2013年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201310

1、【單選題】言語障礙是指（）

構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和流暢度異常

構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和語言發(fā)展異常

A:

發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常

B:

構(gòu)音異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常

C:

答D:案：A

解析：按照兒童的語言行為特征，語言障礙可以分為構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常、

語言發(fā)展異常四種類型，傳統(tǒng)上又將前三種合稱為言語障礙。

2、【單選題】音質(zhì)異常是指（）

通過鼻腔的氣流過大或者過小

整體性語音不清

A:

常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

B:

音量不夠適中，妨礙交流的進行

C:

答D:案：C

解析：音質(zhì)異常最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲。

3、【單選題】一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（）

緩解兒童的緊張心理

采取更有效的語言教育方法

A:

加強對兒童的嚴(yán)格要求

B:

家長要多訓(xùn)練兒童講話

C:

答D:案：A

解析：有的專家甚至認(rèn)為，一般的口吃是正常心理現(xiàn)象，只有產(chǎn)生心理障礙才是真正患上

了流暢度異常。兒童害怕受到懲罰，遭到排斥，在說話之前對即將產(chǎn)生的不快有預(yù)感，對

說話有強烈的挫折感。因此要教育周圍的人不要嘲笑、諷刺他們，并采用適當(dāng)?shù)氖侄螠p輕

他們的心理壓力，消除緊張心理，適當(dāng)宣泄兒童的焦慮感、罪惡感等不良情緒，盡量降低

兒童的負(fù)面情緒。良好的情緒能緩解口吃癥狀。

4、【單選題】模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）

攻擊性行為

恐懼情緒

A:

嫉妒行為

B:

退縮行為

C:

答D:案：B

解析：經(jīng)常用于消除恐懼情緒的方法有模擬示范、系統(tǒng)脫敏法以及行為療法，但教育最為

關(guān)鍵。

5、【單選題】最有效的矯正多動癥兒童不良行為的技術(shù)是（）

行為管理治療

認(rèn)知-行為治療

A:

心理治療

B:

藥物輔助治療

C:

答D:案：A

解析：行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行

為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。該理論主要強調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的

關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為改變的影響。

6、【單選題】發(fā)音時出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是（）

構(gòu)音異常?

語言發(fā)展遲緩

A:

發(fā)聲異常

B:

口吃

C:

答D:案：D

解析：流暢度異常指說話急促不清，俗稱口吃。流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音

連續(xù)重復(fù)、拖長語音和說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷。

7、【單選題】以同等地位對待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然

的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人

格的真面目。持這種觀點的是（）

弗洛伊德

羅杰斯

A:

.阿克瑟萊恩

B:

萊恩

C:

D:

答案：B

解析：羅杰斯所提倡的心理治療，重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過程，當(dāng)做是治

療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長的教育機會。治療者并非主導(dǎo)者，而是以同等地位對待

當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)

境氣氛，當(dāng)事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。

8、【單選題】對于游戲治療原則的表述，下列各項中錯誤的是（）

治療者承認(rèn)治療是一個漸進的過程

治療者完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)

A:

治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅持治療者領(lǐng)路，兒童跟從

B:

治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

C:

答D:案：C

解析：治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。

9、【單選題】超常兒童有不同的類型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的

角度來考慮問題和解決問題的兒童屬于（）

語言型

智力型

A:

藝術(shù)型

B:

創(chuàng)造型

C:

答D:案：D

解析：創(chuàng)造型。這類超常兒童的特點是創(chuàng)造性強，他們不一定有超常的智力，但能不拘一

格進行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢性、靈活性、新穎性等特征，善于從不同的角

度來考慮問題和解決問題。

10、【單選題】自然言語分析和量表的測查是對兒童進行語言觀察與評估的主要方法。下列

各項對這兩種方法優(yōu)缺點的描述中說法錯誤的是（）

自然言語分析比較真實，可靠

自然言語可分析的內(nèi)容比較狹窄

A:

量表的測查可以發(fā)揮孩子的真實水平

B:

量表的測查可以獲得對兒童比較全面的分析

C:

答D:案：C

解析：自然言語分析和量表的測查優(yōu)缺點比較：自然言語分析比較真實、可靠，愈來愈多

的研究人員提倡使用自然語言分析，但自然語言可分析的內(nèi)容比較狹窄，主要集中在語言

的表達、詞匯及語法發(fā)展上。量表的測查可以獲得對兒童較為全面的分析，但是兒童容易

發(fā)生測試情景焦慮，影響真實水平的發(fā)揮。

11、【單選題】以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）

多重刺激法

全面交流法

A:

自然情境法

B:

兒歌故事法

C:

答D:案：A

解析：多重刺激法：根據(jù)感官代償作用，我們強調(diào)同時使用多種教學(xué)手段，給予兒童多重

刺激，提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。

12、【單選題】智力落后兒童注意的特點是（）

持久性強

范圍廣

A:

分配能力差

B:

注意集中

C:

答D:案：C

解析：智力落后兒童在注意方面表現(xiàn)出的特點是注意的持久性差、注意范圍狹窄、注意轉(zhuǎn)

移和分配能力差。

13、【單選題】在語言矯治時需要因人而異，也就是要遵循（）

系統(tǒng)性原則

個別化原則

A:

可行性原則

B:

兼顧個人與集體原則

C:

答D:案：B

解析：個別化指導(dǎo)原則：語言障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相比，各方面的

發(fā)展均有明顯的特殊性。每個兒童的具體情況也不同，不同障礙類型兒童的心理特點也各

不相同。因此，進行語言矯治時需要因人而異，實施個別化教學(xué)。

14、【單選題】一級智力殘疾：IQ值在（）

20或25以下

25-40之間

A:

40-55之間

B:

C:

55-75之間

答D:案：A

解析：我國按智商和社會適應(yīng)行為標(biāo)準(zhǔn)把智力落后分為四級，并以“智力殘疾”命名。

（1）一級智力殘疾（極重度）：IQ值在20或25以下。（2）二級智力殘疾（重度）：

IQ值在20-35或25-40之間。（3）三級智力殘疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之

間。（4）四級智力殘疾（輕度）：IQ值在50-70或55-75之間。

15、【單選題】在幼兒園進行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（）

定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進行輪流輔導(dǎo)

定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進行輔導(dǎo)

A:

在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教

B:

在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注

C:

答D:案：D

解析：幼兒園進行語言矯治的安置形式：（1）在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一

定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教。（2）在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童（最為

普遍）。（3）定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)。

16、【單選題】兒童無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，

需要接受符合其具體情況的特殊教育，屬于（）

臨界智力落后兒童

可教育的智力落后兒童

A:

可訓(xùn)練的智力落后兒童

B:

需要監(jiān)護的智力落后兒童

C:

答D:案：B

解析：可教育的智力落后兒童（IQ50~70），其特點是無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期

不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，需要接受符合其具體情況的特殊教育。

17、【單選題】當(dāng)某一反應(yīng)被強化，就會增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是

（）

斯金納

巴甫洛夫

A:

班杜拉

B:

貝克

C:

答D:案：A

解析：操作性條件反射理論是斯金納提出的，該理論認(rèn)為動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，

當(dāng)某一種反應(yīng)被強化，就會增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。

18、【單選題】測量一個人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法是（）

純音測聽法

言語測聽法

A:

反射測聽法

B:

游戲測聽法

C:

答D:案：A

解析：純音測聽法就是測量一個人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法。聽閾是指能使人產(chǎn)

生聽覺的最低限度的聲音強度，音強用分貝表示，測量時播放音強為0-110分貝，頻率為

125-8000赫茲的各種純音。

19、【單選題】強化的實施必須依賴強化物，那么繪畫、跳繩等屬于（）

活動性強化物

操作性強化物

A:

擁有性強化物

B:

消費性強化物

C:

答D:案：B

解析：操作性強化物，指玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等。

20、【單選題】學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）

出生至1歲前

出生至2歲前

A:

出生至3歲前

B:

出生至4歲前

C:

答D:案：D

解析：持教育觀點的人，往往關(guān)注聽覺障礙對兒童語言能力發(fā)展產(chǎn)生影響的程度，關(guān)心聽

力損失發(fā)生的年齡。聽覺障礙兒童教育工作者經(jīng)常使用學(xué)語前耳聾和學(xué)語后耳聾的概念。

前者指兒童出生后到4歲前發(fā)生的聽覺障礙，即在兒童學(xué)會說話之前就出現(xiàn)的耳聾；后者

是兒童在大約4歲后發(fā)生的聽覺障礙，即在自然學(xué)會說話之后出現(xiàn)的耳聾。

21、【單選題】對隔離法描述正確的是（）

與隔離法相比，它的變通方式——自選隔離效果更好

A:

隔離不會對孩子產(chǎn)生消極影響

隔離法可以經(jīng)常使用

B:

隔離法是一種消極強化

C:

答D:案：D

解析：隔離法是一種消極強化，使用不當(dāng)會對兒童產(chǎn)生消極影響，因此一般不要過多使用

此法。

22、【單選題】一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）

0.01

0.02

A:

0.03

B:

0.04

C:

答D:案：B

解析：盲又分為一級盲和二級盲：一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于0.02或視野半徑

小于5度；二級盲是指好眼的最佳矯正視力等于或高于0.02，而低于0.05，或視野半徑

小于10度。

23、【單選題】在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照目標(biāo)的指向性，可以把目標(biāo)分為

（）

集體活動目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個別教學(xué)目標(biāo)

長期目標(biāo)和短期目標(biāo)

