2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第13課《最后一課》課件

最后一課阿爾豐斯·都德導(dǎo)入

今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢，他們身上又會(huì)有什么樣子的光輝呢?今天我們一起走進(jìn)《最后一課》。CONTENTS01020304作者簡(jiǎn)介課文學(xué)習(xí)藝術(shù)特色作品影響01作者簡(jiǎn)介PART0NE作者簡(jiǎn)介阿爾豐斯·都德(1840—1897年)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。生于一個(gè)破落的商人家庭.曾在小學(xué)里任監(jiān)學(xué)。17歲到巴黎.開(kāi)始文藝創(chuàng)作。1866年以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》成名.作者以故鄉(xiāng)普羅旺斯的生活為題材，流露了深深的鄉(xiāng)土之戀。之后，又發(fā)衷了自傳性小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí).他應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材創(chuàng)作了不少愛(ài)國(guó)主義的短篇。他一生共寫了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、1個(gè)劇本和4個(gè)短篇小說(shuō)集。長(zhǎng)篇中較著名的除《小東西》外，還有諷刺資產(chǎn)階級(jí)庸人的《達(dá)拉斯貢的戴達(dá)倫》和揭露資產(chǎn)階級(jí)生活的《小弟弗羅蒙與長(zhǎng)兄黎斯雷》。02課文學(xué)習(xí)PARTTWO故事背景“1870—1871年，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。內(nèi)容簡(jiǎn)介普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，戰(zhàn)敗的法國(guó)被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士禁止這兩地的學(xué)校再教授法語(yǔ)。這里的鄉(xiāng)村小學(xué)迎來(lái)了最后一堂法語(yǔ)課。小學(xué)生小弗郎士因?yàn)樯蠈W(xué)遲到了非常擔(dān)心被老師韓麥爾先生懲罰，但是到了學(xué)校卻看到這樣一番景象:教室里不再亂糟糟一片，老師也不再那么嚴(yán)厲。這一切讓小弗郎士感到奇怪。但是當(dāng)他得知這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，他非常震驚!他頓時(shí)對(duì)以前讀書(shū)的不努力感到后悔。在最后一堂課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生在黑板上盡可能大地寫出了“法蘭西萬(wàn)歲!”生字、生詞捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)

懊(ào)皺(zhòu)征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。按情節(jié)發(fā)展把文章分為第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。問(wèn)1："我"為什么想"別上學(xué)了?"小弗郎士是怎么想的?"連……也……""怕""想"①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。②野外的景色是那么吸引人。問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他?天氣是那么晴朗，那么暖和；畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練。對(duì)于普魯士兵的操練"我"是如何看的?作用?認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。問(wèn)3："可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去"有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。②看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒(méi)有停步，"一"表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是"不停步"。③聽(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得"上氣不接下氣"。小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。問(wèn)5：這"沉痛而又復(fù)雜的心情"還表現(xiàn)在哪兒?講話中用了兩個(gè)"最后"：第一個(gè)"最后"表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)"最后"提出希望"用心學(xué)習(xí)"的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。問(wèn)6：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。小結(jié)：小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽(tīng)到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦--"壞家伙"；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀--"我再也不能學(xué)法語(yǔ)了"；稱先生是"可憐的人"?，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)7：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情？"總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸"、"算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲"。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。問(wèn)8：先生為什么把語(yǔ)言比作"打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙"?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來(lái)為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)。問(wèn)9：作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的?抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫。(1)只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響；(2)大家平常最感興趣的"金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)"也"誰(shuí)都不在意"；(3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中?，可現(xiàn)在"連最小的孩子，也不分心"。問(wèn)10：書(shū)寫"法蘭西萬(wàn)歲"這兩個(gè)大字。含義是什么?--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這里韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得"呆在那兒，頭靠著墻壁"。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒(méi)有勇氣宣布"散學(xué)了"因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了03藝術(shù)特色PARTTHR人物刻畫(huà)

