課前預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課前預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常被分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段，其中，課堂預(yù)習(xí)表現(xiàn)學(xué)生提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因其反映效果不明顯往往被教師和學(xué)生所忽視，但課前預(yù)習(xí)的效果是潛移默化的，它反映在學(xué)生對課堂講解知識的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)把握重點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力等方面。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，從而開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；開拓思路；提高效率；自學(xué)能力

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在此階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)能力，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面仍需要發(fā)展和提高。課前預(yù)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該得到大力提倡，并落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課前預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路

課前預(yù)習(xí)作為一個(gè)經(jīng)常被教師和學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)階段，在開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路方面有很大的作用。初中階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，且書中例題解釋過程較為詳細(xì)清晰，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容完成一定程度的了解。除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也能通過將預(yù)習(xí)知識與學(xué)習(xí)過的知識相聯(lián)系而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的新的理解，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對于知識的理解，還能夠讓學(xué)生在聯(lián)系中開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通過課前預(yù)習(xí)變得更加簡單明了。

例如，教師在講解完“正數(shù)和負(fù)數(shù)”之后，可以讓學(xué)生在課后對下一節(jié)內(nèi)容“有理數(shù)”進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以了解到有理數(shù)是正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)的統(tǒng)稱，正有理數(shù)分為正整數(shù)和正分?jǐn)?shù)，而負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)合稱為負(fù)有理數(shù)。這時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到剛剛學(xué)習(xí)過的正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，以及正數(shù)和負(fù)數(shù)與有理數(shù)之間的聯(lián)系，以及之前學(xué)習(xí)過的正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)與有理數(shù)之間的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)字的分類框架，完成對數(shù)字分類的認(rèn)識。在思考過程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路有更加清晰的認(rèn)識，了解到將學(xué)習(xí)過的知識相聯(lián)系并整合的可行性，從而獲得新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、提高課堂學(xué)習(xí)效率

在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生辨別出本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分，并對其進(jìn)行初步的理解，并記錄下自己不能夠理解的知識，這些是課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，對于學(xué)生在課堂講解過程中完成知識的理解有很大的幫助。學(xué)生在課堂開始之前已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，有助于教師教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，除此之外，學(xué)生在課堂中對課前自身理解不到位的知識內(nèi)容可能會更加認(rèn)真地傾聽教師的講解。通過以上過程，學(xué)生可以對課堂基礎(chǔ)知識和課堂重難點(diǎn)知識進(jìn)行深化理解，從而通過課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解“二元一次方程與二元一次方程的解法”時(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以了解到在本節(jié)課內(nèi)，二元一次方程是基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是二元一次方程度的解法，在這種認(rèn)識的前提下，學(xué)生會對教師的講解內(nèi)容做出不同的反應(yīng)，與此同時(shí)，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行做出更改，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以掌握的教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)改為考察，并加大對課堂內(nèi)容重難點(diǎn)的教學(xué)講解，以適應(yīng)學(xué)生對于教學(xué)進(jìn)度的需求，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通常在思維能力以及學(xué)習(xí)能力等方面有著突出的優(yōu)勢。在素質(zhì)教育提出的背景下，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主人這一觀點(diǎn)受到越來越多人的贊同和支持，而教師僅僅作為教學(xué)知識傳授者這一現(xiàn)象已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對于個(gè)人發(fā)展的需求。課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)過程中僅有學(xué)生一種角色，在一定程度上提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，不僅可以完成對教學(xué)內(nèi)容的初步了解，還能夠鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“不等式以及其解集”這一部分內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)Σ坏仁降慕忸}方法有初步的了解，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以解決一些基礎(chǔ)的不等式問題。再比如學(xué)生在預(yù)習(xí)“立方”這一部分內(nèi)容時(shí)，能夠回想之前學(xué)習(xí)過的“乘方”這一部分內(nèi)容，并對這兩個(gè)相似的知識點(diǎn)進(jìn)行思考與辨析。除此之外，教師在要求學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到提高。比如教師可以要求學(xué)生對當(dāng)天的聽課體會進(jìn)行記錄，并把聽課過程和自己預(yù)習(xí)時(shí)的過程進(jìn)行比較、總結(jié)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的能力，同時(shí)使學(xué)生提出的問題更具的深度和廣度。

總而言之，課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高有很大