2022年4月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

0039420224

1、【單選題】將課程分為分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程、活動課程所依據(jù)的標

準是

教育目標和教育內(nèi)容的性質

教育內(nèi)容的性質和組織方式

A:

學習經(jīng)驗的性質或對學生心理發(fā)展的指向

B:

課程影響學生的方式

C:

答D:案：B

解析：以教育內(nèi)容的性質和組織方式為標準，課程分為分科課程(代數(shù)、幾何、物理、化

學、語文、外語等)、廣域課程(數(shù)學、語言、自然、社會、健康等)綜合課程、核心課

程、適動課程等。P29

2、【單選題】幼兒園課程建設的起點是確立正確的

課程目標

課程內(nèi)容

A:

課程理念

B:

課程評價標準

C:

答D:案：C

解析：中外幼兒教育史上幼兒園課程模式之間的根本差異在于課程理念的不同。我們認

為，雖然課程理念不是幼兒園課程的獨立要素，但它卻彌散性地、深刻地影響著幼兒園課

程各要素的狀況。因此，確立正確的課程理念是幼兒園課程建設的起點，幼兒園課程編制

應是在正確的課程理念引領下進行課程目標、內(nèi)容、實施與評價四要素開發(fā)與建構的過

程。P31-P32

3、【單選題】幼兒的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，使幼兒在參與、探索和交往

的過程中學習。這表明幼兒園課程實施應具備的特質是

全面性、啟蒙性

生活性、淺顯性

A:

整體性，綜合性

B:

活動性，經(jīng)驗性

C:

答D:案：D

解析：課程實施的活動性、經(jīng)驗性。幼兒園課程實施的特點是由幼兒生理、心理發(fā)展特

點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。幼兒心理發(fā)展的特點尤其是幼兒學

習的特點決定了幼兒學習的內(nèi)容應是直觀的、形象的，因此，幼兒的學習一定要借助具體

的情境、具體的事物，使幼兒在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是幼

兒學習的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識也不是幼兒學習的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖幼兒

發(fā)展規(guī)律和學習特點的。因此，幼兒園課程的實施關鍵在于創(chuàng)設豐富的活動情境，創(chuàng)設有

利于幼兒自發(fā)、主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發(fā)展相應

的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經(jīng)常需要利用游戲的手

段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與幼兒的生活聯(lián)系在一起的，

所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實的一日生活緊密地聯(lián)系在

一起的。幼兒在現(xiàn)實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。

教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。P33-34

4、【單選題】最先探討課程目標具體化、標準化的是

杜威

盧梭

A:

博比特

B:

布魯姆

C:

答D:案：C

解析：探討課程目標具體化、標準化的是博比特，他使用“活動分析法”對人的經(jīng)驗與職

業(yè)做出系統(tǒng)分析，并具體列舉了10個領域中的800多個目標，為行為目標在課程領域中

的地位奠定了基礎。P46

5、【單選題】將幼兒園課程分為健康、語言、社會，科學和藝術五大領域，在此基礎上分別

確定每個領域的課程目標。這種構建幼兒園課程目標體系的框架結構是

以活動實施為框架

以內(nèi)容為框架

A:

以身心發(fā)展為框架

B:

以個人興趣為框架

C:

答D:案：B

解析：以內(nèi)容為框架建構的課程目標體系。我國的幼兒園大都釆用這種思路建構課程目標

體系，如分健康、語言、社會、科學和藝術五大領域分別確定每個領域的課程目標。P43

6、【單選題】幼兒的基本活動類型包括生活、學習和

交往

制作

A:

B:

勞動

研究

C:

答D:案：A

解析：幼兒的基本活動包括生活、交往、學習等幾種類型，具體又可分為自我服務鍛煉身

體、游戲、觀察、探索、交流、表達等。P49

7、【單選題】《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規(guī)定，教育活動內(nèi)容的選擇應既適合

幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。這說明課程內(nèi)容選擇應遵循

生活化原則

興趣性原則

A:

目的性原則

B:

適宜性原則

C:

答D:案：D

解析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分“組織與實施”中明確規(guī)定，教育活動

內(nèi)容的選擇應既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。可見，幼兒園課程內(nèi)容的選擇

必須適合幼兒的能力，其難度水平應處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。同一年齡階段的幼兒既

有共同的最近發(fā)展區(qū)，也有各自不同的最近發(fā)展區(qū)。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》已指

出了幼兒的年齡特征及發(fā)展階段，這為課程內(nèi)容的選擇提供了重要的依據(jù)?，F(xiàn)實中幼兒的

發(fā)展水平雖大體遵循這些規(guī)律，但也會表現(xiàn)出個體差異。因此，了解本地、本園、本班幼

兒的實際發(fā)展水平和需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容的前提。P51

8、【單選題】將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質和內(nèi)容的深淺分布在各個不同年

