吃水不忘挖井人教學反思

《吃水不忘挖井人》教學反思《吃水不忘挖井人》教學反思1

《吃水不忘挖井人》這篇課文敘述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥，同學對時代背景特殊生疏。對于毛主席，同學大多只是聽過名字，其他一無所知。因此課前我利用晨會給同學敘述有關毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信念和傲慢感，懂得珍惜今日幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動同學愛好，使同學通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力，并利用已有的課程資源讓同學感受毛主席的豐功偉績，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學習愛好。上課初我就讓同學通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動同學樂觀主動的探究學習的愛好，使課堂氣氛一開頭就很活躍，同學心情高漲。在同學其次自然段時，我抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！弊屚瑢W發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意關懷鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓練，想象，同學對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的富強富強而奮斗，中國人民永久懷念他。

為了讓同學的感情升華，對主席有更深層次的熟識，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓同學以身邊的例子說一說：“喝水思源”的道理，同學對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、同學不忘老師情等等，使感情得以升華，達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預期的效果。

《吃水不忘挖井人》教學反思2

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時關懷鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。可是課文所描述的年月對于我們來說，都很遠了，何況我們的同學，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。我引出了問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）在哪里挖井？

（3）為什么要挖井呢？

（4）是誰吃水不忘挖井人？

于是讓同學去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。在老師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設置的四個問題時，回答的很流利，我隨著同學的回答準時的板書。并簡潔的說了說當時的背景。于是引導同學感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們由于村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏大領袖毛主席為了關懷鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（同學讀出）“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓同學學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)同學學得很好，主要緣由是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了同學自學、互學，老師點撥的效果。

在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了困難的"第一步。由于他們難以想象當時那樣的年月，而我卻設置了一個針對一班級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到圓滿，由于這給同學在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思3

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離同同學活久遠，同學對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、憶苦，了解背景

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起同學是視覺的快感，上課開頭我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓同學想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”同學帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程

隨著對課文的理解，我讓同學化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”同學邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮亮對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、感恩，想象練說

課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。同學在共性化閱讀中，認知閱歷的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問同學沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以供應給同學幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把同學已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當時沙洲壩吃水難形成了鮮亮的對比，從心中涌起感謝的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀橥瑢W”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活同學本原的語感和語用，在感性的實踐過程中進展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延長方面還不夠到位，在以后的教學中應當留意這方面的教學。

《吃水不忘挖井人》教學反思4

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時關懷鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達了對毛主席的感謝和崇敬之情。

我在教學本課時，接受直觀形象的手法讓同學熟識“井”字，并隨課題識字，分散了識字的量，通過玩耍的方式，讓同學體驗到識字的歡快。在學文中抓住文中的關鍵詞句，引導想象，體會人民喝水的困難，知道毛主席帶領人們挖井的緣由，在讀中體會人們喝水的艱辛，體會毛主席對人民群眾的關懷，并用自己的朗讀表達出對毛主席的崇敬。

接著告知同學們《吃水不忘挖井人》這篇課文是沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感謝，我讓同學仿照課題的說法，自由表達：

過橋不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，同學在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想由于與同學的情感交匯而得以復活。

《吃水不忘挖井人》教學反思5

昨天就《吃水不忘挖井人》一課進行了授課，備課時發(fā)覺這一課不好備，而且是第一課時，要想出彩，真的是要下功夫。拿著課本，帶著教參，對著課件，我在家苦惱了兩個夜晚，還是理不順這篇課文的思路，周四匆忙忙忙上了這一課，感覺存在的問題很多！

1、導入的時間太長，大約用了特別鐘，一節(jié)課也就四特別鐘，用了四分之一的時間，從井導入，用圖片，引出井，熟識象形文字，導出課題，繞了一圈，其實沒有這個必要，簡潔點，直接導入就行。

2、識字環(huán)節(jié)，重在于方法的指導，引導同學觀看發(fā)覺，但老師牽的太多，同學的思維未被激活，這一環(huán)節(jié)的課堂氛圍有些沉悶。

3、朗讀指導還不夠，這一節(jié)課的朗讀目標是：正確、流利地朗讀讀文，但同學讀書的面還不夠，是不是全部的同學都能達到目標？怎么樣讀，是流利地朗讀？方法是什么？老師要和同學一起在讀中發(fā)覺，重在讓同學歸納總結。這節(jié)課，朗讀環(huán)節(jié)，匆忙而過，仿佛蜻蜓點水，不深化。

4、寫字環(huán)節(jié)，觀看的方法是什么？看結構、比寬窄，比凹凸，找占位，這樣的方法并沒有交給孩子，所以只有部分同學觀看很仔細，并不是全部孩子都認真觀看了，寫字教學枯燥，時間不夠，孩子們留意力不夠集中。

改進措施：

1、深化了解教材，把握教材的重難點，看看每一單元的訓練重點是什么，讓課文的課時備課與單元備課緊密結合，同時要多看名家課例，舉一反三，要會學習，還要多學習。

2、備課要備詳案，尤其是重難點學問的講解，如這一課的識字環(huán)節(jié)，識字方法有哪些，同學會提到哪些？哪些同學不知道，也需要把握，執(zhí)教老師自己要知道，課堂預設要精、準、細，在備課上確定要下足功夫。