A:

總目標(biāo)和子目標(biāo)

B:

一般發(fā)展目標(biāo)和個別發(fā)展目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：按照目標(biāo)的指向性，可以分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會化發(fā)展等各

項具體的子目標(biāo)。

24、【單選題】較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的教育家是（）

杜威

福祿貝爾

A:

蒙臺梭利

B:

盧梭

C:

答D:案：C

解析：自從有人類以來，特殊兒童的問題就已經(jīng)存在。然而針對學(xué)前特殊兒童而設(shè)置的特

殊教育,卻只有不到一百年的歷史。較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的是意大利教

育家蒙臺梭利。P8

25、【單選題】20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通

過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒

童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）

同伴教學(xué)

伙伴互助

A:

配對形式

B:

活動小組

C:

答D:案：B

解析：教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能

夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這便是回歸主流教育中的“伙伴互助”。

26、【單選題】教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的

策略提問是（）

認(rèn)知記憶策略

發(fā)散思維策略

A:

集中思維策略

B:

評價思維策略

C:

答D:案：C

解析：集中思維策略：怎么……為什么……解釋……認(rèn)知記憶策略：誰……什么……在

什么地方……發(fā)散思維策略：你能說出多少種方法……如果……將……我們可以提出不同

的看法嗎？評價思維策略：比較……對照……哪個最好……哪個最美……哪個最實

用……

27、【單選題】在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的

（）

終極目標(biāo)

.總目標(biāo)

A:

長遠(yuǎn)目標(biāo)

B:

階段目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：階段目標(biāo)：是通往終極目標(biāo)的橋梁，一般是與治療中的行為有關(guān)，分成一個一個的

階段。終極目標(biāo)：是指游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的，如兒童能較主動

地與同伴交往，對同齡兒童的玩具和游戲感興趣，能較好地適應(yīng)新環(huán)境等。這些目標(biāo)也是

我們判斷是否該終止治療的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

28、【問答題】學(xué)前期和學(xué)齡初期多動癥兒童的行為表現(xiàn)。

答案：（1）注意力集中困難（2）精力過剩（3）行為沖動（4）情緒不穩(wěn)定（5）學(xué)

習(xí)困難（6）不良行為傾向（7）協(xié)調(diào)動作缺陷

解析：學(xué)前期和學(xué)齡初期多動癥兒童的行為表現(xiàn)：（1）注意力集中困難（2）精力過剩

（3）行為沖動（4）情緒不穩(wěn)定（5）學(xué)習(xí)困難（6）不良行為傾向（7）協(xié)調(diào)動作缺陷

29、【問答題】學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。

答案：當(dāng)我們懷疑一個兒童有構(gòu)音問題要加以確診時，要從以下幾方面著手：（1）要收

集兒童個案基本資料。（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構(gòu)進行生

理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題。（3）檢查兒童的言語情況（4）匯總上述途

徑所得到的資料，對兒童的語言進行總的分析評價，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、

原因等方面的結(jié)論。

解析：當(dāng)我們懷疑一個兒童有構(gòu)音問題要加以確診時，要從以下幾方面著手：（1）要收

集兒童個案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是

否需要帶兒童到醫(yī)療機構(gòu)進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題，包括檢查兒童

的聽覺器官和構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語情況：可以采取的方

法——收集兒童的言語樣本，觀察兒童與教師、家長、同伴等對話的情景，檢查兒童模仿

發(fā)音的能力，包括單音、短句等。（4）匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進行

總的分析評價，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。

30、【問答題】幼兒園教師在語言矯治工作中承擔(dān)哪些具體任務(wù)？

答案：教師做語言矯治工作的主要職責(zé)（任務(wù)）：（1）及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題。（2）樹

立良好的態(tài)度。（3）提供正確的語言范型。（4）做好家長等人的工作。（5）制訂和

執(zhí)行個別化教育方案。

解析：教師做語言矯治工作的主要職責(zé)（任務(wù)）：（1）及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題：要隨時觀

察幼兒的表現(xiàn)，與家長交流孩子的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。（2）樹立良好的態(tài)度：要端正

態(tài)度，注意克服對語言障礙兒童的偏見，正確看待其各方面的發(fā)展和分析其語言上的不足

及對其他方面的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，以便給這些兒童提供適宜的特別幫助。（3）提供正

確的語言范型：這對兒童學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、語速和表達至關(guān)重要。（4）做好家長等人的

工作：教師在家長、兒童等因素中起一種中心協(xié)調(diào)作用，應(yīng)當(dāng)注意盡可能發(fā)揮家長的作

用。（5）制訂和執(zhí)行個別化教育方案：在正常班級內(nèi)教育特殊兒童的關(guān)鍵，是對他們進

行個別化教育。教師的作用集中體現(xiàn)在這一點上。

31、【問答題】學(xué)前特殊兒童一體化教育的組織形式有哪些？

答案：（1）集體教學(xué)活動。（2）分組教學(xué)形式。（3）在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形

