基于“雙減”背景探討交互式技術在小學數(shù)學課堂的應用實踐

“雙減”政策的落實，其核心目標在于為學生和教師減負減壓，給學生減輕學習壓力，為教師緩解工作壓力。而將電子白板技術融入小學數(shù)學課堂教學中，則有效提高了課堂教師教學與學生學習的質(zhì)量、效率，真正意義上實現(xiàn)了高效課堂的教育教學目標，達到了為師生減負降壓的目的。一、現(xiàn)代教育技術與以學生為主體教育理念的有機融合素質(zhì)教育不同于應試教育的一個根本性區(qū)別在于，它是以學生為主體，使學生能夠全面、主動、生動活潑地得到發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術的應用也正好推動了這一理念不斷進行推廣。將交互式技術應用于小學數(shù)學課堂教學中，不僅展現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術設備的多媒體特性，而且彰顯出了新課改以人為本的教育理念，僅憑“交互”二字，就將其現(xiàn)代化教育技術的特征及以人為本的發(fā)展理念盡顯出來。出于交互式技術強大的交互功能，廣大教師在課堂教學中才能夠充分利用這一媒體工具，將其與學科教學整合應用，充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如，為幫學生建立起平移和旋轉(zhuǎn)的概念，第一步，可先利用電子白板中的區(qū)域拖拽功能，拖拽處理屏幕中的一些文字、圖片，學生在經(jīng)歷拖拽的過程中，基本可以了解關于平移的基本概念，此時就將教學的重點放在感悟和建模平移上面來，教學生經(jīng)過動手實踐解讀平移特征：平移過程中，平面內(nèi)整體的任何一個部分均會朝向同樣的方向發(fā)生移動，且此時移動的距離相等，即平移僅僅是讓物體所處的位置發(fā)生了變化，但其方向和大小并未發(fā)生改變；第二步，運用電子白板的區(qū)域轉(zhuǎn)移功能，將平面上的一些圖片、文字進行劃區(qū)旋轉(zhuǎn)，這個過程又可以讓學生充分體驗旋轉(zhuǎn)的概念，并且有效地對平移和旋轉(zhuǎn)進行了區(qū)別。學生在實操電子白板的整個過程中（包括動作以及情感體驗經(jīng)歷），很快解決了對即將學習內(nèi)容的認知困難問題，同時又充分發(fā)揮了學生的主體作用。二、現(xiàn)代教育技術成為老師教學、學生學習的工具21世紀信息技術飛速發(fā)展的今天，怎樣利用好現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢，讓技術更好地服務于教育教學改革，從而科學地整合現(xiàn)代教育技術和學科課程教育，是目前將交互式技術應用于小學數(shù)學課堂教學過程中的首要問題。事實上，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與學科課程的有效整合，要求教師要把現(xiàn)代化教育技術當成是現(xiàn)代化社會建設的基本信息化素養(yǎng)，同時又要將其當成是教育教學實施的內(nèi)容、目標、手段和方法，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的有效統(tǒng)一。所以，在整合課程實踐的過程當中，除了可以讓教師將這些現(xiàn)代化教育技術當成是教學用的工具以外，更加要使其成為學生認知和學習的工具，以便在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程當中幫學生擺脫掉以往過于依賴課本的學習習慣，轉(zhuǎn)向使用多元的學習資源和學習工具的方式；由傳統(tǒng)依賴于家長和老師的接收信息的方式手段向自主性探究學習、合作學習的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變；從以往僅限于教材與課堂的學習方式向“逾越圍墻”的社會式、網(wǎng)絡學習、群體學習等方式演進。例如，在小學數(shù)學課堂《平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)內(nèi)容的教學中，為使學生能更深入地理解平移和旋轉(zhuǎn)的基本特征，具體掌握判別平移與旋轉(zhuǎn)的方法，發(fā)散學生的空間思維，教學中教師運用電子白板中的畫圖和演示功能，指引學生觀察，在平移和旋轉(zhuǎn)過程中物體處于同一個點運動軌跡的變化。