小學班級管理中激勵運用的創(chuàng)新策略探析

在小學階段的教育與管理中，激勵機制所具備的作用和價值是不可替代的。在小學班級管理相關工作中，教職工作人員需要采用多元化的方式全面地激勵學生，從本質上推進學生各方面能力的提升與發(fā)展。本文的研究對小學班級管理工作具有現(xiàn)實性意義，對小學生綜合能力的提升具有理論性意義。一、激勵機制的概念及其在班級管理中的作用（一）激勵機制的概念所謂的激勵機制，主要指的是在組織活動之中，結合個人的價值、能力以及貢獻等多項因素，對其進行綜合化評價，并給予與之相對應的獎勵制度形式。激勵機制在實施的過程中，主要目的在于能夠充分地激發(fā)組織成員的積極性和主動性，從而有效推進組織的發(fā)展。在各個階段的教育活動之中，學生能夠在個人努力的推動下，獲得相應的成績，也能夠衍生出相應的正向心理暗示，進而在后續(xù)的學習中能夠加倍努力，正向的心理暗示能夠讓學生提高信心、強化學習質量與效率。在教育工作中，激勵制度主要可以分化為兩個不同的方向，即懲罰機制和獎勵機制。其中，懲罰機制是在學生出現(xiàn)錯誤時進行懲罰，學生在該種情景中會逐步產(chǎn)生畏懼心理，導致學習動機不足。而獎勵機制則能夠在學生表現(xiàn)優(yōu)異或者差強人意時都給予充分的鼓勵、表揚，讓學生能夠在教師的影響下提升個人信心，從而有效強化學習動機。鑒于此，教師應該科學地應用不同的教育手段，促使學生能夠在各種情景下產(chǎn)生不一樣的學習動機，才能夠真正地激發(fā)并強化學生的學習興趣。（二）激勵機制在小學班級管理中的作用不論是在強化小學教學階段的班級管理水平層面，還是在培養(yǎng)學生健康的心理環(huán)境、學習態(tài)度方面，有效且充分地應用激勵機制都擁有非常明顯的價值，但是，大部分小學班主任在目前具體應用激勵機制的進程中，都沒有正確且全面地意識到其價值，對小學生身心的健康發(fā)展是極為不利的。通過實踐調研與結果分析可知，將激勵機制以科學、合理的方式應用于小學班級管理工作中的具體表現(xiàn)為：1.能夠提高小學班級管理效率小學生的年齡大多在7～13歲之間，該年齡段的學生尚未形成健全的自我管理、自我約束能力，此時班主任如果持續(xù)應用威嚴式教育態(tài)度，則會在一定程度上打擊學生的自信心，使其對教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至會衍生出敵對、逆反等心理，這對學生自我管理能力、個性化品質的形成與發(fā)展存在一定的制約性。作為小學班級人性化管理的措施之一，激勵能夠從多個角度引導學生構建起規(guī)范、文明的行為，從而推進學生鑄造起自我約束與規(guī)則意識，并在潛移默化中優(yōu)化班級管理的綜合效率。2.能夠強化小學生的進取精神無論在學習、工作還是生活中，進取精神都是非常珍貴的品質，同時也是現(xiàn)階段全體學生所需要具備的情感內(nèi)容。在行為表現(xiàn)上，小學生多為好動、頑皮，卻在情感需求方面表現(xiàn)為期望得到教師、同學的認可、尊重。就積極心理學角度而言，激勵措施與學生成長進程中的情感祈愿更為貼近。因而，在小學班級管理工作中，班主任可以側重于激勵機制的建設與應用，給予學生以充分的肯定和關懷，引導學生能夠在日復一日的環(huán)境影響下，逐步發(fā)覺自身的優(yōu)勢與獨特，才能夠進一步激發(fā)學生的進取精神，促使學生將進取之心轉化成為進步與主動學習的動力，讓小學生得以在成長中不斷突破自我、強化能力。3.引導小學生的心理健康發(fā)展小學生目前的心理素養(yǎng)尚未健全，特別是部分較為內(nèi)向的學生，在班級活動中通常會表現(xiàn)出膽怯、害羞等情緒，無法積極地融入班集體。也有部分學生沒有充分的心理承受能力，面對挫折、困難容易一蹶不振。上述情況都會直接導致小學生在生活、學習中缺少樂觀、勇敢等良好品質，對學生的未來發(fā)展存在制約性。班主任應該結合現(xiàn)階段小學生的實際狀況，摒棄傳統(tǒng)的強制管理和批評教育手段，而是以科學的方式充分利用激勵機制，既能夠有效抵消學生在日常交際、學習中的畏難情緒，又能夠在潛移默化之中強化小學生的自信心和心理承受能力，促使學生得以更全面、詳盡的方式了解自我、認識自我，并在自主意識的推動下將負面情緒消化掉，讓個人的成長、發(fā)展沒有限制。