小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)摘要：科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中有著不可替代的作用，通過高質(zhì)量的科學(xué)教育工作，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)探索精神，并且更加全面的認(rèn)知事物的思維能力。小學(xué)科學(xué)課程本身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是科學(xué)教學(xué)的重要方向，為此教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)小學(xué)科學(xué)的改革，圍動(dòng)手能力的目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)流程。本文簡單分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力不足的原因，提出了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效實(shí)施策略，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略引言：在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育模式難以滿足學(xué)生的成長需求，教師重理論輕實(shí)踐的教學(xué)態(tài)度，直接影響到學(xué)生動(dòng)手能力阻礙了科學(xué)學(xué)科的進(jìn)步。在組織和實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的過程中，部分教師對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力做出了一定的嘗試，但是由于教學(xué)形式較為死板，手能力的發(fā)展受到一定的限制。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)小學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，不斷調(diào)整教育流程擁有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最終落實(shí)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力不足的原因（一）課堂教學(xué)以理論講解為主，忽略實(shí)踐操作在傳統(tǒng)教育思想的長期影響下，許多教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以說教的形式開展教學(xué)工作，將大量精力用于對理論知識的分析，忽略了能力的有效培養(yǎng)，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有限。許多教師只是將小學(xué)科學(xué)教育作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，沒有真正意識到科學(xué)的重教學(xué)工作時(shí)，只是按部就班的對教材中體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，沒有真正考慮到學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展需求。此外，在分析和講解科學(xué)現(xiàn)象的過程略了與學(xué)生之間的對話和交流，既沒有對學(xué)生動(dòng)手操作作出明確指導(dǎo)，同時(shí)也忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受。久而久之學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴感，在識的過程中，只是完成教師布置的任務(wù)，而沒有進(jìn)行深入的探索，最終影響到了科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。（二）教師過分強(qiáng)調(diào)對課堂的主導(dǎo)，輕視學(xué)生主體地位當(dāng)前部分教師對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐做出了一定的嘗試，但是在開展教育工作時(shí)仍然沒有把握好教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的平衡，雖然對動(dòng)做出了一定的嘗試，但是學(xué)生在課程中的主體地位仍然沒有得到充分保障。在開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師不僅為學(xué)生講解和分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原明確規(guī)定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，在此過程中學(xué)生只能被動(dòng)地接受安排，以還原科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，進(jìn)行動(dòng)手操作而缺乏有效的探索。在學(xué)生主體到體現(xiàn)的情況下，小學(xué)科學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)容易流于形式，學(xué)生雖然參與了動(dòng)手操作的整個(gè)流程，卻沒有真正明白為何要這樣做。（三）學(xué)生自生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法很好地完成動(dòng)手操作小學(xué)生年齡尚小，事物認(rèn)知能力尚不成熟，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時(shí)，許多教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，而是按部就班的布置動(dòng)手任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的打擊。部分教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，但是在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時(shí)，并沒有真正關(guān)注需求，而是將教材中體現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一一呈現(xiàn)到課堂要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作。部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)對小學(xué)生而言仍然具有一定的難度，在動(dòng)手操作的過程中，無法準(zhǔn)確的把握各個(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致動(dòng)手的實(shí)際效果十分有限。此外，還在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，習(xí)慣以結(jié)果好壞判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在動(dòng)手操作沒有取得預(yù)期效果的情況下，學(xué)生容易受到批評，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自信受到嚴(yán)重打擊，不僅無法發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了影響。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)（一）基于情境教學(xué)基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生參與動(dòng)手操作的前提和基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂上通過特色請進(jìn)的方式強(qiáng)化學(xué)生的探究生能夠在特定的情境中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，從而引發(fā)學(xué)生自主思考與實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意味著教師需要對小學(xué)科學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析境創(chuàng)設(shè)做好前期準(zhǔn)備工作，嘗試將信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，更好的呈現(xiàn)多元化的教育資源。此外，教師還應(yīng)盡可能的建立起現(xiàn)實(shí)生活與內(nèi)在聯(lián)系，將生活中的常見場景還原到課堂，并且將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的重要資源引發(fā)學(xué)生的深層次思考，確保學(xué)生能夠始終保持高度的動(dòng)情。