小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施差異化教學(xué) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施差異化教學(xué)摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，數(shù)學(xué)課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的主體地位，更要做到因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以往那種灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)模式的重要性日趨凸顯，其對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展思路等具有重要意義。差異化教學(xué)將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距不數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我將分別從對(duì)學(xué)生差異的了解、預(yù)設(shè)差異化教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施差異教學(xué)三方面分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的基本策略，旨在的動(dòng)力，提升教師的教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)；差異教；差異教學(xué)實(shí)質(zhì)為分化教學(xué)，是將本班級(jí)內(nèi)學(xué)生按照個(gè)別需求，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步與發(fā)展，提升班習(xí)能力的教學(xué)策略、教學(xué)模式。處于小學(xué)階段的他們喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適合于他們自身的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，將他們置于主體地位，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)差異教學(xué)，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)能夠顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維水平與學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么在小教學(xué)中，如何有效地開展差異教學(xué)呢，下面我將從以下幾點(diǎn)重點(diǎn)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何開展差異教學(xué)。一、學(xué)生差異的初步了解每位學(xué)生由于家庭背景、生活積累和智力等方面的的差異而有著不同的個(gè)性特點(diǎn)，要實(shí)施和開展差異教學(xué)，教師就需要事先了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，包的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異、學(xué)習(xí)能力差異等，那么，可通過課前預(yù)習(xí)、作業(yè)布置和課堂觀察等方法來了解學(xué)生的差異性。在觀察中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有習(xí)慣較好，上課注意力集中，學(xué)習(xí)效率高；有的孩子善于獨(dú)立思考，鉆研問題，思維邏輯性強(qiáng)；有的孩子上課易受外界干擾，易能抓住事物的本質(zhì)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的智力發(fā)展的程度是不一樣的，要建立在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，適應(yīng)不同學(xué)生的智力發(fā)展水平，那么我們可以在課前安排一些測(cè)試題來了解學(xué)生的認(rèn)知水平，例可安排一些課前測(cè)試：①平面圖形的面積怎么定義？并利用鉛筆涂抹相關(guān)圖②用手比劃一厘米、一分米、一米的長(zhǎng)度是多少；③面積比大小。通過問題①可以讓學(xué)生充分地了解和認(rèn)知面積的意義是什么；通過問題②可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位概念的建立，過渡到到面積單位，為后面二者的礎(chǔ)；通過問題③可以讓學(xué)生了解面積大小的比較。通過課前測(cè)試可以更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)過程中的學(xué)習(xí)差異性，并為制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、驟等提供參考。二、差異化教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)差異化課堂教學(xué)中，在充分了解了本班級(jí)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異后，對(duì)全班學(xué)生分層，分為A層(優(yōu)秀)B層(良好)C層(困難)三類，然后依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)要求等，確立課堂教學(xué)差異化的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出差異性和層次性，既要面向整體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)差異化教學(xué)目標(biāo)，做到統(tǒng)一與層次性的相互融合，目標(biāo)制定相關(guān)聯(lián)性。例如，在《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課差異化教學(xué)中，教師要首先設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：①結(jié)合教學(xué)實(shí)例，了解圖形的面積單位，如平方米、平方分米、平方并建立初步的數(shù)字面積表象，如1平方米、1平方分米、1平方厘米。②結(jié)合教學(xué)實(shí)例，按照活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)面積單位與實(shí)際生活的聯(lián)系，要求學(xué)生初步掌握?qǐng)D形面積估算的基本方法。同時(shí)，要進(jìn)一步數(shù)學(xué)面積概念的養(yǎng)成，并利用動(dòng)手能力和操作觀察方法等面向全體學(xué)生，制定有效的分層教學(xué)目標(biāo)。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)C層次的學(xué)必須要在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到；而對(duì)于B層次的學(xué)生除了要掌握以上基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)外，還需要制定額外的教學(xué)目標(biāo)，如能夠準(zhǔn)確地而對(duì)于A層次的學(xué)生，需要設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加靈活，空間想象能力要求更高，如面積估算的圖形為不規(guī)則圖形等。