教師讓學生分小組在電子白板上畫圖、研究、整理，經(jīng)過一系列操作之后，學生發(fā)現(xiàn)，物體在平移處于同一個點的運動軌跡為一條直線，但旋轉(zhuǎn)時為一段圓弧。此外，交互技術成功地扮演了教師的教學工具和學生形成概念、推理驗證過程的學習工具及認知工具［1］。例如，在小學數(shù)學《平行四邊形的面積》一節(jié)內(nèi)容的教學中，借助電子白板的區(qū)域選取功能，讓學生切分平行四邊形，緊跟著運用平移、旋轉(zhuǎn)等方式將平行四邊形重新拼接成長方形，之后再經(jīng)觀察、區(qū)別、分析、總結(jié)拼接形成長方形與原來的平行四邊形之間的關系，最終推導出計算平行四邊形面積的方法。此過程成功解決了以往僅僅利用教學課件演示的弊端，促使學生不斷在動手實踐的過程中感知數(shù)學并有效解決一些數(shù)學問題，且更有利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)。實際上，無論何種新的教學媒體的誕生與應用，均不能也不可能只是僅僅停留于媒體與技術層面，一定要將其提升到教學方法論層面，以方法論為指導，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在推進教學發(fā)展、學習發(fā)展方面的理論作用，以使其更好地服務于教師的教學和學生的發(fā)展。三、現(xiàn)代教育技術完美融合了課堂教學的預設性與生成性所謂課堂教學的預設性，即教師在設計教學時，按照學科課程標準的具體內(nèi)容、要求，學生的實際情況（包括認知水平和個性特征）和現(xiàn)有的教學媒體技術，預先進行教學過程的設計，鑒于不同的學生在認知水平上存在不同的個性特征及極強的不確定性的緣故，教師一般會設計多種方案用于應對課堂教學中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。而所謂教學的生成性，是在課堂教學的過程中學生不確定的認知水平及個性特征所表現(xiàn)出來的多樣性，致使教師開展交互性教學活動的過程中往往會生成許多新的教學現(xiàn)象，一些是在教師提前預設當中的，但一些不是，我們稱這種現(xiàn)象為生成性。而出現(xiàn)的這些預設以外的教學現(xiàn)象我們稱之為生成性資源。無論什么時候，課堂總是在不斷發(fā)生變化，且教學過程中可能對課堂產(chǎn)生影響的因素也總是千變?nèi)f化，變幻多端，正是由于課堂教學過程中所體現(xiàn)出來的多變性、豐富性、復雜性和不確定性才最終導致教師在應對多變的課堂時頻頻遇到問題和困難。所以，新一輪的課程改革需要將關注點放在學生的動態(tài)生成和發(fā)展規(guī)律上面來，同時還要求教師要能充分利用好學生的動態(tài)生成資源，在教學過程中彰顯自身的教學應變性以及創(chuàng)造性，設定教學情境時要能讓學生自行仔細感知、正確判斷、認真操作，依據(jù)在實踐過程中生成的問題及主要特征創(chuàng)造性地設計教學并進行自我表現(xiàn)。這不僅能推進教學進展，還有利于學生發(fā)展。例如，在小學數(shù)學《圓錐體體積計算公式的推導》一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，為讓學生切實感知“等底等高的圓錐體體積為圓柱體體積的1/3”這一概念，我們給各個小組預先備了沙子和等底等高的圓錐體、圓柱體，試圖讓學生在動手實踐的過程中較為順利地導出計算圓錐體體積的公式。現(xiàn)實教學課堂中，學生不僅掌握了圓柱體體積計算公式，同時還參照圓柱體，將沙子當成測量工具，很快各小組成員就得出結(jié)論：（1）V圓錐體＝1/3V圓柱體；（2）V圓錐體＝V圓柱體＋X（X為常量，且X＜V圓柱體）；（3）V圓錐體＝1/3V圓柱體-X（X為常量，且X＞V圓錐體）。各小組的學生都認為自己組的實驗結(jié)論是正確的，為此爭論個不停，而這時教師也不好對此結(jié)果妄下定論。于是，我們讓各組學生根據(jù)自己小組研究的圓錐體和圓柱體，在電子白板上將其高度與底的周長畫出來，然后運用電子白板中的平移功能及畫圖功能，對比學生畫的圖形。很快，學生就發(fā)現(xiàn)在圓錐體與圓柱體等高等底以及周長相等的情況下，V圓錐體＝1/3V圓柱體，之后將此作為計算圓錐體體積的公式。經(jīng)過這樣的教學預設之后，學生們得出了一種超出老師預設之外的結(jié)論且他們在主動探究的過程中同時收獲了“魚”和“漁”，且由于電子白板介入的原因，有效激起了學生的求知、探索欲。