課題申報范本：基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺研發(fā)及應(yīng)用模式研究

課題申報范例精選【導語】課題要堅持正確的政治方向，充分體現(xiàn)中央有關(guān)精神和要求，具有鮮明的問題導向和創(chuàng)新價值。應(yīng)用對策類選題要有現(xiàn)實性、針對性和前瞻性；基礎(chǔ)理論類選題要立足學術(shù)前沿，具有原創(chuàng)性和開拓性；跨學科類選題要體現(xiàn)學科交叉滲透的屬性和特點。選題文字表述科學、嚴謹、規(guī)范。以下是課題優(yōu)秀成果，是各類教師進行課題申報、開展課題研究、撰寫研究報告的參考模板和范例?；A(chǔ)教育智慧閱讀平臺研發(fā)及應(yīng)用模式研究課題名稱：基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺研發(fā)及應(yīng)用模式研究關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育智慧閱讀三級閱讀三級測評申報級別：全國教育信息技術(shù)研究課題課題類別：專項課題學科分類：信息技術(shù)研究類型：信息技術(shù)預(yù)期研究成果：立項號：166133389課題設(shè)計論證

本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值研究現(xiàn)狀述評：在當今社會，由于電子信息技術(shù)快速地進步，人的心理傾向、認知范式和行為模式也在發(fā)生巨大變化，知識體系也在發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)、影視、動漫等媒體的發(fā)展，對當代人的閱讀習慣影響很大。當今，人們的閱讀習慣、閱讀方式、閱讀途徑、閱讀選擇都在發(fā)生巨變。閱讀是人們獲取知識、陶冶情操、提高品味和追求的重要途徑，也是人們生活的重要組成部分。閱讀與學習能力培養(yǎng)也是密切相關(guān)的，是一切其它學科學習的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式，在線閱讀平臺所具有的獲取知識靈活、碎片化學習、實時分享、趣味性等一系列優(yōu)勢被廣大年輕群體認可。但是，國內(nèi)關(guān)于閱讀的相關(guān)研究起步較晚，較國外而言，無論是理論研究還是實際應(yīng)用，均存在一定的差距。我們希望通過本課題的研究，無論是在理論還是在實際應(yīng)用上，都能夠給我國的閱讀研究帶來一定的啟示和推廣。尤其是針對中小學生這類特殊閱讀群體進行閱讀行為研究并開發(fā)適合中小學生進行閱讀以及評價的相關(guān)平臺。選題意義和研究價值

通過上述對國內(nèi)外狀況的分析，我們可以了解到，閱讀是所有學科學習的基礎(chǔ)，且與學習力培養(yǎng)密切相關(guān)。但是從目前行業(yè)發(fā)展環(huán)境來看，還缺乏面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺，尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學的閱讀服務(wù)平臺，這一空缺亟待填補。在如今的互聯(lián)網(wǎng)大背景下，通過在線教育的方式，建立基礎(chǔ)教育階段的智慧閱讀平臺，能夠為中小學生閱讀提供一體化解決方案，量化閱讀效率和閱讀效果，為學生、老師和家長提供多方位，多角度的閱讀檢測和數(shù)字化結(jié)果呈現(xiàn)，實現(xiàn)了從選書、讀書、評書、測評到分析整個閱讀體驗的可視化。如果能夠成功構(gòu)建這一平臺，那么通過這個平臺，對于不同閱讀風格讀者的閱讀內(nèi)容匹配都具有很大的靈活性和適應(yīng)性，同時也能提高學生閱讀的自主性，在任務(wù)的驅(qū)動下，通過對一系列資源的正式和非正式的使用，也能形成學生基本的閱讀素養(yǎng)。研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處。研究目標：

1.

根據(jù)閱讀與教育教學的緊密程度的不同，以及對閱讀廣度和深度要求的不同，將閱讀內(nèi)容從層次上氛圍三方面進行研究——泛在閱讀、精品閱讀和深度閱讀；根據(jù)閱讀內(nèi)容從不同來源依據(jù)上又可以分為專題閱讀、教材閱讀、教輔閱讀、拓展閱讀（緊密結(jié)合學科知識的拓展性閱讀）和泛閱讀。

2.