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施差異化教學(xué)的基本策略1.有效提問，互動(dòng)開放數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流至關(guān)重要，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)可實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同的看法，如錯(cuò)誤都可以體現(xiàn)出來。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同難度的提問對(duì)于A層次的學(xué)生的，教師可以選擇性地提問比較難的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們的提問，要具有引領(lǐng)的作用，老師盡量做到放手，讓他們自己說一說理由下，班級(jí)里B層次學(xué)生比較多，課堂提問時(shí)，要以這些學(xué)生水平為主，難一點(diǎn)的問題，他們?cè)谝欢ǖ乃伎贾笠材蹸層次的學(xué)生，則礎(chǔ)知識(shí)作為提問的重點(diǎn)，提問一些內(nèi)容簡(jiǎn)單思考性不強(qiáng)的問題，即使他們一時(shí)回答不出來，其他同學(xué)幫助回答后，再讓這些學(xué)生重新表述，一直到準(zhǔn)樣C層次的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的快樂。這樣分層提問、有效提問，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不再懼怕數(shù)學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。2.分組學(xué)習(xí)，活用資源差異化教學(xué)中的有效教學(xué)方法中應(yīng)主要采取小組合作教學(xué)，因此在小組分配的過程中，要本著“組內(nèi)差異組建”的分組原則，即讓每個(gè)小組中，都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)高的，也要包含有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，且每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)處于相對(duì)平衡狀態(tài)，這樣可實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這樣才能夠保持良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在分組教學(xué)的過程中，要達(dá)到分組明確、開放式教學(xué)。例如，教師可以指定一個(gè)物體的面，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生去估算這個(gè)物體的整體面積，在完成教師的估算任務(wù)以后，給自己小組完成任務(wù)的能力進(jìn)行評(píng)分，這樣，既豐富了估算內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.分層練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐能力的共同提高是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，因此對(duì)于差異化教學(xué)模式，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理論知識(shí)的掌握程度，并開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠在活動(dòng)中平衡差異練習(xí)的過程中能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力。練習(xí)的設(shè)計(jì)上要有層次性和階梯性，給學(xué)生一定的難度，讓學(xué)生做練習(xí)的過程中嘗到攀登的甜頭。分從以下幾方面來安排設(shè)計(jì)：（1）基礎(chǔ)性的習(xí)題，即一些定義、公式或性質(zhì)等，這些習(xí)題的設(shè)計(jì)主要是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這個(gè)C層次的學(xué)生布置的。（2）相對(duì)靈活一點(diǎn)的習(xí)題，比基礎(chǔ)性的習(xí)題稍有提高，這主要面對(duì)B層次的學(xué)生布置的。（3）綜合應(yīng)用類習(xí)題，這樣的題有一定的難度，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一些拓展，主要是為了滿足那些基礎(chǔ)扎實(shí)又A層次的學(xué)生。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，我就布置了這樣的幾類作業(yè)，基礎(chǔ)題：（1）一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是10米，寬是8米、，高6米，它的體積是多少2）一塊橡皮的長(zhǎng)、寬、厚分別是4厘米、2厘米、2厘米，它的體積是多少立方厘米？提高題：（1）一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱的寬是6分米，長(zhǎng)是寬的2倍，高是寬的一半，求紙箱的體積2）一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)總和是48厘米，求它的C.綜合拓展題：多媒體電腦出示一個(gè)長(zhǎng)方體，它的一個(gè)角被挖去了一個(gè)小正方體，求它的表面積和體積。這樣分層布置作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求。4.分層評(píng)價(jià)，均衡發(fā)展班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、性格特點(diǎn)和智力因素的不同，他們學(xué)習(xí)的方式、方法、和效果也不相同，所以我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求他們，那么這就要求我們?cè)谡n堂上以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，并提出要求。對(duì)那些認(rèn)真努力的學(xué)生，在肯定與鼓勵(lì)的同時(shí)提出更高要求；對(duì)那些雖然努力了但是效果不是很好的，我們要表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)精神，指導(dǎo)他們法；對(duì)那些接受能力較差的，我們要尋找并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予他們信心和鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)亟档鸵?。課堂上我們盡量營(yíng)造一種寬松，和諧，積習(xí)氛圍，對(duì)不同的學(xué)生采取不