讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探微

教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生從之前的課堂上運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生聽(tīng)、教師講出來(lái)，再對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，融會(huì)貫通，運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，最終達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)下的目標(biāo)，使學(xué)生大大提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力及閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是為提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文中字詞短語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句的積累及運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成階段，所以，教師要注意在日常教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想有較良好的理解，還要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生分析理解課文中的修辭手法和文章結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力結(jié)合起來(lái)，使兩者互相聯(lián)系、相輔相成，以便為將來(lái)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。一、根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整讀寫(xiě)順序在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，一般先是教師教學(xué)課文，學(xué)生再對(duì)課文中的字詞語(yǔ)句及段落理解，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種先進(jìn)行課文的相關(guān)閱讀，再進(jìn)行寫(xiě)作的方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思維及創(chuàng)新能力造成影響，學(xué)生會(huì)受到相關(guān)文章的限制反而無(wú)法發(fā)揮其原有水平。所以，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課文的有關(guān)閱讀，讓學(xué)生對(duì)比自身寫(xiě)作的差距及不足，這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作中必要的寫(xiě)作思維及寫(xiě)作思路，又讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身不足，使自己的寫(xiě)作得到極大拓展，提升創(chuàng)作水平，還可以避免學(xué)生的寫(xiě)作思路變得固化，避免寫(xiě)出自己不想寫(xiě)及沒(méi)有真實(shí)情感的文章［1］。例如，教師在教學(xué)《軍神》一文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)對(duì)比學(xué)會(huì)“衷”的字形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的書(shū)寫(xiě)。之后教師再講述課文，從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、情緒變化的詞句中體會(huì)人物的內(nèi)心，感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，理解沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。之后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱(chēng)他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前→手術(shù)時(shí)→手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩革命家為實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。其中教師在讀寫(xiě)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教師憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本課透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。在教學(xué)中，我以“讀”為主線(xiàn)，先理清文章的思路，然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞句，在讀中理解課文，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志，在讀中和作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與和情緒體驗(yàn)，組織學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)感進(jìn)行重錘重?fù)?，在讀中思考，讀中想象，讀中領(lǐng)悟，從而深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)。二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)及讀后感的書(shū)寫(xiě)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上只是一味進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生對(duì)于課文的吸收能力。教師在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，沒(méi)有探索更多的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而在讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方式下，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的教學(xué)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生由運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生聽(tīng)教師講出來(lái)，再把教師所講的內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，融會(huì)貫通，運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析研究文章的修辭手法、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言的運(yùn)用等。教師在講述完整篇課文后，學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠?qū)φZ(yǔ)文課文中的內(nèi)容、文章的類(lèi)型及寫(xiě)作方法有更好的理解，學(xué)生通過(guò)教師進(jìn)行的讀寫(xiě)結(jié)合方式能更全面地進(jìn)行理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解及提高。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式中，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文的朗讀，理解字詞，還需要在課堂及課外進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作的有關(guān)能力培訓(xùn)。教師可以讓學(xué)生在課堂上完成隨堂的課文仿寫(xiě)小訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于課文有更好的理解，還能使學(xué)生在提高自身寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文中作者所用到的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作技巧，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美及經(jīng)典的文章片段進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)完成后，進(jìn)行小組展示及討論，讓學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的基本積累，能夠?qū)⑽恼轮杏玫降脑~匯運(yùn)用到寫(xiě)作之中。而在課外，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的有效訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力得到有效訓(xùn)練，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。課外的讀后感寫(xiě)作，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不限時(shí)間，這就留給了學(xué)生更多思考及創(chuàng)作的時(shí)間。