根據(jù)所分的閱讀層次，構(gòu)建閱讀的三級測評模型。

3.

根據(jù)對閱讀所的分層次以及構(gòu)建的三級測評模型，建立基礎(chǔ)教育階段智慧閱讀平臺，并推廣應(yīng)用到中小學教學中進行運用。

4.

對平臺所搜集到的大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，得到更多有價值的信息，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析和挖掘的情況不斷改進和完善平臺。研究內(nèi)容：

1.

研究閱讀內(nèi)容從層次和來源上的分級理念和依據(jù)。

2.

研究國內(nèi)外的閱讀測評模型，并提出適合我國基礎(chǔ)教育階段的閱讀三級測評模型。

3.

研究互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)對于閱讀與學習動機、學習動力、學習態(tài)度、學習方法以及學習效率之間的關(guān)系。

4.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺在傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和遠程教學中的應(yīng)用。

5.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺在課外生活、家庭生活中的應(yīng)用。

6.

研究基礎(chǔ)教育閱讀平臺所搜集的大數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建相應(yīng)模型，對平臺進行有效反饋和改進。主要觀點和創(chuàng)新之處：

1.

本研究對閱讀的群體進行了劃分：因為閱讀的群體是一個較為寬泛的概念，可以劃分群體的維度有很多，比如年齡、性別、職業(yè)、學歷等。而本研究就是根據(jù)學歷來進行閱讀群體的劃分，并且主要關(guān)注的是中小學生這一閱讀群體。

2.

本研究關(guān)注了不同閱讀群體的閱讀傾向性并分析了形成原因并加以引導：雖然中小學生群體均屬于基礎(chǔ)教育階段的學生，但是初中生和高中生的閱讀傾向是不同的，每個年級之間的學生的閱讀傾向也是存在差異的。我們?nèi)绻軌蛄私鉃槭裁催@一年級的學生喜歡讀這一類的書，他們閱讀的動機是什么，他們的閱讀傾向性對他們會造成怎樣的影響，我們就可以相應(yīng)地去引導他們?nèi)ラ喿x更加適合他們的書，為他們提供針對性的服務(wù)。

3.

填補目前互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下所缺乏的面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺——尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學的閱讀服務(wù)平臺。

4.

完善了對于閱讀層次劃分和測評模型建立的理論研究，為閱讀成績、興趣的提升提供相應(yīng)理論層次的支撐。研究思路本課題的研究工作，以素質(zhì)教育為目標，全面貫徹新課改的基本理念于課題研究之中，緊扣國家基礎(chǔ)教育教學課程標準，為中小學生推薦符合這個年段和素質(zhì)及升學要求的閱讀內(nèi)容。與此同時，在研究時，充分參考現(xiàn)當代閱讀理論和經(jīng)典教育心理學理論做為指導：

1.

利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”建立著眼于學生最近發(fā)展區(qū)的閱讀平臺，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展

2.

利用斯金納的強化理論，在基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺中做一些反饋設(shè)置，以正強化為主，慎重使用負強化，并注意強化的時效性，對于不同的學生要因人制宜提供不同的強化方式。

3.

充分了解基礎(chǔ)教育不同階段學生的注意力時長以及記憶的規(guī)律，有效利用艾賓浩斯記憶曲線的遺忘規(guī)律，完善平臺的建設(shè)。此外，對（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）閱讀素養(yǎng)測評進行一定的研究，了解其命題的思路和考察的能力本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值研究現(xiàn)狀述評：在當今社會，由于電子信息技術(shù)快速地進步，人的心理傾向、認知范式和行為模式也在發(fā)生巨大變化，知識體系也在發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)、影視、動漫等媒體的發(fā)展，對當代人的閱讀習慣影響很大。當今，人們的閱讀習慣、閱讀方式、閱讀途徑、閱讀選擇都在發(fā)生巨變。閱讀是人們獲取知識、陶冶情操、提高品味和追求的重要途徑，也是人們生活的重要組成部分。閱讀與學習能力培養(yǎng)也是密切相關(guān)的，是一切其它學科學習的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式，在線閱讀平臺所具有的獲取知識靈活、碎片化學習、實時分享、趣味性等一系列優(yōu)勢被廣大年輕群體認可。但是，國內(nèi)關(guān)于閱讀的相關(guān)研究起步較晚，較國外而言，無論是理論研究還是實際應(yīng)用，均存在一定的差距。我們希望通過本課題的研究，無論是在理論還是在實際應(yīng)用上，都能夠給我國的閱讀研究帶來一定的啟示和推廣。尤其是針對中小學生這類特殊閱讀群體進行閱讀行為研究并開發(fā)適合中小學生進行閱讀以及評價的相關(guān)平臺。選題意義和研究價值

