有哪些關(guān)系？圍繞針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌Ａ硗?，筆者還針對(duì)NaCl溶液與NaCl固體進(jìn)行分析，解釋了為什么NaCl溶液可以導(dǎo)電與NaCl固體不能導(dǎo)電的原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀表征的理解。圍繞溶液可以導(dǎo)電這個(gè)特點(diǎn)，教師還可以進(jìn)行關(guān)于粒子反應(yīng)的簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)思考，比如為什么氫氧化鈉溶液和氯化銅溶液混合會(huì)產(chǎn)生氫氧化銅沉淀？教師可以根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行推論和分析，兩種溶液混合會(huì)生成氫氧化銅沉淀，那么，此時(shí)溶液里面是鈉離子和氯離子，這可發(fā)現(xiàn)，在此化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，二者并未加入到反應(yīng)當(dāng)中，他們?cè)谌芤寒?dāng)中的存在形式并沒(méi)有發(fā)生改變，而銅離子和氫氧根離子相互結(jié)合生成新的的化合物，通過(guò)離子分析就可以表達(dá)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。3.鋪設(shè)支架，引導(dǎo)探究，完善學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)支架式教學(xué)的目的在于，教師為學(xué)生鋪設(shè)支架，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，并借助支架來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，完善知識(shí)體系的建構(gòu)和完善，彌補(bǔ)原有的知識(shí)漏洞。所以，高中化學(xué)教師需要對(duì)教材課本內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地研讀，把握其中重點(diǎn)和要點(diǎn)，以及新知、舊知之間的連接點(diǎn)，據(jù)此來(lái)鋪設(shè)貼近學(xué)生興趣和知識(shí)水平的學(xué)習(xí)支架，即搭建概念框架。同時(shí)要保證支架類型、內(nèi)容的靈活多變，讓各個(gè)支架實(shí)現(xiàn)有效地串聯(lián)、結(jié)合，促使學(xué)生在支架之下展開(kāi)自覺(jué)、主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，完善化學(xué)知識(shí)體系的意義建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)水平的不斷提升。例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》時(shí)，筆者將生活、問(wèn)題、教材等聯(lián)系在一起，搭建多方面支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。如，筆者以生活中現(xiàn)象為例，鐵鍋在長(zhǎng)時(shí)間不使用后，會(huì)出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，鮮牛奶在放置一段時(shí)間會(huì)發(fā)生變質(zhì)，這些現(xiàn)象雖然常見(jiàn)，但其中蘊(yùn)含的知識(shí)卻很豐富，筆者結(jié)合這些現(xiàn)象，引出化學(xué)反應(yīng)快慢的知識(shí)點(diǎn)。隨后，筆者又結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，如同一化學(xué)反應(yīng)，其化學(xué)反應(yīng)速率是唯一的嗎？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，再次加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的理解。4.協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善學(xué)生的思路學(xué)生在借助支架學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各種難題，是無(wú)法自己解決的，這時(shí)就需要通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、互助交流來(lái)發(fā)揮出集體的智慧和力量，讓學(xué)生思路可以得到進(jìn)一步完善。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，也要加入合作理念，讓學(xué)生間靈活的進(jìn)行組合，大家在一起學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生基于自身對(duì)于知識(shí)、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，來(lái)和小組其他成員展開(kāi)溝通、交流和分享，在思維融合當(dāng)中獲得更多思路，一起來(lái)探索到問(wèn)題答案，并實(shí)現(xiàn)成果的共享，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣、靈活。例如，在開(kāi)展《弱電解質(zhì)的電離》時(shí)，本人第一步利用生活現(xiàn)象，引出本節(jié)課程的內(nèi)容，如，生活中，我們常喝的碳酸飲料（H2CO3）、廚房經(jīng)常使用的食用醋（CH3COOH）以及清潔廁所使用的潔廁靈（HCl）都屬于酸，那么這三種酸分別又哪些特點(diǎn)？提出這個(gè)問(wèn)題后，筆者組織學(xué)生分組，以小組探究為支架，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，通過(guò)小組之間的探討，幫助學(xué)生快速理解弱電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，思考學(xué)習(xí)，提升學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)在當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求，像化學(xué)這樣的理科學(xué)科，學(xué)生不僅要能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生還要永久一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門(mén)理科，對(duì)于理科學(xué)習(xí)而言實(shí)驗(yàn)是非常重要的，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)新的理論，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明實(shí)驗(yàn)推論。