新技術(shù)新媒體在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用 論文

新技術(shù)新媒體在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用摘要：在當(dāng)前信息化時(shí)代中，新媒體是較為流行的應(yīng)用工具，被廣泛用于多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，其中包括小學(xué)語(yǔ)文課程，可以分別應(yīng)用在識(shí)字、閱讀、寫作等多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，如微課、教育軟件、多媒體等，借助這些新技術(shù)，可以為語(yǔ)文教育帶來許多的新元素，有助于產(chǎn)生促學(xué)作用。關(guān)鍵詞：新技術(shù)；新媒體；小學(xué)語(yǔ)文引言：當(dāng)前正在推行新課改，語(yǔ)文教師淫蕩充分借鑒其中的優(yōu)秀理念，從新媒體技術(shù)中學(xué)習(xí)行之有效的教育方法，在課堂中逐步地實(shí)施，一方面會(huì)提升語(yǔ)文課程的吸引力，另一方面會(huì)提供許多的便利，可以充分展開課本中的內(nèi)容，這會(huì)為教學(xué)提供得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一、新技術(shù)新媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用意義（一）開拓新思路在新技術(shù)新媒體工具的促進(jìn)效果下，語(yǔ)文教師可以使用較為新穎的教學(xué)手段，這就能夠打開教學(xué)新思路，在此過程中，學(xué)生能夠被新媒體工具指引，慢慢地進(jìn)入課本，關(guān)注課本中的內(nèi)容，這就能夠提高學(xué)習(xí)成效。（二）激起興趣點(diǎn)在以往的語(yǔ)文教學(xué)過程中，多時(shí)運(yùn)用的教學(xué)工具都是黑板，難以呈現(xiàn)圖像類的內(nèi)容，若能加入新媒體工具，不僅可以呈現(xiàn)有關(guān)課本的圖像類內(nèi)容，而且可以使用多樣化的助學(xué)工具，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有利于逐漸地培養(yǎng)興趣。二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題（一）手段缺乏在目前的多項(xiàng)要求的指引下，當(dāng)提到創(chuàng)新時(shí)，總能聯(lián)想到“多管齊下”式的教學(xué)思路，但是在語(yǔ)文課堂上，某些教師未能做到創(chuàng)新的要求，自身運(yùn)用的方式不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)欠缺新元素的融入，一方面不利于充分講解課本，另一方面不利于引起刺激學(xué)生。（二）工具不足在教育信息化的倡導(dǎo)下，所有教師都應(yīng)將信息技術(shù)工具融入教學(xué)過程中，這會(huì)有利于提高教學(xué)能力，但是就某些語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)中僅能運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如教材、黑板等，未能將較為先進(jìn)的新媒體工具應(yīng)用其中，這會(huì)限制教師的教學(xué)能力。（三）吸引力不強(qiáng)從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀來看，令教師最為關(guān)切的問題是不能引起學(xué)生的吸引力，使其無法對(duì)教材產(chǎn)生足夠的興趣，既會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)的有效性，如在互動(dòng)中不能形成緊密的交流，提出的問題得不到回應(yīng)等，又會(huì)影響課后的學(xué)習(xí)印象，如在上過課后易忘，做過的作業(yè)易忘等，漸漸地導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)逐步下滑。（四）存在學(xué)習(xí)“挑食”的現(xiàn)象所謂學(xué)習(xí)“挑食”，是指某些學(xué)生僅在語(yǔ)文學(xué)科的某方面具有較好的學(xué)習(xí)成果，在其他方面的成果不明顯，如某名學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，但是在說、寫方面較差，不敢主動(dòng)發(fā)言，不會(huì)構(gòu)建寫作框架等，導(dǎo)致不能合理地將讀、說、寫串聯(lián)起來，不利于提升綜合學(xué)習(xí)能力。