通過上述對國內(nèi)外狀況的分析，我們可以了解到，閱讀是所有學科學習的基礎(chǔ)，且與學習力培養(yǎng)密切相關(guān)。但是從目前行業(yè)發(fā)展環(huán)境來看，還缺乏面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺，尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學的閱讀服務(wù)平臺，這一空缺亟待填補。在如今的互聯(lián)網(wǎng)大背景下，通過在線教育的方式，建立基礎(chǔ)教育階段的智慧閱讀平臺，能夠為中小學生閱讀提供一體化解決方案，量化閱讀效率和閱讀效果，為學生、老師和家長提供多方位，多角度的閱讀檢測和數(shù)字化結(jié)果呈現(xiàn)，實現(xiàn)了從選書、讀書、評書、測評到分析整個閱讀體驗的可視化。如果能夠成功構(gòu)建這一平臺，那么通過這個平臺，對于不同閱讀風格讀者的閱讀內(nèi)容匹配都具有很大的靈活性和適應(yīng)性，同時也能提高學生閱讀的自主性，在任務(wù)的驅(qū)動下，通過對一系列資源的正式和非正式的使用，也能形成學生基本的閱讀素養(yǎng)。研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處。研究目標：

1.

根據(jù)閱讀與教育教學的緊密程度的不同，以及對閱讀廣度和深度要求的不同，將閱讀內(nèi)容從層次上氛圍三方面進行研究——泛在閱讀、精品閱讀和深度閱讀；根據(jù)閱讀內(nèi)容從不同來源依據(jù)上又可以分為專題閱讀、教材閱讀、教輔閱讀、拓展閱讀（緊密結(jié)合學科知識的拓展性閱讀）和泛閱讀。

2.

根據(jù)所分的閱讀層次，構(gòu)建閱讀的三級測評模型。

3.

根據(jù)對閱讀所的分層次以及構(gòu)建的三級測評模型，建立基礎(chǔ)教育階段智慧閱讀平臺，并推廣應(yīng)用到中小學教學中進行運用。

4.

對平臺所搜集到的大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，得到更多有價值的信息，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析和挖掘的情況不斷改進和完善平臺。研究內(nèi)容：

1.

研究閱讀內(nèi)容從層次和來源上的分級理念和依據(jù)。

2.

研究國內(nèi)外的閱讀測評模型，并提出適合我國基礎(chǔ)教育階段的閱讀三級測評模型。

3.

研究互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)對于閱讀與學習動機、學習動力、學習態(tài)度、學習方法以及學習效率之間的關(guān)系。

4.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺在傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和遠程教學中的應(yīng)用。

5.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺在課外生活、家庭生活中的應(yīng)用。

6.

研究基礎(chǔ)教育閱讀平臺所搜集的大數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建相應(yīng)模型，對平臺進行有效反饋和改進。主要觀點和創(chuàng)新之處：

1.

本研究對閱讀的群體進行了劃分：因為閱讀的群體是一個較為寬泛的概念，可以劃分群體的維度有很多，比如年齡、性別、職業(yè)、學歷等。而本研究就是根據(jù)學歷來進行閱讀群體的劃分，并且主要關(guān)注的是中小學生這一閱讀群體。

2.

本研究關(guān)注了不同閱讀群體的閱讀傾向性并分析了形成原因并加以引導：雖然中小學生群體均屬于基礎(chǔ)教育階段的學生，但是初中生和高中生的閱讀傾向是不同的，每個年級之間的學生的閱讀傾向也是存在差異的。我們?nèi)绻軌蛄私鉃槭裁催@一年級的學生喜歡讀這一類的書，他們閱讀的動機是什么，他們的閱讀傾向性對他們會造成怎樣的影響，我們就可以相應(yīng)地去引導他們?nèi)ラ喿x更加適合他們的書，為他們提供針對性的服務(wù)。

3.