3、要了解同學的學問缺口，知道同學哪方面是薄弱點，課堂的訓練重點是什么，要把握住，不能偏離，若是同學扯得太遠，要準時地同學拉回來。

4、課堂流程要完整，時間要把握準，板書設計要體現(xiàn)這節(jié)課的重點，各個環(huán)節(jié)的學問點之間要能通過板書串連起來。

5、要學會用兒童的語言鼓舞同學，調(diào)動同學學習的樂觀性，促進同學有效學習，真正讓課堂動起來，讓同學有所收獲。

《吃水不忘挖井人》教學反思6

一、由于文本內(nèi)容與同同學活實際相去甚遠，所以老師要想方設法拉近同學與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關的音樂資源讓同學感受毛主席的豐功偉績，激發(fā)學習愛好。

2、課前讓同學收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的了解。

3、充分調(diào)動同學的樂觀性，引導同學多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓同學結合自己的生活閱歷，加深對文本的感悟。

二、當同學第一次跟生字寶寶見面時，要給同學以較為猛烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在同學頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學的“井”字，可以出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、好玩的教學中，同學自然的學會了漢字。

三、創(chuàng)設豐富的識字情境，讓同學在重復消逝中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的方法又不能學問簡潔機械的重復，應當創(chuàng)設豐富的識字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓同學與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好伴侶?！?/p>

《吃水不忘挖井人》教學反思

吃水不忘挖井人教學反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一班級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。從實施新課改到現(xiàn)在，我始終只重視課文后面支配的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我轉變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：

在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓同學自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個同學就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想假如要花時間解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但假如不告知同學，又覺得是給同學潑了一盆冷水。我就趁機對同學說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今日老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

其次天上課，當我走進教室，有的同學已經(jīng)守候在那。同學們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來溝通的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質量了。有一個同學說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉開了，沒有告知我。’我們要讓同學由“學會學問”轉變?yōu)椤皶W學問”，要提高同學的學習力氣，培育同學收集信息、處理信息的力氣。可在我們農(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告知同學更多，而家中的書籍更是少得可憐，四周又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一班級同學來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我熟識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。

《吃水不忘挖井人》教學反思7

在本節(jié)課教學中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看具體情景，接受邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，同學對字詞把握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中支配這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？由于識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，消逝“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等力氣訓練，感覺同學樂觀性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學反思8

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時制造成果的人，一句話，不遺忘根本。課文要告知我們同學的確定也就是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年月對于我們這些青年老師來說，都很遠了，何況我們的同學，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不寵愛的，他們更寵愛的是《小松樹和大松樹》這樣的布滿寓言顏色的故事，他們愛讀，更愛表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時制造成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

教學片斷：

師：今日老師請同學們聽一首歌，聽一聽是歌頌誰的？

播放歌曲《太陽最紅，毛主席最親》

同學紛紛舉手，回答：是歌頌毛主席的。

師：對！這首歌曲是唱給我們宏大的祖國和敬重的毛主席的（出示主席畫像）。

人物簡介：毛主席是一位杰出的領袖，他的一生都在為領導中國的革命事業(yè)披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù)，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機出示：主席、領導、革命、解放）。讓我們大家在毛主席宏大品質人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！情愿吧嗎？（生齊讀）

過渡：今日，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？

本課內(nèi)容距離同同學活實際較遠，教學時確定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的同學對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學時同學很簡潔覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學習愛好。所以，確定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設計在教學開頭時用歌曲導入，激發(fā)了學習愛好。緊接著對毛主席進行簡介讓同學初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。

孩子們不懂，是由于他們難以想象當時那樣的年月，假如讓孩子親眼看看那樣的年月，會不會對他們有所感受呢？我又試著找了些資料，在教學課文時，我讓同學們呈現(xiàn)了那個艱苦的年月：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是奇異的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開頭嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡潔多了。孩子們也有話可說了。

《吃水不忘挖井人》教學反思9

我們一行六人參加全區(qū)青年老師基本功大賽，我們學校有選手參加，選手課講得特殊精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一班級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設計的好，很有新意，但是她在教學過程中由于自身緣由，耽擱了時間，沒有完成教學任務，還壓堂，叫評委很不滿意。

這節(jié)課雖然沒有完成任務，但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來，內(nèi)容離同同學活太遠，不能吸引同學，同學理解起來有難度，因此我在教學這篇課文時，就沒有認真專研教法，只是帶領同學讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過課件叫同學簡潔的了解當時嚴峻缺水，了解了毛主席，沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學習的學問關懷同學理解。下面我從以下幾方面談談這節(jié)課值得我學習的地方：

