Module3Unit9SeeingthetorPeriod3Readastory(教案)-英語五年級下冊

教學設計Module3Unit9SeeingthedoctorPeriod3astoryAToothlessTiger授課內容Module3Unit9SeeingthedoctorPeriod3Readastory，與故事的開頭呼應，讓學生更好的領悟文章的內涵。原文本:現(xiàn)文本：設計理念

本課在設計時秉承基于核心素養(yǎng)下的單元整體教學理念。ATiger隸屬于滬教版牛津英語五年級下冊第三模塊第九Seeingthedoctor本課的教學過程：讀前設計熱身游戲speakingshadow快速積累關于tiger的前認知，為本課教學做語言準備；通過輕快的歌曲聚焦“l(fā)ess”構詞法，進入Acoverreading,picturereading讓學生初Who/where/what/why等問題培養(yǎng)他們的語言能力。picturetour的引framework的劃分,storymap讀后環(huán)節(jié)引導學生總結所學，并深度思考，注重培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格。通過Isitahappystoryorasadstory?以及Doyoulikethefox’sidea?問題的提出，學生在深入故事、感同身受的過程中學會辯證地看待問題，批判性思維得以發(fā)展；將讀與寫結合，學生在文章的改寫或續(xù)寫中有了更高層次的輸出和更深層次的理解；最后引導學生關注故事的內涵，注重文化品格的滲透。本課設置分層次作業(yè)，包括聽讀、表演和擴展閱讀。文本分析本課是大單元seeingthedoctor健康生活主題語境下的一篇故事閱讀課。本文為記敘文，介紹了老虎是森林之王，小動物們?yōu)榱吮Ｗo自己的生命利用智謀給老虎拔牙的故事?！網hat】主題意義和主要內容該課時通過講述弱小的動物們如何用智謀對抗老虎，保護自己生命的故事，傳達出健康的重要性以及智慧的力量。老虎是森林之王，時刻威脅著動物們生命，小動物們在面對強權霸凌時團結一致、反抗霸凌、利用智謀取勝，最終使老虎變成了一只無牙的老虎，成功保護了自己的生命。【Why】寫作意圖對強權霸凌時要勇于用智慧取勝?！綡ow】文體結構和語言修辭條線：事實線、情感線、育人線。從語言功能看：全文的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，語言簡單精煉。toothacheout...等。以上詞匯、相關配圖和文本最后的StoryMap可以幫助學生梳理故事主線，講述故事情節(jié)。學情分析本課的授課對象為奧體小學五年級的學生，學生素質佳，學生的聽說能力以及語言能力都有一定的基礎，對一般現(xiàn)在時耳熟能詳，能夠組織一定的語言表達自己的觀點。變成無牙的故事情節(jié)感興趣。因此在教學過程中擬通過結構的劃分、問題鏈的引領、思維性問題的提出等幫助學生有邏輯、有深度的理解故事大意并表達自己的觀點。教學方式本課采用PWP教學模式，將閱讀教學分為prereading,whilereadingpostreading務是為閱讀做準備；讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中環(huán)節(jié)教學完成的；讀后環(huán)節(jié)設計復述故事，自選改寫或續(xù)寫故事，側重對學生思維品質的培養(yǎng)和文化品格的滲透。教學目標寓意：健康的重要性以及智慧的力量；通過聽，說，讀，演幫助學生提高綜合運用語言知識的能力；能夠根據故事的內容完成故事的評價、復述、改寫或續(xù)寫。教學重難點能夠理解故事寓意并對故事的起因、經過、結果進行復述；能夠嘗試改寫或續(xù)寫故事。教學過程教學活動設計意圖1.Playagame:SpeakingShadow影子跟讀的呼應式游戲，既消除了師生間的陌生感，又為本課的學習潛移默化的做了一定的語言準備。PreReading2.Singasong:《Littletigers》輕快的呼應式歌曲激發(fā)學生自然滲透并了T:Whatisthissongabout?Ss:Twolittletigers.withnoears,wecansayearless.Onewithnotail,howtosay?Ss:Tailless.T:Today,wearegoingtoreadastory,it’salsoaboutless生觀察圖片自然引入本課課題Atoothlesstiger。akindoftiger,howisthetiger?Ss:Toothless.T:Thetitleofthestoryis“Atoothlesstiger”.3.Readthecover,inviteSstoasksomequestionsaboutthestory.教師引導學生觀察故事封面，引導學生主動提問，提升學生閱讀故事的主動性與積極性。1.Readthepicturesquickly,answerwhoandwhere,guesswhat.Watchthevideoquickly,answerwhat.讓學生初步感事內容，激活學2.Dividethestoryintothreeparts:BeginningMiddleEnd生已有知識背景和語言儲備。WhileReading繼而通過標序號的方式了解故事大意,匹配起因經過結果的結構。3.ReadPic1carefullyandfind:問題鏈引領層層遞進地深入Q1:Isthetigerbigandstrong?Whatdoesitsay?Q2:IfIwerethetiger,Isaidtoyou,Iamthekingoftheforest,Iwilleatyouall,doyoulikeme?Whatdoyouthinkofme?的思考。通過不斷地留白預測、檢測判斷，梯度式推進文本。Q3:Aretheanimalsbigandstrong?Dotheylikethetiger?Howdotheyfeel?enjoyavideoQ1:WhyaretheyQ2:Ifyouweretheanimals,whatwouldyoudo?ReadPic2carefullyandfind:Q1:Wherearetheanimalsnow?Q2:Whataretheydoinghere?Q3:Whataretheytalkingabout?Q4:Whocanhelpthem?ReadPic3carefullyandcircle:Q:Whatisthefox’sidea?act!ReadPic4andunderline:引入非虛構類視頻，幫助學生身臨其境地感受老虎的強大和動物的渺小。指導學生通過畫圈，畫線等獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力。Q1:Whathappenstothetigerintheend？Q2:Howdotheanimalshelpthetiger?Readtheendpartofthestoryandfind:Q1:Howisthetigerintheend?Q2:Howaretheanimals?ReadthestoryagainandthinkhowtoretelltheRetellthethink:IsItahappystoryorasadstory?Doyouliketheidea?Whyorwhynot?Chooseatask:TaskA:Rewritethestory.TaskB:Continuethestory.設計復述故事，讓學生內化故事，嘗試口語表述，既內化了學生對故事的理解又鍛煉了學生的語言表達能力。引導學生深層次思考故事，自Postreading選改寫或續(xù)寫對角色有更深層次的體悟認同，學生們在深入故事、感同身受、辯證地看待問題的過程中建立了深層次的邏輯關系、提升了思維品質的深刻性與批判性。2