填補目前互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下所缺乏的面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺——尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學的閱讀服務(wù)平臺。

4.

完善了對于閱讀層次劃分和測評模型建立的理論研究，為閱讀成績、興趣的提升提供相應(yīng)理論層次的支撐。研究思路本課題的研究工作，以素質(zhì)教育為目標，全面貫徹新課改的基本理念于課題研究之中，緊扣國家基礎(chǔ)教育教學課程標準，為中小學生推薦符合這個年段和素質(zhì)及升學要求的閱讀內(nèi)容。與此同時，在研究時，充分參考現(xiàn)當代閱讀理論和經(jīng)典教育心理學理論做為指導：

1.

利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”建立著眼于學生最近發(fā)展區(qū)的閱讀平臺，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展

2.

利用斯金納的強化理論，在基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺中做一些反饋設(shè)置，以正強化為主，慎重使用負強化，并注意強化的時效性，對于不同的學生要因人制宜提供不同的強化方式。

3.

充分了解基礎(chǔ)教育不同階段學生的注意力時長以及記憶的規(guī)律，有效利用艾賓浩斯記憶曲線的遺忘規(guī)律，完善平臺的建設(shè)。此外，對（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）閱讀素養(yǎng)測評進行一定的研究，了解其命題的思路和考察的能力-->課題可行性分析

1.

已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻：（1）

《“文學＋”：數(shù)字出版新趨勢》，童之磊，《中國文化報》。（2）

《2014-2015中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》，童之磊，《中國書籍出版社》。（3）

《2013-2014中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》，童之磊，《中國書籍出版社》。（4）

《在線教育,數(shù)字出版下一藍?！罚冢冻霭姘l(fā)行研究2014》。（5）

《出版駛向數(shù)字“新大陸”核心競爭力仍是內(nèi)容》，童之磊，《人民日報》。（6）

《大數(shù)據(jù)背景下基礎(chǔ)教育教材的版權(quán)思考》，李林，《國家社科基金重大項目成果——大數(shù)據(jù)與新媒體新論壇》。（7）

《教師自我提升培訓調(diào)查分析》，李林《江蘇第二師范學院學報》（社會科學版）。（8）

《淺談教育資源平臺建設(shè)與區(qū)域應(yīng)用》，李林、張淑琴、趙曉燕，教育資源建設(shè)與共享座談會大會文集。（9）

《優(yōu)課化學虛擬仿真實驗室在化學教學中的應(yīng)用》，張淑琴、李林、趙曉燕，《學習、教育和培訓領(lǐng)域的新技術(shù)與標準化——產(chǎn)學研合作創(chuàng)造教育信息化未來》。（10）

《交互式電子白板在初中課堂教學中的應(yīng)用成效》，李林、周玉霞、袁悉程，第十五屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會議。（11）

《數(shù)字化閱讀對未成年人認知發(fā)展的影響研究》，王佑鎂，《理論與爭鳴》，中國電化教育總第322期。（12）《「閱讀能力訓練型編選體系初中中國語文教科書」的建構(gòu)》，何文勝，香港教育學院。（13）《圖書館數(shù)字閱讀中的版權(quán)保護問題研究》，張鳳霞，《出版廣角》2015年7月上。（14）張必隱.閱讀心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1992.1-3。（15）溫國華.從傳播學視角論網(wǎng)絡(luò)對青少年認知發(fā)展的影響[J].中國青年研究,2003,(12):16-18。（16）OraSegal–Drori,OfraKorat,AdinaShamir.Readingelectronicandprintedbookswithandwithoutadultinstruction:effectonemergentreading[DB/OL]./10.1007/s11145-009-9182-x,2013-08-20。（17）

柯惠新等.調(diào)查研究中的統(tǒng)計分析法[M].北京:北京廣播學院出版社,1996.371.2.