以教科版小學(xué)科學(xué)《船的研究》相關(guān)知識為例，在開展科學(xué)教學(xué)工作之前，教師首先需要借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)生活中的各種船只，并且為學(xué)生品中關(guān)于船只沉沒的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“為何船板上鑿一個(gè)洞，船艙內(nèi)滲水就會(huì)導(dǎo)致船”。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能生活中關(guān)于浮力的相關(guān)現(xiàn)象，比如在洗碗時(shí)空碗可以在水面浮起來，但是裝滿水后我們就會(huì)沉入池子。基于情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持濃厚的學(xué)時(shí)教師可以安排“制作小船”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作設(shè)計(jì)和制作一個(gè)小船，在考慮精美性和實(shí)用性的同時(shí)，更好的理解浮力的相關(guān)斷強(qiáng)化動(dòng)手能力。（二）開展小組合作學(xué)習(xí)提高動(dòng)手操作效率良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)手操作的熱情，在組織和實(shí)施動(dòng)手操作方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生位進(jìn)行實(shí)踐探索。教師首先需要對學(xué)生小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的性格特教師應(yīng)當(dāng)以2-4人為單位劃分學(xué)習(xí)小組，并且推選一名組織和實(shí)施。根據(jù)不同教育內(nèi)容，教師安排的動(dòng)確保學(xué)生之間能夠形成合力，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并且小學(xué)科學(xué)動(dòng)手操作的效率。以教科版小學(xué)科學(xué)《計(jì)量時(shí)間》的相關(guān)知識為例，在組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對計(jì)量時(shí)間的相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)成教材中體現(xiàn)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如在完成“制作鐘擺”任務(wù)的過程中，學(xué)生首先需要進(jìn)行緊密的協(xié)作與討論，根據(jù)教材中的設(shè)計(jì)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，并且準(zhǔn)備相關(guān)的時(shí)間素材。在確定方案后，學(xué)生內(nèi)部需要做好明確的面要保障每位學(xué)生擁有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，另一方面也要在測試、記錄等各個(gè)方面做好明確的分工與協(xié)作，在提高動(dòng)手操作效率的同時(shí)，營造良好的學(xué)過有趣的小組合作學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生能夠真正全身心的投入到科學(xué)知識方面的探索中，并且在實(shí)踐的同時(shí)強(qiáng)化動(dòng)手能力。（三）基于教學(xué)知識點(diǎn)全方位推動(dòng)課外實(shí)踐在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力不是一蹴而就的，教師不僅要重視在課堂上對動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也要將動(dòng)手操作的活動(dòng)延伸至課鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上更好地理解科學(xué)知識，并且鍛煉和強(qiáng)化動(dòng)手能力。這就要求教師能夠充分考慮到學(xué)生的驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理的選擇生活實(shí)踐的形式內(nèi)容，確保實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的探索價(jià)值，并且具備較強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生能夠在課動(dòng)手與操作。此外，教師還應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后練習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有更加廣泛的思考空間，逐漸強(qiáng)化踐的欲望。以教科版小學(xué)科學(xué)《動(dòng)物的一生》相關(guān)知識為例，在組織課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展關(guān)于養(yǎng)成方面的動(dòng)手操作，一方面為蠶寶寶搭食物，另一方面也要做好相關(guān)的監(jiān)測和記錄，通過這樣的形式強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。教師首先需要在課堂上對教材中體現(xiàn)的各個(gè)流程進(jìn)行分析和講解，對各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行簡要的梳理，讓學(xué)生能夠提前做好預(yù)設(shè)，應(yīng)對飼養(yǎng)蠶寶寶中可能遇到的各種問題。在動(dòng)手操作，中學(xué)生需要具備較強(qiáng)的耐據(jù)教師的指導(dǎo)以及自身的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手操作，清理衛(wèi)生、投喂食物等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要做到位。在積極參與課外實(shí)踐探索的同時(shí)，學(xué)能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，動(dòng)手能力也能得到相應(yīng)的提升。（四）通過科學(xué)評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為了解決學(xué)生對動(dòng)手能力重視不足的問題，教師應(yīng)當(dāng)在開展教育工作時(shí)，對教學(xué)評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化以科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度夠充分意識到動(dòng)手能力，對個(gè)人成長的積極作用。在設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生在考試測驗(yàn)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過能力的高低作為判斷學(xué)生好壞的重要依據(jù)。此外，教師還應(yīng)盡量采用鼓勵(lì)和贊美的語言，對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)教師的教學(xué)教師的科學(xué)評價(jià)對動(dòng)手能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。在科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探索知識轉(zhuǎn)變，能夠由被動(dòng)接受動(dòng)手操作安排向主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)：綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是滿足學(xué)生思維能力發(fā)展和探究欲望的必然要求。在組學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)態(tài)度，在課堂上以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的興趣，以小組合作探究為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的效率，并且通過有針對性的課外實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行充分的鞏固才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)，憑借高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]高銀.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].理科愛好者(教育教學(xué))，2021(03)：190-191.2]高學(xué)兵.淺談小學(xué)科