二、小學班級管理中激勵運用的創(chuàng)新策略分析（一）創(chuàng)設人文風尚，落實環(huán)境激勵將激勵機制應用于小學班級管理工作的進程中，良好的人文環(huán)境是最堅實的后盾。外部人文環(huán)境的不斷優(yōu)化、完善，不僅能夠將環(huán)境所具備的激勵作用最大限度地發(fā)揮出來，還能夠獲得理想的教育效果。因此，小學班主任應該傾注更多的精力與時間創(chuàng)設屬于小學班級的人文風尚，將環(huán)境激勵融入于班級內(nèi)部的學風、班分之中，讓小學生能夠在不知不覺中強化自身的品德修養(yǎng)和人文情懷。就現(xiàn)階段的實際發(fā)展而言，落實環(huán)境激勵的主要方式包括以下兩方面：1.創(chuàng)設極具人文氣息的小學班級環(huán)境作為學生學習、活動的主要空間，班級是班主任滲透激勵教育的主要環(huán)境?？梢岳冒噘M為班級內(nèi)容建設圖書角，學生也可以將自身喜歡的畫報、繪本、書籍等帶到圖書角，與所有的同學一同分享；還可以在圖書角旁邊設立能夠寫字、繪畫的閱讀感想墻，學生可以將閱讀時所看到的喜歡的句子或對內(nèi)容的感想寫下來，利用便利貼貼在文化墻上，久而久之，學生對于課外讀物的興趣便會被激發(fā)，學生也能夠在其中收獲閱讀和分享的樂趣。此外，教師也可以在班級內(nèi)部設置科學角、工藝角等，學生可以將自己在各個學科，如科學課、美術課、手工課等課程中的作品展示出來，既能夠滿足學生的自尊心，有效激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維，又能夠全面優(yōu)化班級內(nèi)部的人文氣息，對班級的管理具有推動作用。2.定期定時開展人文教育與主題班會活動小學班主任在進行人文環(huán)境的創(chuàng)設工作時，可以將激勵平臺設置為人文教育活動和班會課。例如，在班會的策劃過程中，班主任可以設計一系列的主題班會，如“四德少年故事會”、“我為班級建言獻策”等。鼓勵學生以實際需求為基礎，針對小學班級的整體管理制度提出更具可行性的發(fā)展建議，激勵學生能夠在班級的管理與發(fā)展中不斷強化自身的主人翁意識。另外，在人文教育活動的組織過程中，班主任可以充分利用多媒體設備，為學生播放涵蓋愛國主義熱忱的題材影片，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的、培養(yǎng)愛國思想的環(huán)境，鼓勵學生用知識武裝自己，強化自身發(fā)展志向。（二）通過與學生的積極溝通滲透情感激勵在教育活動的開展進程中，教育者與接受教育者之間的有效交流永遠都應該被放在首位。在小學階段的班級管理工作中，教師也需要以與學生的高效溝通為基準應用激勵機制。如此一來，不僅能夠更細致地了解學生的學習需求，還能夠為教師與學生之間架構起更加堅實的情感紐帶。為此，小學教師在后續(xù)的教育中，應該有意識地強化與學生之間的溝通有效性，拉近教師與學生間的關系，讓學生能夠更加從容地接受教師的情感激勵滲透，才能夠實現(xiàn)從多個層面、角度呵護學生心靈與情感的教育目標，讓學生形成更為健全的人格與更加堅強的心理素質。在小學班級管理中創(chuàng)新激勵手段進行情感滲透，可以從以下三方面進行：首先，管理者應該摒棄傳統(tǒng)的威嚴態(tài)度，并在具體溝通中強化對學生內(nèi)心需求的關注度，為學生提供更多的體諒與關懷。比如，在面對較為頑皮且個性鮮明的后進學生時，教師應該在課外時間主動地與其進行談心，談心時需要選擇溫和的態(tài)度和學生感興趣的話題，讓學生能夠在沒有戒心的情況下，對教師產(chǎn)生愛戴、敬服之心，而后便也能夠向教師展露個人心聲。同時，教師以激勵的話語、行為激勵學生，學生的情感需求被滿足后自然會提升學習動力；其次，面對學生的錯誤行為時，管理者應該以寬容之心待之。小學班級管理工作中的難點之一是學生容易頻繁犯錯，在未來應用創(chuàng)新性激勵措施的過程中，教師可以在滲透情感激勵的過程中，通過溝通來了解學生犯錯的原因。