并且，該現(xiàn)象的存在，也說明教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問題，未能有效地兼容各部分內(nèi)容。三、新技術(shù)新媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用策略（一）起步于識(shí)字，加強(qiáng)字詞積累識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課程的“敲門磚”，只有慢慢地掌握更多的漢字，才能會(huì)讀、會(huì)寫，在此過程中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本中包含的生字詞通通展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。例如，在執(zhí)教《燕子》課文時(shí)，從文中包含的生字來看，有聚、增、掠、稻/等字，可以運(yùn)用希沃白板創(chuàng)建新課件，運(yùn)用“漢字”功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)，當(dāng)在田字框內(nèi)寫入聚時(shí)，會(huì)分別出現(xiàn)該字的拼音、筆畫數(shù)量、偏旁部首，可以依次地引領(lǐng)學(xué)生閱讀，如先播放該字的讀音音頻，讓全體學(xué)生跟讀，再令其數(shù)一數(shù)該字的筆畫數(shù)量，盯對(duì)屏幕中顯示的數(shù)量，再令其猜一猜該字的偏旁部首，隨后說明“耳”字旁，最后可以分別使用“連續(xù)”和“分步”的功能，展現(xiàn)“聚”字的正確寫法，同時(shí)讓學(xué)生在草稿紙上練習(xí)寫字，這就能夠較好地教學(xué)本節(jié)課的生字；在執(zhí)教《荷花》課文時(shí)，從文中包含的生字來看，有荷、挨、蓬、脹等字，若需要進(jìn)行生字組詞，可以運(yùn)用希沃白板創(chuàng)建新課件，運(yùn)用“聽寫”功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)，可以將關(guān)于生字的若干詞匯加入其中，如荷花、挨著、蓬勃、膨脹等，在對(duì)應(yīng)的課文小節(jié)中勾選或創(chuàng)建這些生詞，此時(shí)可以任意設(shè)置朗讀方式、書寫時(shí)間、朗讀次數(shù)，若選擇隨機(jī)朗讀，可以在完成設(shè)置后，自動(dòng)隨機(jī)地讀出某些生詞，臺(tái)下的學(xué)生需要按照朗讀提示，標(biāo)上序號(hào)，寫出每個(gè)生詞，再由教師進(jìn)行檢查，這會(huì)促使其記住每個(gè)生詞，從而可以增長(zhǎng)自身的詞匯量。（二）拓展在閱讀，增強(qiáng)閱讀能力基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)，若要促使學(xué)生能夠讀懂課文，必須培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀能力，但是在有些時(shí)候，由于自身理解能力不足，導(dǎo)致對(duì)課文不能理解透徹，這就可以結(jié)合新媒體技術(shù)展開教學(xué)，有助于增強(qiáng)教學(xué)能力。例如，在執(zhí)教《絕句》時(shí)，可以運(yùn)用微課技術(shù)，介紹該篇古詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心情，再結(jié)合詩(shī)文逐句地分析，能夠逐漸地深化對(duì)本首詩(shī)的理解，并且可以介紹杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格，令其初步認(rèn)識(shí)杜甫的詩(shī)歌特點(diǎn)，隨后再朗讀本節(jié)課的詩(shī)文，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人用托物言志的手法，表達(dá)內(nèi)心熊熊的熱情，隨后可以逐句地分析，促使學(xué)生慢慢地認(rèn)識(shí)本首詩(shī)的深意；在執(zhí)教《童年的水墨畫》課文時(shí)，本篇課文攏共分為三小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都描述了不同的內(nèi)容，這就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引出每小節(jié)含有的不同的閱讀問題，要求所有學(xué)生依照各個(gè)問題展開探究，如圖2所示，從課題出發(fā)，可以延伸出溪邊、江上、林中三個(gè)小標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題后都會(huì)延伸出不同的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探討后，可以對(duì)每小節(jié)的內(nèi)容深刻認(rèn)識(shí)，此時(shí)再由教師統(tǒng)一講述，說明本篇課文的中心思想。