《終身成長(zhǎng)》讀后感300字【3篇】

《終身成長(zhǎng)》讀后感300字【精選3篇】《終身成長(zhǎng)》讀后感300字【精選3篇】一

說(shuō)實(shí)話，我是在被逼迫的狀況下才看這本書的。假如不是為了躲避罰款，我或許不會(huì)看這些絮絮叨叨的雞湯文學(xué)。說(shuō)來(lái)也可笑，我的這個(gè)動(dòng)身點(diǎn)正好印證了·德韋克在本書中的觀點(diǎn)。一個(gè)有固定型思維模式的人，他總是認(rèn)為自己的力量是固定的、一成不變的，他會(huì)覺得好讀書、讀好書這件事情對(duì)自己來(lái)說(shuō)超出了自己的力量范圍，當(dāng)他遇到某種諸如讀書、學(xué)習(xí)之類的挑戰(zhàn)的時(shí)候，他就會(huì)無(wú)可避開地在通過(guò)固定型思維模式把自己愛護(hù)在舒適區(qū)，用一句“我看不進(jìn)去書或者我學(xué)不進(jìn)去”之類的話去躲避困難，避開去主動(dòng)樂(lè)觀的接受挑戰(zhàn)。

然而書中提到的具有成長(zhǎng)型思維模式的人則不然，我給這類人起了一個(gè)相當(dāng)文靜的名字——“天生我材必有用”型。他們認(rèn)為人的力量是可以通過(guò)后天的努力養(yǎng)成的，他們面對(duì)困難的態(tài)度則是樂(lè)觀主動(dòng)的、樂(lè)觀坦然的去毀滅它，直到達(dá)到自己心里預(yù)期的目標(biāo)。提到擁有這類思維模式的人，除了書中列舉的一些人之外，歷史長(zhǎng)河中凡是取得過(guò)巨大成就的人簡(jiǎn)直是不勝枚舉。

假如非要舉個(gè)例子，首先涌現(xiàn)在我腦海里的就是楚漢爭(zhēng)霸中的項(xiàng)羽和劉邦了。劉邦地痞無(wú)賴一個(gè)、出身卑微低賤，當(dāng)項(xiàng)羽都已成為“西楚霸王”的時(shí)候，劉邦還不知道在哪里領(lǐng)兵廝混，沒有人留意到他。然而就是這么一個(gè)人，在如此糟糕的環(huán)境下，他卻隱忍著轉(zhuǎn)變著環(huán)境。他知人善任、能進(jìn)能退、能屈能伸，最終正是靠著這樣的氣魄和膽識(shí)才成就了大漢王朝長(zhǎng)達(dá)四百多年之久的輝煌盛世。反觀項(xiàng)羽，當(dāng)他面對(duì)劉邦帶領(lǐng)的異軍突起的漢家軍、當(dāng)他聽到烏江邊浩浩湯湯的響亮鐵蹄聲、當(dāng)他想到江東父老的那種期盼眼神時(shí)，他發(fā)出了一聲無(wú)力回天的哀嚎，最終自刎烏江邊。試想，假如項(xiàng)羽放下所謂的面子，假如他能在遇到挫折時(shí)奮勇向前，或許歷史也就有可能會(huì)被改寫吧。

縱觀身邊的好多人我們不難發(fā)覺，大多數(shù)人都是固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式的混合物。每個(gè)人的身上都有劣根性，要想徹底的跳出這種思維的框架需要時(shí)間和士氣，但這正是需要我們?nèi)マD(zhuǎn)變和提高的地方。一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，讓大腦運(yùn)作起來(lái)，養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維的習(xí)慣，才能不斷的有沖動(dòng)和熱忱去接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷的去成長(zhǎng)、去學(xué)習(xí)。

就我們現(xiàn)在這個(gè)年紀(jì)而言，20幾歲正是不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的關(guān)鍵時(shí)候。這個(gè)時(shí)候的我們可能更需要把回報(bào)看的輕一些，把付出看的重一些、把自己的勞累看的輕一些，把培育自己的樂(lè)趣看的重一些、把所謂的別人看你的眼光看的輕一些，把與人之間的有效合作看的重一些、把此刻的安樂(lè)享受看的輕一些，把此刻的拼搏和奮斗看的重一些、把金錢看的輕一些，把目標(biāo)看的重一些，假如你真的這樣做了，我不敢說(shuō)你肯定就是勝利人士，但我篤定你肯定是一位受人敬重的人。

《終身成長(zhǎng)》讀后感300字【精選3篇】二

看到書名，不由得就想到真的是‘活到老學(xué)到老’，不論在什么時(shí)候都是如此。讀了這本書讓我熟悉到學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同，同時(shí)也讓我找到學(xué)習(xí)、前進(jìn)的方向?！皥?jiān)持學(xué)習(xí)，終身成長(zhǎng)”！深深地被樊登老師的博學(xué)多才，滿腹才識(shí)的寬廣學(xué)問(wèn)所折服。