因此，教師必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。例如，在開(kāi)展《化學(xué)反應(yīng)速率的影響條件》教學(xué)時(shí)，此時(shí)可設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，基于實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，此時(shí)速率影響因素主要有反應(yīng)物的體積、溫度、催化劑等。分析了化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，下一步就應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，比如探究反應(yīng)物的性狀和體積對(duì)于反應(yīng)速率的影響，教師此時(shí)用鹽酸、鐵來(lái)用于實(shí)驗(yàn)，讓鹽酸不變，鐵以鐵塊、鐵粉形式出現(xiàn)來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到，鹽酸與鐵粉的反應(yīng)速度更快，所以可以得出：當(dāng)反應(yīng)物的反應(yīng)面積越大的時(shí)候，反應(yīng)速度越快。通過(guò)上述的舉例分析可以知道，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的講解和說(shuō)明能夠有效的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)思維能力，東西還能夠利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)于教材上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行證明，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮滩纳系闹R(shí)有更深刻的理解和體會(huì)。師生交流，效果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)教師一定要重視和學(xué)生的相互交流，常言道，教學(xué)相長(zhǎng)也，教師如果只在學(xué)習(xí)上處于教學(xué)的地位，學(xué)生只處于學(xué)習(xí)的地位，那么，教師和學(xué)生都不能得到很好的提高。教師要和學(xué)生相互交流才能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題和困惑，教師才能夠得到有效的反饋進(jìn)行對(duì)于課堂教學(xué)和備課工作進(jìn)行有效的調(diào)整。所以，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要多和學(xué)生開(kāi)展交流，并科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)老師教學(xué)情況，從多方面入手來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生更加高效、快速的掌握所學(xué)知識(shí)，持續(xù)提升他們的化學(xué)素養(yǎng)，并加快他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。效果評(píng)價(jià)，是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生融入課堂，鞏固知識(shí)理解和所得，從而反過(guò)來(lái)去優(yōu)化教學(xué)的效果。這需要高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生充分地關(guān)注、尊重和愛(ài)護(hù)，和學(xué)生展開(kāi)平等、和諧的互動(dòng)交流，建構(gòu)更為友好的師生關(guān)系，從而做出科學(xué)、公正、多元的課堂評(píng)價(jià)。教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)框架的合理性、獨(dú)特性，也要評(píng)價(jià)小組成員間互動(dòng)、合作的緊密程度、學(xué)習(xí)效果，更要從多方面去了解學(xué)生，如態(tài)度、能力、知識(shí)運(yùn)用等情況，從而有針對(duì)性的去提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用。例如，教師在每節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)之后，可以在教室當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行交流，可以詢問(wèn)學(xué)生幾個(gè)關(guān)于知識(shí)上面的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于個(gè)人真實(shí)的掌握情況。教師還可利用作業(yè)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，透過(guò)作業(yè)找出他們的不足之處，幫助他們?nèi)ヌ嵘l(fā)展，就是要針對(duì)學(xué)生在作業(yè)上面出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)備課進(jìn)行融合，要能夠在下一次上課的時(shí)候，對(duì)于上節(jié)課的作業(yè)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行二次講解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠明白自己所出現(xiàn)的問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因才能夠更好的向前發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，教師要利用和評(píng)價(jià)教學(xué)的手段，不僅能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的手段來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠通過(guò)評(píng)價(jià)手段來(lái)提高教師的工作職業(yè)技能。三、結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)模式能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的不斷改進(jìn)。所以，每個(gè)高中化學(xué)教師都需要直面教學(xué)的發(fā)展、變化與革新，在核心素養(yǎng)理念、內(nèi)容的多層面引導(dǎo)下，加速教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提升教學(xué)的靈活性，讓支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)課