一、導入與眾不同。

上課伊始，她引課時運用同學已經(jīng)學習過的識字6，叫同學開火車讀識字6的詞語，當時大家都認為她在鋪張時間，當同學讀完識字6的詞語后，她馬上又出示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個詞導入今日這節(jié)課內(nèi)容，“今日我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f完就板書課題，當時我心里就有懷疑，她為什么導入課文這么羅嗦呢？

二、以詞解詞。

當她檢查完同學讀課文狀況以后，開頭學習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開頭時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設計就降低了難度，又訓練同學說話力氣，同時也激發(fā)同學的學習愛好。同學們愛好一來，馬上把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達到預期的效果。

三、寫字指導有特色。

這位老師在進行寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進行指導，她是把生字進行歸類，這節(jié)課她指導的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中消逝的帶有心字底的字都帶進課文，留意觀看它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時叫同學先寫一個，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實。

一節(jié)課不行能上的那么完善，確定有不足之處，但我們只有取長補短，自己的課堂才能少一些圓滿，多一些精彩。

《吃水不忘挖井人》教學反思10

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離同同學活久遠，同學對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

一、憶苦，了解背景。

接受多種手段讓每個同學都寵愛讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學成功的關鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起同學是視覺的快感，上課伊始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓同學想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”同學帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程。

隨著對課文的理解，我讓同學化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”同學邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮亮對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、升華，滋養(yǎng)靈魂。

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活同學本原的語感和語用，在感性的實踐過程中進展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感謝，我讓同學仿照課題的說法，自由表達：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，同學在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想由于與同學的情感交匯而得以復活。

《吃水不忘挖井人》教學反思11

讓孩子動情：毛主席的.名字同學都較為生疏，開頭我可怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)覺我們班孩子仿照“奧特曼”的玩耍，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么同學會如此寵愛它呢——那是由于“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠和善、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中仿照的英雄呢？讓孩子學習自己寵愛的英雄故事，確定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。

如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓同學樹立形象，在導入課文時我特殊莊重、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓同學對人物肅然起敬，關懷同學增加對課文背景及相關內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的猛烈欲望。在其次課時的教學中，我再加以朗讀指導，最終把同學對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能關懷同學更好地把握課文的基調(diào)，訓練表達，培育語感，滲透情感和價值觀教育。

《吃水不忘挖井人》教學反思12

《吃水不忘挖井人》是人教版一班級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時關懷鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年月對于我們來說，都很遠了，何況我們的同學，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當中的問題引入：同學們，當你們在受到別人的關懷和關懷下，你會怎樣呢？同學立即答出：不會遺忘他（她），會在心里想起他（她）引導同學體會現(xiàn)在生活幸福，要在生活中學會感恩。

于是在板書課題后，我又設置了一個問題：看到題目你想問什么呢？結果同學全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個問題對于現(xiàn)在的孩子來說的確特殊難。我又不想立即放棄，于是引導，慢慢的有一兩個同學說了出來。我立即就引出了問題：

（1）吃水人是誰？

（2）挖井人是誰？

（3）為什么要挖井呢？于是讓同學去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。果真在老師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設置的三個問題時，回答的很流利，我隨著同學的回答準時的板書。并簡潔的說了說當時的背景。于是引導同學感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們由于村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏大領袖毛主席為了關懷鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸鳌榱擞涀∶飨?，所以后來立了一塊石碑——（同學讀出）“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓同學學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)同學學得很好，主要緣由是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了同學自學、互學，老師點撥的效果。

總之，大體而言在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了困難的第一步。由于他們難以想象當時那樣的年月，而我卻設置了一個針對一班級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到圓滿，由于這給同學在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思13

有幸呈現(xiàn)了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看一節(jié)語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價同學對目標實踐的效果。

在認字環(huán)節(jié)，實行自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價，同學興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應當上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的關心工具，課件制作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭商定不看拼音，老師無法了解同學認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結束后出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽視了同學對詞語認讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應當是層層遞進的關系，使同學的學習過程由易到難，好玩味性識記的同時還要考慮同學對難易程度的接受性。

在教學過程中，應合理支配教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合同學的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮于表層，沒有引領同學深化思考，使同學在意義上對偏旁有新的理解和熟識。在教育機智方面沒有警覺地意識到同學對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的溝通應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在同學身上產(chǎn)生潛移默化的影響，同學運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又好玩，同學與老師的想法相撞，更激發(fā)了同學識字愛好。但是忽視了啟發(fā)同學對其他生字的識記與點撥，老師認為的簡潔其實同學未必簡潔，成人理解的難，同學未必記不住，比如“吃”和“叫”字，同學很簡潔記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對同學來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了同學表達與呈現(xiàn)的機會。在環(huán)節(jié)上，假如先溝通識字方法，而后再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。

最終談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓同學在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一班級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱忱，有了熱忱才有效果。在調(diào)動同學情趣方面明顯不足，缺少競爭和鼓舞的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃同學的讀書熱忱，此時可以實行一些手段、一些玩耍式的讀書競爭機制，去推動同學的讀書熱忱，定能讀的通順，讀出味道！

語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必定離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的呈現(xiàn)，尤其是呈現(xiàn)后