《最后一課》在刻畫(huà)人物上出色地運(yùn)用了心理描寫。作者成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，來(lái)表現(xiàn)人物的整體形象寥寥幾筆就使得人物躍然紙上。最典型的就是對(duì)小弗郎士的描寫，把他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感融為一體。如作品開(kāi)頭描寫小弗郎士的心理“天氣是那么暖和，那么晴朗!“還有鋸木場(chǎng)后面，里佩爾草地上，普魯士兵正在進(jìn)行操練，這一切都比分詞規(guī)則更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝學(xué)校跑去?！斑@樣就把景物描寫與直接的心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,卻被路旁景物所吸引一既留戀又不敢停下來(lái)觀賞玩耍的復(fù)雜心情。此外，作者描寫人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并沒(méi)有把人物描寫得完美無(wú)缺盡善盡美。如韓麥爾先生,他對(duì)自己的教育工作有不夠盡責(zé)的地方，但是在民族命運(yùn)面前,他身上卻能激發(fā)起某種崇高的情操。也正因?yàn)槿绱耍髡卟拍茉谏僭S幾筆白描中勾勒出人性的復(fù)雜與多面，在短短的篇幅中表現(xiàn)出不同人物的典型形象。敘述角度《最后一課》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來(lái)敘述事件的經(jīng)過(guò),通過(guò)小弗郎士的心靈來(lái)感知周圍發(fā)生的一切。本來(lái)，“少年不識(shí)愁滋味，盡管戰(zhàn)火早已燃燒在法蘭西的國(guó)土上，但天真的小弗郎士卻仍然是無(wú)憂無(wú)慮的，因?yàn)樗€沒(méi)有切身感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給祖國(guó)的災(zāi)難。而現(xiàn)在，戰(zhàn)爭(zhēng)的惡果終于成為擺在他眼前的可怕的事實(shí):他再也不能學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言了。直到這時(shí)，他才猛然感覺(jué)到與祖國(guó)的語(yǔ)言分離是何等的悲哀，而這悲哀又是和亡國(guó)之痛揉合在一起、并通過(guò)韓麥爾先生等人的脈搏傳導(dǎo)給他的。不言而喻，作者正是通過(guò)這一-幼小心靈的感受，極其鮮明地表現(xiàn)了祖國(guó)所蒙受的災(zāi)難以及處于災(zāi)難之際的法國(guó)人民的憂憤。同時(shí)，采取第一人稱的敘述角度，讀來(lái)也使人感到親切。”語(yǔ)言特色《最后一課》的語(yǔ)言也是一一個(gè)很大的亮點(diǎn)，是高度精練的典范。作為短篇小說(shuō)，它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材，描寫出了生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。如作者多次重復(fù)“最后--課"，每次出現(xiàn)這句話，用意都有不同，而意義卻一-次比一次深刻。又如作品并沒(méi)有像當(dāng)時(shí)一般的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)一樣對(duì)外國(guó)侵略者進(jìn)行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個(gè)地方寫到普魯士軍隊(duì)的操練和以后不許再學(xué)法文的命令。言語(yǔ)雖少卻給讀者留下了無(wú)限的遐想空間,處處透露著戰(zhàn)爭(zhēng)的痕跡，這種沉默的無(wú)言的控訴使得對(duì)侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。反之，他通過(guò)對(duì)小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫,無(wú)盡地?cái)U(kuò)大了愛(ài)國(guó)主題。作者憑著得天獨(dú)厚的敏感氣質(zhì)，通過(guò)精心的剪裁，記敘詳略得當(dāng),并在樸實(shí)無(wú)華的文字中加入了真摯感人的愛(ài)國(guó)熱情，以情動(dòng)人，使主題開(kāi)掘得很深,讀者仿佛聽(tīng)得見(jiàn)都德一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)心在怦怦跳動(dòng)。主題思想《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，而是運(yùn)用以小見(jiàn)大的藝術(shù)方法,選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景一小學(xué)里的-堂課，來(lái)表現(xiàn)這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。雖說(shuō)巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常生活表現(xiàn)出來(lái)的，但這并不是說(shuō)任何-個(gè)日常生活的場(chǎng)景都能表現(xiàn)出某個(gè)巨大的事件，正如不是每一朵花開(kāi)都代表春天到來(lái)一樣。都德所選擇的正是集中表現(xiàn)了這一巨大事件的生活片斷:這是最后一堂法語(yǔ)課，以后學(xué)校里不許再教祖國(guó)的語(yǔ)言了，學(xué)生們從此要學(xué)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言了!作者把意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里,從而把一堂小學(xué)法語(yǔ)課提高到向祖國(guó)告別的儀式的高度,這就使得普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果表現(xiàn)得異常鮮明,從而使得作品的主旨——普通人民的愛(ài)國(guó)情感和反抗侵略的意志不斷地被不同時(shí)代不同國(guó)度的讀者所理解所頌揚(yáng)。04作品影響PARTFOUR作品評(píng)價(jià)《最后一課》的好處，不僅在于它所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義思想和感情,是深刻的、真摯的、動(dòng)人的，而且也在于它的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和描寫，是成功的、生動(dòng)的。這篇作品的結(jié)構(gòu)，可說(shuō)是非常簡(jiǎn)樸而又緊湊的。作者沒(méi)有任何多余的話,也沒(méi)有任何空洞的議論，他只是用第一人稱的手法，通過(guò)小弗郎士親身的見(jiàn)聞和感受，來(lái)把作品中的情節(jié)和人物的性格，像生活本身一樣自然但是極其生動(dòng)地展開(kāi)了出來(lái)。我們一打開(kāi)書(shū),我們看到一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩子，他把一切看得那么天真，甚至戰(zhàn)爭(zhēng)都沒(méi)有驚動(dòng)他。像這樣的孩子，應(yīng)當(dāng)有幸福的生活。然而，忽然他卻面臨了亡國(guó)的悲痛!這該是多么殘酷的事!作者就按照生活本身的鐵的邏輯,以小