在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討 論文

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討摘要：在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問能力，以為小效果的提升以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高提供直接支持。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，提問能力，主動學(xué)習(xí)一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義1.通過提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識要能夠提問，學(xué)生首先要對數(shù)學(xué)知識的思考、分析，并因個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足而對“知識點(diǎn)”感到疑惑，整體過程中都需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主思索，對學(xué)生的問題分析能力、讀題、計算等能力的培養(yǎng)都十分有益。小學(xué)學(xué)生的提問能力本身不足，針對學(xué)生的該項(xiàng)不足進(jìn)行培養(yǎng)，能讓學(xué)生從提問出發(fā)，逐步培養(yǎng)個人勇于探究、善于探究且自主思考的能力，對學(xué)習(xí)有益無害。例如在學(xué)習(xí)乘法時，教師可以向?qū)W生出示一張“一行四個小兔，一共3行”的圖片，然后以4×3的算式來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行算式的思考時，便會考慮算式中的4代表什么、3又代表什么，為什么要寫成4×3？最終因個人嚴(yán)生疑惑而向教師提問，這個過程中學(xué)生已經(jīng)對乘法進(jìn)行究，再經(jīng)過教師授課，學(xué)生對乘法的記憶和理解會更深入。2.通過提問，能夠提升教師的教學(xué)效果在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，最為明顯的一點(diǎn)，便是可以通過學(xué)生提問，幫助教師們了解到學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識的理解不足，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，保障教師教學(xué)的有效性，避免為學(xué)生帶來遺留問題?，F(xiàn)在是新的教育時代，傳統(tǒng)以教師單人講解來幫助學(xué)生且無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求。對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加積極和善于思考，提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的全面性，最終幫助學(xué)生更為深入的掌握有關(guān)的數(shù)如在(25-5)÷4的混合運(yùn)算教學(xué)中，教師將該題以及解法展示給學(xué)生，有學(xué)生可能會對先算括號里面再算外面嚴(yán)生疑問，當(dāng)學(xué)生提問后，教師便可及答，幫助學(xué)生解決在混合運(yùn)算學(xué)習(xí)中嚴(yán)生的疑惑二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力存在的問題1.學(xué)生的求知欲不強(qiáng)對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科，很多老師和學(xué)生注重的都是解題能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科大多數(shù)都是邏輯性題目，解題能力強(qiáng)就可以做對題目拿到高分。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生們剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對老師布置的練習(xí)冊和數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生們做。但在這個過程中，學(xué)生們根本沒有這樣一個認(rèn)知——怎么去解題，解題可以有其他方法嗎，數(shù)學(xué)對于他們來說只是一些題目。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)知欲的開發(fā)，從培養(yǎng)小學(xué)生自主提問開始，由淺入深地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)求知欲。2.數(shù)學(xué)課堂的氛圍不活躍一個活躍的課堂氛圍，直接影響到最終的課堂質(zhì)量和效率。雖然目前很多老師開始注重學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，但是他們的教學(xué)方式還存在一為數(shù)學(xué)老師注重的都是對于課本中理論知識的講解，導(dǎo)致講課過程缺乏趣味性。尤其是對于小學(xué)生，課堂知識太過于枯燥。在這學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致他們沒有提出問題的興趣，課堂教學(xué)效果也不師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)地趣味性。3.學(xué)生的自主提問能力較弱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每節(jié)課老師都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要完成。每節(jié)課有一大部分時間是老師在講解新知識，而讓學(xué)生進(jìn)行提問的時間非常有講解后，學(xué)生們可以去回答并解決一個數(shù)學(xué)問題，但卻不知道怎樣去提出一個問題。小學(xué)生缺乏的就是提出問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這種教學(xué)小學(xué)生的思維能力發(fā)展。老師要注重對于小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，一步一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并提出來，再學(xué)習(xí)怎樣解決問題。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略1.激發(fā)求知欲對于小學(xué)生來說，激發(fā)他們的求知欲可以讓課堂更加活躍。數(shù)學(xué)這門學(xué)科并非枯燥無味，可以貼近生活吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行人教二年級上冊《長度單位》這一課教學(xué)中，老師可以從生活中導(dǎo)入這節(jié)課?？梢圆扇∵@種方式：你們的身高是多少米等于多少厘米呢，爸爸媽媽的身高呢；讓他們對于厘米和米有一個直觀的概念。