九年級語文下冊第二單元整體教學設計

九年級語文下冊第二單元整體教學設計再現20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗、世態(tài)人情?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段(7~9年級)在第四學段(7~9年級)的“學業(yè)質量描名句，分析作品表現手法的作用”,并“能通過對閱讀過程的梳理、2.數據分析(測試樣本為兩個教學班，共計92位學生)(1)故事情節(jié)：100%學生能夠梳理清楚故事情節(jié)。(2)人物形象：89%的學生能夠確定主要人物進行分析，但對人(3)語言特色：85%的學生缺少重點字詞、文段的解讀和品析，(4)小說主旨：71%的學生僅停留在故事敘述層面，對小說主旨3.前測分析象、語言特色和小說主旨上存在困難。具體情況如下：82位學生(約占測試人數的89%)無法立體多元化解析人物形象，78位學生(約占測試人數的85%)無法從重點字詞、文段的解讀和品析中分析語言特色，65位學生(約占測試人數的71%)缺少與時代背景的關聯(lián)以及對小說所表達情感及主旨的細致分析。依據前測反饋的情況可知，學生有一定數量的小說閱讀積累，已經能夠梳理清楚故事情節(jié)，但是對小說閱讀的方法需要進一步學習、提煉。因此，分析人物形象、品味語言特色和探究小說主旨是本專題一、語言目標1.指導學生通過閱讀四篇小說，掌握小說欣賞的三種策略：品析人物對話、辨析語言風格和分析敘事視角。2.品析文章白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象。3.能夠利用敘事學的對話理論分析特點小說人物之間的對話特點，借助人物對話理解文章主旨。二、思維目標4.能通過比較閱讀，歸納、概括敘事視角不同帶來的小說敘事的藝術特色。鄉(xiāng)土味的語言風格?！竞诵娜蝿铡繉懩_本，錄制一個8分鐘以內的微課，全班展示小說閱讀策略，(一)學前準備[1]王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學.2015:25[2]王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學.2015:25(二)學習過程生活片段對話內容話輪對話語氣對話特點對話賞析變化次序對話內容話輪對話語氣對話特點對話賞析第一次第二次第三次第四次第五次二、課時安排：3課時(一)學前準備2.諷刺幽默式語言[2]3.古典式語言[3]北京：文藝研究雜志社.2021.[2]郜珂.契訶夫小說的諷刺與幽默特色[J].《文學教育·中旬[3]魯迅.中國小說史略[M].北京：人民文學出版社.2006.(二)學習過程生活片段“手”的動作動作賞析2.小深同學發(fā)現《變色龍》中三次判定讀來幽默可笑，文中人卑鄙可惡，整個社會可悲可嘆。列表如下，請將表格補充完整?！蹲兩垺芳毠?jié)探究學習任務單判定呈現重點字詞3.小深同學發(fā)現《蒲柳人家》的小說形式似曾相識，但是無從想起。請對比選段，從用詞的字數、句子的長短等角度思考選段的語言有什么共同點。列表如下，請仿照示例將表格補充完整。《蒲柳人家》細節(jié)探究學習任務單選段呈現相似之處讀者思考第三課段比較視角差異，賞析敘事藝術核心任務：梳理比較四篇小說的敘事視角，分析不同的敘事視角形成的小說特色。一、學習任務1.閱讀四篇小說，結合“小說視角及其作用”小卡片，梳理每篇(一)學前準備[1]童慶炳.文學理論教程[M].北京：(二)學習過程敘事視角：伙計敘事變化：態(tài)度讀者思考：作用所見視角學生品析所見視角學生品析所見視角學生品析量表，撰寫微課腳本，錄制一個8分鐘以內的微課，分享小說的閱讀3.制作PPT,對照PPT進行講解，選擇合適的方式錄制微課(如4.制作PPT,對照PPT進行講解，選擇合適的方式錄制微課(如一、單元設計反思(一)閱讀策略的獲得要源于實踐，又要回到實踐顯不一樣的，那么兩種視角的妙處是什么?為什么要選擇這樣的視角?(二)閱讀策略的分享要切口小，挖掘深，言之有物