小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)摘要：從事教育教學(xué)已有二十余年，覺(jué)得現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明也越來(lái)越難教了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)將分層教學(xué)的方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)多層化，真正做到因材施教，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和能力，真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；教學(xué)策略引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用分層教學(xué)的方式，深入了解小學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能，將學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)體差異有目的性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，逐漸縮小學(xué)生之間各個(gè)方面的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以提升自身的觀(guān)察能力和授課能力，同時(shí)也利于學(xué)生共同構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，使分層教學(xué)真正發(fā)揮教育價(jià)值，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的理念分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組知識(shí)、能力水平相近的群體，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，數(shù)學(xué)教師利用分層的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)匹配成不同的學(xué)習(xí)小組，隨后教師依據(jù)各層次小組的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于所有學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高和進(jìn)步。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師革新傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，以學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)從準(zhǔn)備課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生主體等各個(gè)方面進(jìn)行分層，不僅有利于教師更好的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生立足自身實(shí)際情況，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師利用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方法，進(jìn)而構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。（二）提高教師數(shù)學(xué)授課能力分層教學(xué)需要教師提高自身的備課效率和教學(xué)水平，數(shù)學(xué)教師利用分層教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和提煉，隨后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層，使學(xué)生根據(jù)分層知識(shí)潛移默化地提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。分層教學(xué)不僅促進(jìn)教師在數(shù)學(xué)課堂中的授課能力，同時(shí)鍛煉了數(shù)學(xué)教師的思維，有利于教師打破自身的思維模式，與學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。（三）保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果教師利用分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，后進(jìn)生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，學(xué)生利用分層學(xué)習(xí)的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的便捷性，同時(shí)促使學(xué)生不斷豐富自身的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。（四）促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)分層教學(xué)有利于教師提升自身在課堂中的觀(guān)察能力，教師利用分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)數(shù)學(xué)教師組織不同層次的學(xué)生積極交流和探討，深入挖掘分層教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，因材施教，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃學(xué)習(xí)方法和模式，并對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)度進(jìn)行考量和評(píng)估，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)協(xié)同提高。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)策略（一）對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，分別在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，照顧不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，真正引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在教育活動(dòng)中，彌補(bǔ)學(xué)生的劣勢(shì)，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)。例如，在北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課中，教師引導(dǎo)高層次學(xué)生在掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生對(duì)圖形的概括能力，加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)和能力。對(duì)于中層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)有效訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手拼接的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，理解幾何圖形旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)的含義。對(duì)于下中下層次的學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺(jué)，使學(xué)生掌握抽象的幾何圖形知識(shí)，并要求學(xué)生會(huì)做簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)例題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（二）數(shù)學(xué)備課進(jìn)行分層備課是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須熟悉教材中的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，應(yīng)在備課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行分層，教師根據(jù)分層的數(shù)學(xué)教課內(nèi)容制定不同的教學(xué)方法，在備課過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成分層教學(xué)的習(xí)慣，使備課活動(dòng)為分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平有針對(duì)性地進(jìn)行備課，首先，教師在備教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求低層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容，逐漸建立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要求高層次的學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)舉一反三，拓展延伸，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。中層次的學(xué)生教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以保證學(xué)生向高層次的學(xué)生過(guò)渡。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)，以保證學(xué)生全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和進(jìn)步。（三）規(guī)劃不同層次的教學(xué)目標(biāo)教師在教育數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，就應(yīng)該對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)。教師從數(shù)學(xué)教材中挖掘每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、掌握數(shù)學(xué)技能等多個(gè)方面的目標(biāo)；對(duì)于中等層次的學(xué)生教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握課本知識(shí)，以保證學(xué)生向高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展；對(duì)于低層次的學(xué)生教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，教師在備課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以提高所有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，在北師大六年級(jí)“數(shù)據(jù)處理”這一課中，針對(duì)高層次的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用扇形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀(guān)念。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)中下層次的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂統(tǒng)計(jì)圖表，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，促使學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。（四）課堂提問(wèn)進(jìn)行分層問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種重要的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師利用課堂設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)分成多個(gè)階段，并在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生根據(jù)教師分層提問(wèn)的問(wèn)題循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的授課質(zhì)量，逐步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，在北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師將課堂知識(shí)分成導(dǎo)入新課、探究新知、練習(xí)總結(jié)三個(gè)部分，在第一部分知識(shí)教授的過(guò)程中，教師利用球體或者是圖形引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圓的形狀，同時(shí)教師設(shè)問(wèn)“大家認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這個(gè)圖形有什么特征？”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣；當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二部分的講課時(shí)，教師設(shè)問(wèn)“大家一同觀(guān)察一下圓的特點(diǎn)是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與圓有關(guān)的知識(shí)，逐漸掌握?qǐng)A的特點(diǎn)和應(yīng)用，在最后的練習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓的習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的有效訓(xùn)練，最后教師利用提問(wèn)分層的方式，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化于心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（五）數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行分層傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)布置相同的作業(yè)給班級(jí)中的學(xué)生，但是學(xué)生在作業(yè)中的反饋效果卻有所偏差，導(dǎo)致學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中不能很好地利用作業(yè)的價(jià)值，缺乏作業(yè)效率。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，給各個(gè)階段的學(xué)生安排不一致的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中真正吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在北師大版“正比例和反比例”這一課教學(xué)中，教師安排高層次的學(xué)生在完成練習(xí)題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生拓展研究正比例的兩個(gè)變量中的特點(diǎn)，加強(qiáng)高層次學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于中等階段的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在例題中深入理解正比例和反比例的意義，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思辨能力。對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生慢慢的理清正比例和反比例的本質(zhì)意義。針對(duì)不同階段的學(xué)生，教師適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，不僅有利于促使學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上逐步提升，因材施教，真正讓分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)光添彩。結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，有利于教師針對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，全面