這樣，學(xué)生既可以在寫(xiě)作時(shí)積累字詞語(yǔ)句，在寫(xiě)作時(shí)下筆如有神，也可以讓學(xué)生就有關(guān)題材進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作手法及寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在不脫離相關(guān)主旨的前提下，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《刷子李》的教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜筋接、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。然后教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)鮮活的人物形象，通過(guò)揣摩、體會(huì)曹小三心理變化的有關(guān)句子，明了作者運(yùn)用側(cè)面烘托的方法刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。前幾節(jié)課，我們通過(guò)選取的典型事例認(rèn)識(shí)了吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)了機(jī)靈的小嘎子、結(jié)實(shí)健壯的祥子。今天，我們將結(jié)識(shí)一位手藝人——刷子李。然后教師讓學(xué)生在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上，勾畫(huà)文章中的表達(dá)方法。①文章除了直接描寫(xiě)刷子李外，還有一個(gè)關(guān)鍵人物——他的徒弟曹小三。曹小三最關(guān)心的是師傅身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)，他是如何觀察師傅的？又有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)快速默讀課文，抓住描寫(xiě)曹小三的句子，想一想曹小三的心理活動(dòng)。②指名匯報(bào)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。曹小三當(dāng)然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅的拿手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。（第3自然段）可是曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還要利用科學(xué)、適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及的課外閱讀，并從中積極積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及優(yōu)美的字詞語(yǔ)句。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生多感知、多思考，讓學(xué)生對(duì)課文中的詞語(yǔ)運(yùn)用積累，學(xué)習(xí)課文中作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作思路，以便在之后的寫(xiě)作過(guò)程中良好地發(fā)揮出來(lái)，提高閱讀及寫(xiě)作能力，為之后深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)［2］。三、學(xué)生在日常生活中做好讀寫(xiě)結(jié)合由于語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，在日常生活中需要經(jīng)常進(jìn)行使用，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從日常生活著手，讓學(xué)生在日常生活中完成對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作能力及閱讀能力的提高。由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累不足，即使學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作主題時(shí)有較好的思想立意，由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，詞不達(dá)意，甚至南轅北轍，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)觀察日常生活提高自身的語(yǔ)言綜合能力，更加無(wú)法學(xué)以致用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以采用與生活實(shí)際相結(jié)合的方式提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的興趣，如在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文先進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后可以讓學(xué)生朗讀課文，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，然后教師再讓學(xué)生對(duì)課文中經(jīng)典優(yōu)美的語(yǔ)段及字詞采取多種方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，即在黑板上展示教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文有更深一步的理解。最后，教師可以對(duì)課文中作者運(yùn)用的寫(xiě)作修辭手法及寫(xiě)作技巧做出相應(yīng)的講解，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中更好地體會(huì)作者的感情，然后教師再根據(jù)課堂學(xué)生掌握的程度，展開(kāi)相應(yīng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身的日常生活及課堂中的積累，將這些積累轉(zhuǎn)變到自身的寫(xiě)作中去，讓自己的作文在思想及寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)中得到更大的提升，將自身的實(shí)際感受寫(xiě)到作文中，最終達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)下的教學(xué)成功，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及閱讀能力得到提高。例如，教師在課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)中，一是要讓學(xué)生明確這是一篇議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“洗澡、機(jī)械、逆時(shí)針、玫瑰、領(lǐng)導(dǎo)力、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；能摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子，能理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，認(rèn)識(shí)到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。二是體會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一篇短文，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。這篇課文一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的體裁特點(diǎn)。之后教師在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的讀寫(xiě)教學(xué)中、日常生活中也做好讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。四、充分開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)文教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的熟練掌握及組合排列運(yùn)用，提高學(xué)生在日常生活中對(duì)語(yǔ)言的合理使用，并且使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)得到極大提升。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)必修課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)素質(zhì)及語(yǔ)文基本的技巧及方法很重要。小學(xué)也正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀及寫(xiě)作能力的教學(xué)，使學(xué)生可以在句子、成語(yǔ)、字詞、俗語(yǔ)等使用上獲得積累；另一方面，學(xué)生在表達(dá)技巧、描寫(xiě)方式等方面也能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而形成自身的寫(xiě)作風(fēng)格。例如，在進(jìn)行教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，本節(jié)課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美并且句子變化錯(cuò)落有致，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀并將優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就培養(yǎng)出對(duì)于文章的理解能力及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中不斷地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)以學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀中不斷地思考融會(huì)貫通，不斷提高自身的思想道