假如課堂教學中未生成預設，則課堂必定死氣沉沉，沒有活力可言，但在教師充分預設且創(chuàng)造性地利用、發(fā)展生成過程中，卻可以讓學生收獲最大的發(fā)展。四、現(xiàn)代教育技術拓展傳統(tǒng)教學工具或方法以往傳統(tǒng)的教學往往都是“一支粉筆一本書”，教師對“灌輸式”教學深信不疑。同樣地，電子白板教學也是如此，它是教師必須要掌握的一項教學技能，交互技術的誕生及應用，顛覆了以往傳統(tǒng)的教學模式，除了能自由書寫、可圈可點以外，還具備橡皮擦的功能，隨時都能把不用的板書擦掉，具備了傳統(tǒng)黑板教學無法企及的優(yōu)點。例如，教師在進行《垂線與平行線》教學時，為了讓學生能夠加深對平行線的認識，學會利用三角尺準確畫出一組平行線，教師可讓學生通過活動自主學習，活動中學生感受到學習數(shù)學的快樂，進而體會到成功的喜悅。教師利用電子白板教學過程中，除了能用各種不同的顏色和粗細不同的模擬筆書寫以外，同時還能模擬毛筆、硬筆、油畫筆等。另外，還能自動生成四線格、單行格、方格、米字格、回字格、九宮格、田字格、五線譜等紙張式樣，或者可以根據(jù)實物展臺投影課文內(nèi)容并適當圈點、覆蓋描寫、批注等，隨時性畫出各種規(guī)則的多邊形或是不規(guī)則圖形。此外，電子白板獨具的儲存功能還可將書寫及圈點出來的內(nèi)容儲存在電腦中，之后可以利用回放功能，隨時反復觀看，也可以運用郵件把儲存下來的多屏教學板書發(fā)送給學生進行復習整理。不僅如此，電子白板的分頁擴容及推拉屏幕的功能，給教師提供了一塊巨大的“黑板”。換言之，交互技術進一步擴大、升級了傳統(tǒng)黑板的功能［2］。五、明確學生學習主體性，激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。對于小學生來說，學習數(shù)學的側(cè)重點，同樣在于培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣，教會他們主動探索新知、愉快地體驗數(shù)學學習過程中的樂趣。如此便可以得知興趣的重要性。欲提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，必須要立足于學生的興趣點。在教學過程中，要盡可能地為學生營造良好的教學情境，結(jié)合學生的個人興趣愛好，努力順應學生學習過程中的學習規(guī)律和心理特征。要緊密將創(chuàng)設的情境與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并且能夠充分運用好數(shù)學教學情境調(diào)動學生的學習積極性，打造生動、有趣的數(shù)學課堂，指導學生深入情境，并且在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中生成求知欲，深入探索數(shù)學知識。例如，教師在指導學生學習《軸對稱》一節(jié)內(nèi)容時，先利用電子白板給學生展示字母、小魚、雙喜字、房子、心形等圖形，然后教學生認真觀察展示圖形中具體表現(xiàn)出來的異同點。學生可利用白板進行觀察，并且借助白板當中的遮罩功能教學生進行演示回答。在此過程中學生展開一系列討論、交流和互動，最終在學生對軸對稱的圖形特征有所掌握之后，再讓他們充分發(fā)揮想象力，開拓思維，創(chuàng)造并設計出精美的圖案。六、落實指導方法，強化核心素養(yǎng)古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！比粝朐谛W數(shù)學教學中真正保證教學質(zhì)量，就必須對學生開展有效引導，教學生真正領會“學”的深刻內(nèi)涵，主動從學習“被動者”轉(zhuǎn)向?qū)W習“主動者”，進一步有效培養(yǎng)并充分訓練學生的學科素養(yǎng)。當然，教師要指導學生掌握正確的學習方法，具體了解并尊重學生間的個體差異，有針對性地為學生制定有效的教學策略，防止影響到學生的全面發(fā)展。例如，在教學《圓的認識》的過程中，為使學生能夠深入了解圓的概念、圓心及半徑，課堂上教師要總結(jié)教學指導方法，借此有效維護課堂教學的有效性?；诖耍處熞冉o學生在紙上畫一個完整的圓，并且確定圓心位置，注意要特別強調(diào)圓心僅是一個點，而學生此時可以通過自主思考找到圓心。這個過程更有助于幫助學生強化記憶。緊接著，可由教師在黑板上畫一個完整的圓，并且在圓中畫幾條直線，指引學生對圓的直徑和半徑進行區(qū)分辨認，進一步提高教學效果［3］。綜上所述，交互式技術作為一種順應當今時