如何借助語(yǔ)文課本提高小學(xué)生的閱讀能力 論文

如何借助語(yǔ)文課本提高小學(xué)生的閱讀能力摘要：通過(guò)語(yǔ)文課本提高閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息獲取、邏輯分析等能力，在考試中占據(jù)著很高的分?jǐn)?shù)比例。但就當(dāng)前讀教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題，本人就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并粗淺展開(kāi)相應(yīng)的提高閱讀能力的策略方法。關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力前言：從認(rèn)識(shí)文字開(kāi)始，人類(lèi)就在進(jìn)行閱讀，隨著教育的進(jìn)步，閱讀在人們生活中的占比也越來(lái)越大。閱讀同樣是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。然而，我國(guó)的農(nóng)村果卻不容樂(lè)觀(guān)。閱讀是基于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，嘗試?yán)斫馕恼虏⒎治鑫恼轮械年P(guān)鍵信息的一個(gè)過(guò)程。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力煉信息、解讀信息的能力。然而，受到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)依靠背誦”的傳統(tǒng)觀(guān)念影響，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)對(duì)閱讀這一部分的內(nèi)容并不重視，而且農(nóng)村的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境相對(duì)局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量效果不理想。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的缺失現(xiàn)狀1.忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)部分教師為了達(dá)到語(yǔ)文課本提高學(xué)生閱讀能力的效果，習(xí)慣將課文拆分成小的段落進(jìn)行教學(xué)，課堂內(nèi)容以講解寫(xiě)作手法為主，朗讀課文為輔，而生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。朗讀部分可以活但很多教師過(guò)于注重學(xué)生朗讀課文的流暢性，導(dǎo)而忽略思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。另外，在講解課文或者閱讀理解文章總是浪費(fèi)太多的時(shí)間在詞句分析上，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師講到哪里學(xué)生學(xué)到哪里，沒(méi)有消化吸收的過(guò)程，很多想法也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。而且很多教題是課本上的，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行思考。學(xué)生的閱讀屬于無(wú)效閱讀，如果沒(méi)有建立邏輯思維，就會(huì)出現(xiàn)讀不懂的情況。2.閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)有的教師注意到了在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)。事實(shí)上，任何一篇文章，無(wú)論寫(xiě)作靈感來(lái)源何處，都帶想情感。小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，導(dǎo)致對(duì)很多事物的理解停留在表面，閱讀課文的時(shí)候很難對(duì)文章描寫(xiě)的事物產(chǎn)生共情，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的情感因素和中心思想，提高語(yǔ)文語(yǔ)感。但部分教師很多時(shí)候只是為了教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文考試中如何應(yīng)對(duì)閱讀理解相關(guān)的題目，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去理解情感以及思想，此教學(xué)方式短時(shí)間內(nèi)也許會(huì)奏效，但時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而隨著學(xué)生年級(jí)的升高，閱讀理解的考查會(huì)逐步從分析理解文章的情感和思想，如果學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)3.閱讀教學(xué)忽略了“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)聯(lián)性語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀是相輔相成的關(guān)系，閱讀是知識(shí)和情感的輸入過(guò)程，寫(xiě)作則是將知識(shí)和情感具象化。翻閱很多試卷，可以發(fā)現(xiàn)出題人大多會(huì)把寫(xiě)在一塊，很多作文要求甚至是從一些閱讀題中提煉出來(lái)的。寫(xiě)作和閱讀分開(kāi)教學(xué)造成了學(xué)生會(huì)寫(xiě)文章，但因?yàn)殚喿x能力差經(jīng)常寫(xiě)跑題的情況，還有一提起寫(xiě)作就頭疼，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的時(shí)候不會(huì)揣測(cè)作者的想法，沒(méi)有在閱讀中積累優(yōu)秀的詞句的習(xí)慣，或者學(xué)生從閱讀中獲取的知識(shí)不會(huì)使用，造成高。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)策1.讓農(nóng)村小學(xué)生愛(ài)上閱讀閱讀能力的培養(yǎng)和提高有賴(lài)于閱讀意識(shí)和閱讀興趣的養(yǎng)成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件通常比城鎮(zhèn)要差，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生也具有濃活動(dòng)多、較閉塞、向往外部世界、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱等，這對(duì)提高小學(xué)生的力造成了一定的困難，但也為教師創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)策略提供了可以具體分析和操作的空間。教師要立足于農(nóng)村的基礎(chǔ)條件與小學(xué)生的身心發(fā)造條件向他們呈現(xiàn)閱讀的廣闊天地和濃厚的趣味性，讓農(nóng)村小學(xué)生愛(ài)上閱讀。（1）向小學(xué)生展示外部世界對(duì)于相對(duì)封閉的農(nóng)村小學(xué)生而言，外部的世界是朦朧的、對(duì)外面的世界充滿(mǎn)著好奇。教師可基于他們的這份好奇，向小學(xué)生共見(jiàn)所聞，積極地展示他們未見(jiàn)識(shí)過(guò)的外部世界，滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)，教誨小學(xué)生，要認(rèn)識(shí)外部世界，獲取外部世界的更多知識(shí)，就要多多地閱在學(xué)校好好讀書(shū)，閱讀課外讀物，報(bào)紙以及電視新聞、科普欄目等也是有利的閱讀途徑。