齡的班級里。這種課程內(nèi)容的組織方法是

圓周法

直進法

A:

混合法

B:

順序法

C:

答D:案：B

解析：直進法是指將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質和內(nèi)容的深淺分布在各個

不同年齡的班級里。如關于節(jié)日的主題，小班進行有關中秋節(jié)的主題，中班進行有關春節(jié)

的主題，大班則進行有關重陽節(jié)的主題。

9、【單選題】可以幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化的課程實施途徑是

環(huán)境創(chuàng)設

教學活動

A:

B:

游戲活動

日常生活活動

C:

答D:案：B

解析：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起、維持或促進幼兒主動活動的教育

過程。根據(jù)幼兒參與教學活動的規(guī)模，幼兒園教學可分為集體教學活動小組教學活動和個

別教學活動。與游戲活動相比，幼兒園教學的目的性和計劃性更強；幼兒的學習由教師直

接引發(fā)；幼兒的學習內(nèi)容主要由教師確定。幼兒園教學活動的意義在于可以幫助幼兒將零

散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認知發(fā)展；可以彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全

面發(fā)展；可以解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活

質量。

10、【單選題】小、中、大班年齡階段的課程計劃要體現(xiàn)兒童學習經(jīng)驗發(fā)展的漸進性與連續(xù)

性，不同層次的課程計劃也要注意減少項目間不必要的重復和循環(huán)，同時避免斷裂或落空，

這體現(xiàn)了制定幼兒園課程計劃的

靈活性原則

統(tǒng)整性原則

A:

全面性原則

B:

銜接性原則

C:

答D:案：D

解析：銜接性原則。小、中、大班年齡階段的課程計劃要注意相互銜接，體現(xiàn)兒童學習經(jīng)

驗發(fā)展的漸進性與連續(xù)性，不同層次的課程計劃也要注意項目銜接，既減少不必要的循環(huán)

和重復，同時也要避免斷裂或落空，以保證課程計劃的有效性總體計劃、年齡階段計劃、

學期計劃、單元計劃和具體活動計劃之間要協(xié)調(diào)一致。這樣才能保證每一層、每個階段及

每一個具體教育活動計劃的落實。P67

11、【單選題】游戲活動中，教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相

同或相近的活動，以通過行動示范引導或暗示幼兒的介入方式稱為

平行式介人

縱向式介入

A:

交叉式介入

B:

垂直式介入

C:

答D:案：A

解析：平行式介入。指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或

相近的活動，以通過行動示范引導或暗示幼兒。比如小班某幼兒給洋娃娃包了幾次毛毯都

沒有包牢，這時教師在旁邊也抱起一個娃娃，說：“寶寶冷嗎？媽媽給你包毯子?！比缓?/p>

動作有點夸張地用毛毯包裹娃娃。P77

12、【單選題】蒙臺梭利認為生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展，而且還表現(xiàn)出生長的

關鍵期

階段性

A:

獨特性

B:

敏感期

C:

答D:案：D

解析：蒙臺梭利認為生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展，而且還表現(xiàn)出生長的敏感期。

這種敏感時期與一定的生長階段相適應。她認為，敏感是生物在發(fā)展時期所具有的一種特

殊能力，是一種積極的活動力量，但敏感期是短暫的，僅限于獲得某種確定的特性一旦這

些特性得到發(fā)展，相應的敏感性也就消失了。盡管兒童對某一刺激的敏感性會消退，但其

獲得的技能卻能在個體的一生中長期保存。蒙臺梭利根據(jù)長期的觀察和研究，指出了一些

心理現(xiàn)象的敏感期。例如，秩序感發(fā)展的敏感期是0~3歲，感覺發(fā)展和語言發(fā)展的敏感期

都是0~5歲，肢體協(xié)調(diào)發(fā)展敏感期是1~4歲群性發(fā)展敏感期是2.5~5歲。蒙臺梭利認為教

育必須與敏感期相符合，在兒童心理發(fā)展的敏感時期對幼兒進行相應的教育引導和幫助，

應避免由于延誤時機而給幼兒心理發(fā)展帶來障礙。P157

13、【單選題】幼兒園課程是一個含義廣泛的概念，根據(jù)美國學者蓋伊關于課程的理解，幼

兒園課程不包括

課程體系

各科教育領域

A:

教育評價

B:

各種教育活動

C:

答D:案：C

解析：幼兒園課程是幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中在教師的支持引導和鼓勵下獲得各種經(jīng)驗的