（三）提升在寫作，掌握寫作技巧寫作是考驗(yàn)小學(xué)生創(chuàng)作能力的重要依據(jù)，既需要具備一定的詞匯基礎(chǔ)，又需要具備各類基礎(chǔ)的寫作方法，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文，為了促使每名學(xué)生可以提升創(chuàng)作能力，可以借用新媒體技術(shù)，多樣化地展開語(yǔ)文寫作教學(xué)，一方面用于啟發(fā)寫作靈感，另一方面用于積累更深厚的寫作基礎(chǔ)。例如，在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，“身邊那些有特點(diǎn)的人”是本單元的寫作主題，多篇課文也與主題相呼應(yīng)，文中都描述了某些人物的特點(diǎn)，為了拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，可以在電子屏幕上呈現(xiàn)多張表現(xiàn)人物形象的圖片，如愁容滿面的農(nóng)民、笑逐顏開的小朋友、悶悶不樂的上班族等，每個(gè)人物的臉上都能呈現(xiàn)出不同的表情，此時(shí)可以讓學(xué)生詳細(xì)觀察，思考每種人物身上的特點(diǎn)，隨后舉手說明，然后在電子屏幕上展示多段短視頻，視頻中會(huì)演示某些人物的事跡，如抗洪救災(zāi)的解放軍戰(zhàn)士、救援抗疫的醫(yī)護(hù)人員等，此時(shí)可以讓學(xué)生想一想這些人物具備的精神品質(zhì)，思考每種人物身上的特點(diǎn)，與之前的觀察過程相比，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的內(nèi)心特點(diǎn)，最后令其任意挑選某個(gè)人物，或者從自己的生活中選擇某個(gè)人物，描寫外觀、內(nèi)心上的特點(diǎn)，這就能夠促使其較為準(zhǔn)確地把握本單元的寫作主題。（四）圍繞口語(yǔ)交際，激起交流欲望除了讀寫之外，口語(yǔ)交際也是重點(diǎn)培養(yǎng)的教育內(nèi)容，會(huì)依據(jù)課本中的某項(xiàng)口語(yǔ)交際主題，促使學(xué)生在課堂中釋放自我，與周圍的同學(xué)充分交流，在互動(dòng)中慢慢地深入主題，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在此過程中，可以運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行指引，促使學(xué)生始終圍繞某個(gè)話題進(jìn)行交流，既可以從中獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，又可以敢于表達(dá)自我。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第七單元中，“勸告”是本單元的口語(yǔ)交際主題，需要學(xué)生理解“勸告”的重要性，這就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集許多關(guān)于勸告的視頻資料，令學(xué)生在觀看的過程中思考，再進(jìn)行討論交流，如在某個(gè)視頻中，不聽話的孩子與父母激烈爭(zhēng)吵，隨后摔門而去，想要離家出走，在看過該視頻后，可以讓學(xué)生圍繞“這種行為正確嗎？”進(jìn)行討論，并且令其分別站在父母、朋友的立場(chǎng)上，思考勸告即將離家出走的同學(xué)的話語(yǔ)，隨后會(huì)進(jìn)行抽問，各自說明想法；在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中，“趣味故事會(huì)”是本單元的口語(yǔ)交際主題，除了課本中舉出的例子之外，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集許多類型的趣味故事，如圖文形式的繪本故事，視頻形式的神話故事等，分別在電子屏幕上呈現(xiàn)出來，這會(huì)增強(qiáng)閱讀故事的興趣，隨后令學(xué)生圍繞展現(xiàn)的故事進(jìn)行交流，說一說自己最為喜愛的故事及原因，分享自己的觀看心得，隨后抽選若干名學(xué)生，一邊介紹喜愛的故事，一邊說明故事中闡明的哲理。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在新媒體技術(shù)的協(xié)助下，語(yǔ)文課程可以變換新面貌，能夠展現(xiàn)不一樣的教育特色，會(huì)對(duì)學(xué)生、教師產(chǎn)生雙面的作用，因此需要科學(xué)地使用該項(xiàng)技術(shù)手段，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)