主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）

本研究的主要參加者均有較深的相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)北京和研究經(jīng)驗。其中負責人童之磊先生于1975年出生，畢業(yè)于清華大學，現(xiàn)為中文在線數(shù)字出版集團的董事長，擁有豐富的數(shù)字出版經(jīng)驗；主要研究人員李林出生于1968年，畢業(yè)于首都師范大學，現(xiàn)于中科院心理所攻讀博士學位，是學科教學研究的資深專家，做過大量相關(guān)的課題并發(fā)過大量相關(guān)文章；主要研究人員覃文圣出生于1977年，畢業(yè)于北京大學并獲得理學碩士學位，對于教育技術(shù)、人工智能、機器學習非常有研究；主要研究人員榮光出生于1983年，具有學士學位，是一位資深的主編，非常了解出版和媒體；主要研究人員劉相君和孔巖較為年輕，均為90后，分別畢業(yè)于中國傳媒大學和北京師范大學，獲得碩士學位，在校期間均有較為豐富的課題研究經(jīng)驗，擅長進行科研工作。整個團隊的年齡層次比較連貫，既有經(jīng)驗豐富的科研人員，也有充滿精力的年輕人。3.

完成課題的保障條件（研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）在提出本研究的想法時，我們已經(jīng)完成了一定的文獻搜集工作，并且已經(jīng)開始搭建相應(yīng)的平臺，并且已經(jīng)配備了8臺服務(wù)器以及相關(guān)的云存儲設(shè)備?？紤]到平臺的不同終端，我們還配備了一定的電腦、手機和平板設(shè)備進行測試。該課題預(yù)計在2020年底結(jié)題，至少投入3000萬元進行科研。

課題組所在單位北京中文在線教育科技發(fā)展有限公司為中文在線數(shù)字出版集團的子集團?？偛课挥诒本?，全國設(shè)10余家分公司、子公司、參股公司等分支機構(gòu)；員工超600人，本科及以上學歷78%，30歲以下66%；公司承擔了多項中央部委重大工程項目，擁有較好的科研背景，并且公司也大力支持科研。1.

已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻：（1）

《“文學＋”：數(shù)字出版新趨勢》，童之磊，《中國文化報》。（2）

《2014-2015中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》，童之磊，《中國書籍出版社》。（3）

《2013-2014中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》，童之磊，《中國書籍出版社》。（4）

《在線教育,數(shù)字出版下一藍?！?，童之磊，《出版發(fā)行研究2014》。（5）

《出版駛向數(shù)字“新大陸”核心競爭力仍是內(nèi)容》，童之磊，《人民日報》。（6）

《大數(shù)據(jù)背景下基礎(chǔ)教育教材的版權(quán)思考》，李林，《國家社科基金重大項目成果——大數(shù)據(jù)與新媒體新論壇》。（7）

《教師自我提升培訓調(diào)查分析》，李林《江蘇第二師范學院學報》（社會科學版）。（8）

《淺談教育資源平臺建設(shè)與區(qū)域應(yīng)用》，李林、張淑琴、趙曉燕，教育資源建設(shè)與共享座談會大會文集。（9）

《優(yōu)課化學虛擬仿真實驗室在化學教學中的應(yīng)用》，張淑琴、李林、趙曉燕，《學習、教育和培訓領(lǐng)域的新技術(shù)與標準化——產(chǎn)學研合作創(chuàng)造教育信息化未來》。（10）

《交互式電子白板在初中課堂教學中的應(yīng)用成效》，李林、周玉霞、袁悉程，第十五屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會議。（11）

《數(shù)字化閱讀對未成年人認知發(fā)展的影響研究》，王佑鎂，《理論與爭鳴》，中國電化教育總第322期。（12）《「閱讀能力訓練型編選體系初中中國語文教科書」的建構(gòu)》，何文勝，香港教育學院。（13）《圖書館數(shù)字閱讀中的版權(quán)保護問題研究》，張鳳霞，《出版廣角》2015年7月上。（14）張必隱.閱讀心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1992.1-3。（15）溫國華.從傳播學視角論網(wǎng)絡(luò)對青少年認知發(fā)展的影響[J].中國青年研究,2003,(12):16-18。（16）OraSegal–Drori,OfraKorat,AdinaShamir.Readingelectronicandprintedbookswithandwithoutadultinstruction:effectonemergentreading[DB/OL]./