過程。根據(jù)美國學者蓋伊關于課程的理解，幼兒園課程包括：(1)課程體系，即為實現(xiàn)預

定教育目標而組織的全部教育活動的總和；(2)各科教育領域，如認知、語言、數(shù)學、藝

術、社會等；(3)各種教育活動。顯然，幼兒園課程是一個含義廣泛的概念，是包含多方

面因素的復雜系統(tǒng)。P89

14、【單選題】某種課程評價是對課程計劃本身的評價，不涉及課程計劃可能有的效果，它

關注的問題是“這個課程計劃好在哪里”。這種課程評價屬于

形成性評價

總結性評價

A:

B:

內(nèi)在評價

效果評價

C:

答D:案：C

解析：內(nèi)在評價指的是對課程計劃本身的評價，不涉及課程計劃可能有的效果，它關注的

問題是“這個課程計劃好在哪里”。回答這個問題，課程評價者可以就課程計劃所包括的

特定內(nèi)容來思考，如課程內(nèi)容的正確性、課程內(nèi)容排列的方式課程計劃所涉及的學生經(jīng)驗

的類型、所包括的教學材料的類型。P91

15、【單選題】制定幼兒園課程評價準則時，設計指標體系的原則不包括

一致性原則

完備性原則

A:

可測性原則

B:

簡潔性原則

C:

答D:案：D

解析：設計指標體系的原則是：1.一致性原則。2.完備性原則。3.可測性原則。

16、【單選題】作品取樣系統(tǒng)中用來呈現(xiàn)每個兒童的特性、學習風格、優(yōu)點，以及對各領域

智能的統(tǒng)整程度的是

發(fā)展檢核表

個人項目

A:

學習指標

B:

核心項目

C:

答D:案：B

解析：個人項目呈現(xiàn)每個兒童的特性、學習風格、優(yōu)點，以及對各領域智能的統(tǒng)整程度。

每一領域的個人作品一般為5個。收錄的這些個人項目一般應具有以下特征：能反映個人

特殊的興趣和才能；能展現(xiàn)兒童個人的學習方式；能記錄個人重要的成就能顯示統(tǒng)整的技

能。個人項目不一定限于單一領域。例如，一個大班正在開展“我家附近”主題活動，班

上的兒童建構了一個房子、學校、商店和游戲場的模型，他們的模型反映出兒童的數(shù)學能

力、社會文化知識、藝術技巧、計劃及合作的技能。在此活動中，模型制作過程的照片與

模型完成時的照片，加上兒童對這個方案的反省，即可成為該班幼兒的一份個人項目。

P116

17、【單選題】瑞吉歐的項目活動主要是

以班集體的形式展開的

以教師主講形式展開的

A:

B:

以小組的形式展開的

以幼兒個體活動形式展開的

C:

答D:案：C

解析：瑞吉歐的項目活動是以小組的形式展開的。小組活動一般為3~5人，有時2人。瑞

吉歐教育者認為這樣的人員定額有利于保證同伴間的合作研究。在小組活動中，借助老師

的幫助，一個或幾個孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過，甚至從未

懷疑過的現(xiàn)象和事物；孩子們在小組合作探索、交流的過程中獲得自我認同或發(fā)現(xiàn)矛盾、

沖突，進而重新評價或改變自己的認識；能力強的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗或技能上的指

導與支持。P203

18、【單選題】幼兒活動的角色區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)所屬的區(qū)域類型是

探索性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域

A:

運動性區(qū)域

B:

欣賞性區(qū)域

C:

答D:案：B

解析：表現(xiàn)性區(qū)域指幼兒在已有經(jīng)驗的引導下，利用區(qū)域中的各種材料，進行自我表現(xiàn)與

表達活動的區(qū)域類型。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能

力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。當前幼兒園常見的表現(xiàn)性區(qū)

域有角色扮演區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)和美工區(qū)。

19、【單選題】五指活動的課程內(nèi)容包括

健康活動、品德活動、社會活動、科學活動、藝術活動

健康活動、品德活動、數(shù)學活動、語文活動、音樂活動

A:

社會活動、數(shù)學活動、音樂活動、美術活動、語文活動

B:

健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動

C:

答D:案：D

解析：五指活動的課程內(nèi)容包含五個方面：(1)兒童健康活動：包括飲食、睡眠、早操、

游戲、戶外活動、散步等。.（2）兒童社會活動：包括朝夕會、周會、紀念日集會'、

每天的談語以及政治常識等。（3）兒童科學活動：包括植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然

現(xiàn)象的研討'、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等。（4）兒童藝術活動：包括音樂(唱歌、節(jié)奏、欣