不僅如此，由于小學生大多不會出現(xiàn)特別嚴重的錯誤，所以，教師可以通過實例引導學生改正錯誤、規(guī)范言行；最后，小學教師在與學生進行溝通的進程中，還需要重視對學生心理的疏導，輔助學生對抗心理壓力。由于很多成年人認為小孩子什么都不懂，導致小學生容易出現(xiàn)心理問題。因而，小學教師應該重視通過情感激勵的方式疏導學生的心理負擔。例如，小學中最常出現(xiàn)的問題之一，學生與學生之間在發(fā)生矛盾后，會有其中一方或者雙方都出現(xiàn)沉默寡言、成績下降的問題，對此，教師可以在了解實際情況的基礎上，鼓勵學生之間相互友愛、解開矛盾，并讓學生學會面對摩擦、矛盾時應該通過怎樣的方式維護友情。學生在得到心理和情感的激勵之后，自然會提高個人的學習熱情和交往能力。（三）引導學生自我激勵小學教師在班級管理工作中應用激勵機制，不僅可以有效應用由教師主導的激勵手段，還可以以激發(fā)學生主觀能動性為主體的激勵機制。通過對學生潛在的優(yōu)勢進行挖掘的方式為學生架構信息，并提升學生融入到潛力釋放、自我管理的內(nèi)在推動力，促使學生能夠在學習中強化自我激勵能力，便能夠讓班級管理中的激勵機制事半功倍。具體來說，教師應該能夠時刻發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢。例如，面對學習成績中等的小學生，教師可以側重于肯定學生在交際、思維、細心等方面的能力，讓學生能夠在心理暗示的作用下，感覺自身還有無限的進步空間，并在激勵的作用下發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，不斷強化自身的綜合能力。對于非常有愛心且人緣好的學生，教師可以表揚學生尊重生命、熱愛生活并鼓勵其參與班干競選，這對小學生而言，無疑是非常大的鼓舞，學生能夠在鼓勵中奮起發(fā)展，還會成為教師管理班級的“小幫手”。（四）通過競賽活動實現(xiàn)競爭激勵大多數(shù)小學生都有相同的心理傾向，即爭強好勝。在該視角下，實施競爭激勵管理手段的價值便顯現(xiàn)出來。良性的競爭不僅能夠有效強化小學生的規(guī)則意識，還能夠引導學生，讓其在競爭失敗后總結原因、積累經(jīng)驗，也能夠從競爭勝利中感受成就感，從而有效發(fā)展小學生勝不驕敗不餒的健康心理情緒。首先，教師需要設計適合的競賽活動。教師在小學教學與管理工作中，可以適當?shù)卦黾痈傎惢顒觾?nèi)容。例如，在知識教育中，教師可以經(jīng)常性的開展小學競賽的學習模式，可以結合具體的課程目標設計相應的學習任務，并以競賽的形式讓學生參與其中，學生在完成任務之后在班級內(nèi)分享學習成果，感受學習的快樂與勝利的榮譽感；也可以將值日以競爭的形式開展，每周的五組值日生可以比拼哪一組所做的衛(wèi)生最徹底，哪一組能夠拿到年級流動紅旗，通過該種方式將學生打掃衛(wèi)生的熱情點燃，強化學生的集體榮譽感；其次，設置競爭積分榜單。任何形式的競爭激勵都需要量化，小學班級管理工作中的競爭激勵也是如此。教師可以為小學生分別設置個人和小組的積分榜單，讓學生在每一項競賽活動中的表現(xiàn)以更加直觀的分值化方式呈現(xiàn)出來，并在期末進行積分統(tǒng)計，班級內(nèi)的前三名可以得到競賽積分獎狀，其他學生也可以獲得一些小的激勵徽章。小學生在物質與精神層面得到激勵后能夠更加喜歡競爭，并在彼此追逐的進程中不斷強化自身的綜合能力。（五）樹立學習表率并開展榜樣激勵小學生具備較強的好奇心，在日常學習和生活中易于模仿他人，且不分行為的好壞。小學教師在管理班級時可以充分利用學生的這一特點，在激勵機制中設立正向、積極的榜樣，既能夠引導學生學習和模仿，又能夠讓學生在耳濡目染中逐步形成是非觀和榮辱觀，推動學生的成長，完善學生的價值觀。因而，教師在未來的教育工作中，應該提高學習表率的價值，并通過榜樣激勵的方式，建立起學生健康成長的風向標。首先，教師應該以身作則。教師應該從自身入手，遵守班級內(nèi)部制定的規(guī)章制度，提高綜合素養(yǎng)，為學生提供教師榜樣；其次，在班級內(nèi)部選擇品學兼優(yōu)的學生作為榜樣。教師可以選擇班級中在某一方面做得較為出色的學生作為榜樣，如“某位同學計算能