這本書談到兩種思維模式，固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式，并給出固定型思維模式的定義：認(rèn)為人的才能是一成不變的，只信任天賦，自大或者自卑，要不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(zhǎng)型思維模式，則是認(rèn)為人的力量可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)培育，人與人的差別微乎其微，擁有反脆弱心態(tài)，從失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓自己強(qiáng)大，來(lái)確定自己！還讓我們明白：這是不同兩個(gè)人的思維模式，也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式，所以我們肯定要不斷的學(xué)習(xí)修煉，剔除已有的固定型思維，讓成長(zhǎng)型思維占據(jù)我們的內(nèi)心，使得我們真正成為一名成長(zhǎng)型思維模式的人。只有我們成為成長(zhǎng)型思維模式的人。運(yùn)用信任，確定，夸獎(jiǎng)，鼓舞，思索，不斷的努力，不斷的嘗試，然后漸漸的去轉(zhuǎn)變、影響家人、孩子和他人。

一般每個(gè)人都有的這兩種模式，但大多數(shù)的人都被一種模式所占主導(dǎo)也就是—‘固定型思維模式’。我以前會(huì)時(shí)常拒絕溝通，覺得別人沒有根據(jù)我的處事方式，會(huì)覺得別人是錯(cuò)的，我有時(shí)沒有意識(shí)到，總是會(huì)抵觸批判，有逆反心情，這就是固定型思維導(dǎo)致的，我明白自己肯定要通過(guò)努力來(lái)邁向成長(zhǎng)型思維模式。

轉(zhuǎn)變是不易的，誰(shuí)苦痛誰(shuí)轉(zhuǎn)變，誰(shuí)轉(zhuǎn)變誰(shuí)受益！世界因由我們大家的學(xué)習(xí)，而變的更加美妙祥和！

以前認(rèn)為，只要父母樂(lè)觀向上，孩子確定不會(huì)消極怠慢。殊不知是多么稚嫩的想法。后來(lái)我明白了，在教育小孩子時(shí)，要思索怎樣教，而不是怎么管教？應(yīng)當(dāng)敬重孩子的言論，允許孩子提出不同的看法。成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事，父母需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的陳舊觀念，用樂(lè)觀的方法引導(dǎo)孩子，不要夸獎(jiǎng)她的`天賦，而要觀賞她的努力；不要盲目的批判，而要給出建設(shè)性的看法。人的某些東西的成長(zhǎng)室有時(shí)間的限制和敏感期的，抓住了則事半功倍，錯(cuò)過(guò)了則事倍功半。就像猶太人告知孩子，不怕丟臉，珍惜每一次當(dāng)眾出丑的機(jī)會(huì)，才得以實(shí)現(xiàn)最終的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事，它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí)，停滯成長(zhǎng)，才是最可怕的年輕。終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。

《終身成長(zhǎng)》讀后感300字【精選3篇】三

又到了讀書共享時(shí)刻，有拖延癥的我終是在最終一刻把它讀完了。其實(shí)也并不是非要拖延。而是到年底了，學(xué)習(xí)生活都變得特別繁忙，越忙人也就越懶，使得許多任務(wù)都要拖到時(shí)限將至才去處理。聽說(shuō)拖延是一種躲避和投機(jī)的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，把事情拖到最終一刻才去做，結(jié)果若是好的，便可以證明自己的力量足夠強(qiáng);可結(jié)果若是不好，那是由于我們沒有太仔細(xì)地去預(yù)備，而不是自己力量不行，屬于情有可原。

從這一點(diǎn)動(dòng)身，正好印證了《終身成長(zhǎng)》里面的兩種思維方式，一種是固定型思維:認(rèn)為人的才能一成不變。另一種是成長(zhǎng)型思維:認(rèn)為人的力量可以努力培育，雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同，但都可以通過(guò)努力和經(jīng)受來(lái)轉(zhuǎn)變。而我這種通過(guò)“拖延結(jié)果”來(lái)推斷自己力量的必定是固定思維了。所以拖延也許是愛護(hù)自己自尊心的一種手段吧，厭煩別人挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，喜愛把一切責(zé)任推脫給別人，為了那么一點(diǎn)點(diǎn)的心理舒適。

那么這樣的思維有沒有方法轉(zhuǎn)變呢？卡羅爾·德韋克就在《終身成長(zhǎng)》里告知我們——可以！在最終提出來(lái)通往成長(zhǎng)型思維模式的旅程：

第一步：接受。也就是去擁抱我們的固定思維模式。我們需要知道每個(gè)人的思維模式都是成長(zhǎng)型和固定型的混合物，沒有什么可慚愧的，正常人類都是如此。

其次步：觀看。就是要明確是什么激發(fā)了你的固定型思維模式。那個(gè)固定型思維模式的人格會(huì)什么時(shí)候回來(lái)？當(dāng)你了解了這個(gè)固定型思維模式的人格，并明確了激發(fā)他消失的緣由，不要急著去評(píng)價(jià)，先觀看一下。

第三步：命名。來(lái)給固定型思維人格起名字。會(huì)不會(huì)用生活中的，某個(gè)人的名字命名？或者一本書、一部電影中的人物？又或者你給了他一個(gè)你不喜愛的名字，來(lái)提示自己這不是你想要成為的人？

第四步：教育。教育固定型思維模式，讓他和你一起走過(guò)這段旅程。當(dāng)你立刻要邁出自己的舒適區(qū)時(shí)，請(qǐng)做好預(yù)備，在他消失并阻擋你時(shí)，要?dú)g迎他的到來(lái)。當(dāng)你遇到挫折，這是他再次消失的好時(shí)機(jī)。不要鎮(zhèn)壓或禁止他做什么，就讓他做他想做的，讓他跳舞、唱歌，然后當(dāng)他略微寧?kù)o下來(lái)