賞)、圖畫、手工等。（5）兒童語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。這五個內(nèi)容

就是“五指活動”課程所指的“五根手指”，它們通過手掌形成一個互相聯(lián)系的整體。

20、【單選題】實現(xiàn)高瞻課程主動學習的核心內(nèi)容是

作業(yè)教學

“計劃一工作一回顧”程序

A:

成人鷹架

B:

“自發(fā)一反應型”教學

C:

答D:案：B

解析：“計劃—工作—回顧”程序，結合小組活動、大組活動戶外活動，就構成了一日活

動的主體，它們都是高瞻課程實施的途徑。與倡導主動學習的理念相一致，“計劃—工

作—回顧”是高瞻課程中很關鍵、獨特的部分，也是實現(xiàn)高瞻課程主動學習的核心內(nèi)容。

P194

21、【問答題】簡述幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標準。

答案：（1）連續(xù)性。（2）順序性。（3）整合性。（4）平衡性。（注：每點1

分，全部答對得滿分）

22、【問答題】簡述幼兒園主題活動的含義。

答案：（1）主題活動的知識觀是事物本位的。（2）主題活動的持續(xù)階段是靈活的、彈

性的。（3）主題活動的終極目標是促進幼兒發(fā)展。

23、【問答題】簡述幼兒園學科活動的特點。

答案：（1）幼兒園的學科活動是一種廣域課程。（2）幼兒園的學科活動是一種“前學

科”。（3）幼兒園學科活動的終極目標是幼兒全面、和諧的發(fā)展，而不是掌握學科知

識。

24、【問答題】簡述五指活動課程的理論基礎。

答案：（1）“活教育”的目的論：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。（2）“活教

育”的課程論：“大自然、大社會都是活教材”。（3）“活教育”的方法論：“做中

教，做中學，做中求進步”。

25、【問答題】簡述環(huán)境創(chuàng)設的注意事項。

答案：（1）參與性。（2）互動性。（3）適宜性。（4）挑戰(zhàn)性。（5）豐富

性。

26、【問答題】試述幼兒園游戲活動中提供游戲資源應注意的問題。

答案：（1）要保證幼兒有足夠的游戲時間，滿足幼兒游戲的需要。（2）要提供足夠的

游戲空間，保障各類游戲場地的大小能夠滿足幼兒開展游戲的需要。（3）要對游戲空

間進行規(guī)劃，科學布局各游戲區(qū)域，借助柵欄，矮柜等進行合理分隔。（4）要做好各

游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設，用標記、掛圖等背景環(huán)境提示，支持幼兒開展游戲。（5）

要精心投放游戲材料，保證材料數(shù)量充足，類型豐富、具有難度層次。

27、【問答題】試述學前知識系統(tǒng)化教學中“兒童生活的組織與教育”和“作業(yè)教學”兩種

課程實施途徑的區(qū)別和聯(lián)系。

答案：（1）前者屬于非專門化的、非正規(guī)的教育教學活動，后者屬于專門化、正規(guī)的教

育教學活動。（2）前者幫助幼兒獲得豐富的，簡單的、零碎的知識技能，后者幫助幼

兒獲得概括化和系統(tǒng)化的知識技能。（3）前者為后者提供了認識的基礎和有待加工整

理的“原材料”，后者在擴展兒童經(jīng)驗的同時，負責加工整理這些簡單、孤立、零散的知

識，使之條理化、系統(tǒng)化、概括化，形成以表象和初級概念為核心的知識網(wǎng)絡，以促進幼

兒智力的發(fā)展，反之，通過作業(yè)教學而形成的知識網(wǎng)絡又將在生活中得到驗證、運用和充

實，成為兒童獲取信息，發(fā)現(xiàn)意義的有效工具。

28、【問答題】案例：學前教育專業(yè)的實踐者和研究者都會遇到這樣的問題：“幼兒園連課

本都沒有，哪里來的什么課程？”問題：結合所學知識，對上述質疑進行回應。

答案：據(jù)不完全統(tǒng)計，迄今為止在人類歷史上有百余種對課程的定義，眾多課程定義基于

不同立場來解釋課程。對課程概念進行進一步分析后，可以發(fā)現(xiàn)，課程的概念大致劃分為

四類：（1）課程即知識，認為課程是按照學習者的實際水平，依照學科的知識體系等

編排的教與學的內(nèi)容，即課程是教學科目或教學科目的總和。（2）課程即計劃，課程

是一種行動計劃或一種書面文獻，是教學要達到的預期目標。（3）課程即活動，認為

課程不僅僅是教學科目，還包括學?；顒蛹捌溥M程和安排。（4）課程即經(jīng)驗，認為課

程就是學生在教師的指導下所獲得的經(jīng)驗和體驗。以上課