然后讓他們每一個人提問一個物體的長度并進(jìn)行測量，可以提問橡皮、尺子和課本的長度。用一種簡式，激發(fā)他們的求知欲。另外，教師給予學(xué)生一定的空間和時間，學(xué)生主動探索是一方面，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，對于一些數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用，教師要多加鼓勵，讓學(xué)生的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講解，學(xué)生一旦具有好奇心，就會產(chǎn)生想要探索的欲望，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)開展程中，教師可以采取PPT的播放形式，結(jié)合課本的圖形教學(xué)，在幻燈片上展示一些簡單的圖形，或者小學(xué)生喜歡的圖片。來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)，同學(xué)們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖形啊，學(xué)生的好奇心就會被調(diào)動起來，所以教師更加要抓住這一優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，在課堂中，膽提問，敢于質(zhì)疑教師所講，避免過度迷信的狀況，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。2.營造良好的教學(xué)氛圍良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于大膽對教師提出質(zhì)疑，促使學(xué)生的思維得到開發(fā)，有了疑問，學(xué)生就會產(chǎn)生探究欲望，在探究的過程中，就是知識掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，我們教師要善于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的提問能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展，并且教學(xué)過一個學(xué)生都予以尊重、理解、愛護(hù)，營造一個活躍、和諧、融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍。一旦具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能更加積極主動的發(fā)言，開展學(xué)習(xí)活動。例如在學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計過程中，教師教導(dǎo)學(xué)生繪畫統(tǒng)計表，倘若教師不能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂秩序混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。但是，如果教師組織好課堂活動，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生集中力就會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會更高。所以，教師對學(xué)生開展教學(xué)授課，一定要尊習(xí)特點(diǎn)，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生公平看待，學(xué)生和教師成為朋友會讓學(xué)生更加快速的適應(yīng)課堂生活。教師在生活中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂教學(xué)地組織教學(xué)，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，建立與學(xué)生之間的友好關(guān)系。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就會更加快速、主動、高效，師生一起共創(chuàng)高效數(shù)學(xué)課師教導(dǎo)學(xué)生通過圖表分析問題，一個量比另一個量提高或者降低百分之幾的情況，教師就可以先給學(xué)生做示范，讓學(xué)生通過教師的示范，自主學(xué)習(xí)能夠快速準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識，教師也能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動，在溝通交流中，教師可以更好地為學(xué)生作指導(dǎo)，又可以讓學(xué)生能夠更加自信的去參與提升數(shù)學(xué)效率，在備課階段，教師以“學(xué)生”為主體設(shè)計主線，多形式的組織教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)小學(xué)生的智力。在具體的數(shù)學(xué)課堂活動中，教師也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，主動探討數(shù)學(xué)從而激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生制定不同的任務(wù)，放手讓學(xué)生自己去識技能方面，教師就可以讓學(xué)生自主尋找生活中的幾何圖形，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識；另一方面可以放手讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課本中幾何圖形知識；在過程與方法層面，通過學(xué)生對幾何圖形的尋找過程中，讓學(xué)生學(xué)會從多角度分析問題，解決問題，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決生活的知識。在情感態(tài)度上，教師教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同幾何圖形之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)小學(xué)生思考事物的方法。教師通過多種教學(xué)方法，動學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍。同時，在教學(xué)中，教師注重對學(xué)生的提問能力培養(yǎng)，有助于集中注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這樣一來，在日常生活中學(xué)生形成思維惰性，善于從不同的角度思考問題，更加有助于小學(xué)生智力的進(jìn)一步發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是該階段中，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的主要途徑，因此對學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，更多時候都需要教師在課堂中進(jìn)行展開。為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師要首先為學(xué)生創(chuàng)造平等輕松的教學(xué)氛