（2）讓學(xué)生感受閱讀的魅力教師應(yīng)當(dāng)時(shí)不時(shí)地通過(guò)旁征博引讓小學(xué)生感受教師知識(shí)的淵博，所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。其次，教師還應(yīng)當(dāng)給小學(xué)生提供自我的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠在展現(xiàn)自身閱讀成果的同時(shí)，感受到自己“萬(wàn)眾矚目”、深受小伙伴羨慕的魅力和自豪感；而其他小伙伴也能在這些閱樣的身上感受到閱讀的魅力。2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)閱讀其實(shí)是建立在讀者個(gè)人精神和情感之上的，即使面對(duì)相同的文章，不同心境和不同環(huán)境里的人產(chǎn)生的想法也不同。小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較少生活中同樣會(huì)遇到各種各樣的人或者事，因此，引導(dǎo)學(xué)生共情最好的方法就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。比如在閱讀了一篇文章之后，教師可以拿身邊類(lèi)似的事物進(jìn)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解和感受。另外，還可以嘗試模擬文章中的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受故理解文章想要表達(dá)的內(nèi)容。而教師也可以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格問(wèn)題，從而幫助學(xué)生改善問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的價(jià)值觀(guān)。3.將寫(xiě)作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力寫(xiě)作最重要的是積累，而積累往往是在閱讀過(guò)程中提煉或者摘抄文筆精妙的文字。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要督促學(xué)生做好閱讀筆記要將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)來(lái)講，可以在講閱讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，講寫(xiě)作的時(shí)候讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，一另一方面則是加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該種類(lèi)和范圍，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)閱讀好的文章，積累足夠的寫(xiě)作素材。以上，就是筆者就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的缺失和對(duì)策提出的一些看法。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)本質(zhì)上不存在差異，反而會(huì)因?yàn)槿藗兊钠?jiàn)導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就需要我們教師正視自己的工作，總結(jié)教學(xué)中的不足，題，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。4.學(xué)會(huì)珍惜，認(rèn)真做好校內(nèi)閱讀農(nóng)村小學(xué)雖然條件較差，圖書(shū)資源并不多，而且小學(xué)生也比較愛(ài)玩，但是，正是因?yàn)閳D書(shū)資源不多，好奇心、求知欲、節(jié)約意識(shí)都比較強(qiáng)的農(nóng)村更加珍惜身邊的圖書(shū)，更加珍惜閱讀的機(jī)會(huì)。他們對(duì)知識(shí)、對(duì)外部世界的渴望可以成為閱讀教學(xué)的強(qiáng)心劑，教師當(dāng)倍加珍惜和保護(hù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)源進(jìn)行優(yōu)化整合，師生共同努力，學(xué)會(huì)珍惜，認(rèn)做好校內(nèi)閱讀，首先要做好課本的閱讀教學(xué)，如前文所述，以課本為根本，為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生切身感知到閱讀的魅力所在。比如，我可帶領(lǐng)小學(xué)生在教室內(nèi)組建圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己有限的圖書(shū)共享出來(lái)，報(bào)紙也行，從而化零為整，讓每一位小學(xué)生都能獲得更多的選擇，小學(xué)生之間相互借閱、分享閱讀趣味的積極性也會(huì)大增，他們的閱讀能力也將在互相之間的交流中得到潛移默化的提升。小學(xué)生在收集圖書(shū)的嘗到收集圖書(shū)的不易，也會(huì)更加珍惜閱讀機(jī)會(huì)。教師還可以充分利用黑板報(bào)、主題墻，定期在其中登寫(xiě)一些讀書(shū)逸事、閱讀技巧等，同時(shí)也可以展示小學(xué)生平日里的閱讀成果，如某些小學(xué)生對(duì)的總結(jié)概括、讀后感等，他們的良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法，也可以共享給同學(xué)們，作為同學(xué)們的閱讀榜樣，激勵(lì)小學(xué)生互相之間積極地溝通閱讀成果、經(jīng)驗(yàn)和方法技巧等。5.授之以漁，教授閱讀方法（1）略讀法此法適宜滲透在小學(xué)生的課外閱讀之中，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)不時(shí)地向小學(xué)生推薦一些課外讀物，如《成語(yǔ)故事》《伊索寓言》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。略讀法能夠讓學(xué)生汲取更多圖書(shū)的知識(shí)，獲取不同的寫(xiě)作風(fēng)格，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。（2）精讀法此法適用于短文、詩(shī)詞等的閱讀，比如，在課上閱讀課文，在課下閱讀具體的某篇寓言等的時(shí)候，精讀法以其眼到、心到、手到、口到，能夠從具體的寫(xiě)作方法、技巧等，能夠獲取更深入的思想精神啟迪。（3）摘抄和評(píng)價(jià)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極地對(duì)讀物進(jìn)行摘抄和評(píng)價(jià)，農(nóng)村小學(xué)讀物本不多，小學(xué)生的摘抄和評(píng)價(jià)便尤為重要，且深得小學(xué)生的喜愛(ài)和廣泛應(yīng)用。這他們的讀書(shū)積累，提升他們的讀書(shū)品位，拓展他們的讀書(shū)視野。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生常寫(xiě)日記，通過(guò)日記閱讀圖書(shū)、生活、自然和新聞信息等。總而言之，農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)具有一定程度的特殊性，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也受教學(xué)條件、家庭狀況、農(nóng)村環(huán)境等眾多方面的影響，教師應(yīng)當(dāng)立體實(shí)際，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的身心特征，充分利用起周邊的條件和環(huán)境，積極開(kāi)拓新的教學(xué)方法和手段，以有效地克服農(nóng)村中的困參考文獻(xiàn)[1]賴(lài)