式。（4）個別輔導(dǎo)的形式。

解析：（1）集體教學(xué)活動。一體化教育環(huán)境中，集體教育活動是教育的主要方式。在該

類活動中特殊兒童和正常兒童學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但可以根據(jù)具體情況提出不同的要求。

（2）分組教學(xué)形式。將特殊兒童正常兒童混合編成小組，開展專門的教學(xué)活動。這類活

動人數(shù)少，可以給特殊需要兒童更多的關(guān)注。（3）在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式。教師

在集體活動中，重點關(guān)注特殊兒童，有意識地多加提問，促使他們積極參與集體活動，提

高其成就感。（4）個別輔導(dǎo)的形式。這是特殊兒童一體化教育中不可缺少的一種教育教

學(xué)形式。個別輔導(dǎo)的教學(xué)形式也可以靈活多樣，可以設(shè)立專門的個別輔導(dǎo)教室，由專任教

師對特殊兒童進行個別輔導(dǎo)；也可以由帶班教師利用自由活動時間，對特殊兒童進行個別

輔導(dǎo)；還以可讓帶班教師在集體活動中對特殊兒童進行個別輔導(dǎo)等。

32、【問答題】兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。

答案：攻擊性行為的教育方法（1）不能用體罰的方法，而應(yīng)以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭

端；（2）讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童說服教育，讓他明白自己的行為是不對

的；（3）用講故事、角色扮演等方式加強正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)

心、互相幫助、團結(jié)友愛的道理；（4）對其攻擊行為采取“冷處理”，讓受攻擊的兒童

不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻擊別人會失去朋友，直到他背道歉為止。（5）對有嚴(yán)

重攻擊行為的兒童，還可以采取行為矯正的辦法。

解析：攻擊性行為的教育方法（1）不能用體罰的方法，而應(yīng)以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭

端；（2）讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童說服教育，讓他明白自己的行為是不對

的；（3）用講故事、角色扮演等方式加強正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)

心、互相幫助、團結(jié)友愛的道理；（4）對其攻擊行為采取“冷處理”，讓受攻擊的兒童

不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻擊別人會失去朋友，直到他背道歉為止。（5）對有嚴(yán)

重攻擊行為的兒童，還可以采取行為矯正的辦法。

33、【問答題】試論游戲和游戲治療的區(qū)別。

答案：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動機：游戲是主動的，游戲治療是被動

的。（2）活動的目的：游戲重過程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果。（3）活

動中的情緒體驗：游戲中充滿快樂、娛樂，游戲治療中釋放問題、放松。（4）活動的時

間：游戲是自由的，游戲治療是有限制的。

解析：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動機：游戲是主動的，游戲治療是被動

的（2）活動的目的：游戲重過程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果。（3）活動

中的情緒體驗：游戲中充滿快樂、娛樂，游戲治療中釋放問題、放松。（4）活動的時

間：游戲是自由的，游戲治療是有限制的。二者在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治

療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進他們向著正常的方向

發(fā)展。游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。它是在兒童的現(xiàn)實世界之外。為

其提供一個自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無法用語言表達的情感“玩”出

來，從而使問題得以解決或緩解。

34、【問答題】試論代幣制療法的程序和原則。

答案：代幣制療法的程序和原則（1）明確目標(biāo)行為。確定目標(biāo)行為最終要把焦點放在一

個或一個以上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用不合作、搗亂、無

恒心等抽象和含糊的語詞。（2）代幣的選擇。代幣應(yīng)當(dāng)可以計數(shù)，具有吸引力，且簡

單、輕便可攜；必須是能隨時都可方便發(fā)放的；必須是不容易復(fù)制的；必須是不具備其他

實用功能，也不易與別的物體相混淆的東西。（3）選定支持強化物。既要考慮其強化價

值，又要考慮到購置這些強化物的經(jīng)濟價值；盡可能廣泛地使用不同強化物，特別是在代

幣制程序執(zhí)行的初期，使用一些可以發(fā)放和消費很快的支持強化物效果很好。（4）確定

要獎勵的行為與支持強化物的兌換比例及方式。根據(jù)目標(biāo)行為，在兒童表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男?/p>

為后，要及時發(fā)放一定數(shù)量的代幣。（5）嚴(yán)格具體操作。（6）把代幣制泛化到自然環(huán)

境中去。當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達到期望滿意程度后，還應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制，以適應(yīng)自

然環(huán)境。方法有兩種：一是逐漸地取消代幣；二是逐漸降低其價值。

解析：代幣制療法的程序和原則（1）明確目標(biāo)行為。確定目標(biāo)行為最終要把焦點放在一

個或一個以上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用不合作、