中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化論文摘要：中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)是衡量其綜合素質(zhì)高低的重要途徑。新課程背景下中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念較以前發(fā)生了很大的變化，要有效地貫徹新課程理念，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)就應(yīng)遵循多元化原則。關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，成為啟動(dòng)多元評(píng)價(jià)的根本動(dòng)因；我國(guó)的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生的全面發(fā)展是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的政策依據(jù)中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性。多元評(píng)價(jià)與以紙筆測(cè)驗(yàn)方式為主的評(píng)價(jià)方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評(píng)價(jià)改革研究的重要內(nèi)容，但顯然多元評(píng)價(jià)更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化。一、中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的反思過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)一名學(xué)生，往往以成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績(jī)的好壞并不是對(duì)一名學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)的高低雖然在一定程度上能較精確地的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但在更大的程度上會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失信心，這就是在我們頭腦中根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)教育方式忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)取向的迷失與異化。我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)是為升學(xué)服務(wù)的，低年級(jí)的學(xué)習(xí)是為了升入高年級(jí)，而高考則成為學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的唯一目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)取向，使學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等亦被簡(jiǎn)單趨同。而所謂個(gè)性化的教育，只不過(guò)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所變化而已，根本無(wú)視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字”而已，進(jìn)而影響到學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方法的單一。中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)主要采用考試一種評(píng)價(jià)方法，筆試代替所有方法。一般每所學(xué)校一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行期中、期末兩次大型考試，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)也主要采用考試的形式。很多學(xué)校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評(píng)價(jià)方法的單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能的偏離，即不是為了診斷教學(xué)存在的問(wèn)題，而是為了甄別、衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；不是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評(píng)價(jià)結(jié)果而不是過(guò)程。這種未經(jīng)過(guò)合理性論證所得的分?jǐn)?shù)，被當(dāng)作對(duì)學(xué)生分等劃類(lèi)的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。二、新課程理念下中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方法豐富、多元。《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》引入了多元化的評(píng)價(jià)主體。按照評(píng)價(jià)方式，我們采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、學(xué)校審核等評(píng)價(jià)方式，初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。這種多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體而客觀(guān)的描述，即使從某一方面來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)偏頗，也不影響整體評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、客觀(guān)性，避免了以偏概全，使評(píng)價(jià)的真實(shí)性更加接近被評(píng)價(jià)主體。評(píng)語(yǔ)以定性描述為主，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生七個(gè)評(píng)價(jià)維度方面的具體表現(xiàn)給予定量評(píng)價(jià)。評(píng)定時(shí)注意了對(duì)原始資料的分析與概括，從而給每一位學(xué)生一個(gè)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的多元化中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象多元化主要包括：第一，知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，包括已有知識(shí)、記憶與理解的評(píng)價(jià)，關(guān)于分析與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)。情感包括學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、愛(ài)心、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等；價(jià)值觀(guān)包括學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一以及人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。第三，關(guān)于自我意識(shí)、學(xué)習(xí)及研究技能、策略、行為的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體的多元化中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢(shì)。影響學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的因素是多元的，參與教育體系的人員(教師、家長(zhǎng)、學(xué)生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點(diǎn)、不同的角度、不同的認(rèn)識(shí)和理解。因此，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)不單純是校內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長(zhǎng)、共同參與的評(píng)價(jià)。盡可能地把個(gè)人的力量、學(xué)校的力量都發(fā)揮出來(lái)。評(píng)價(jià)方式方法的多元化中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方式與工具(樣本)是多元的。從取向上分，有結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)；從功能上分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)從性質(zhì)上分，有主觀(guān)評(píng)價(jià)與客觀(guān)評(píng)價(jià)；從方法上分有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；從維度上分，有橫向的評(píng)價(jià)與縱向的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程交織在一起，是一種與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果三位一體的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)后的結(jié)果，是一個(gè)不可分割的整體。評(píng)價(jià)結(jié)果利用多元化新課程理念下對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該從以下四個(gè)方面加以利用。第一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生能否順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。二是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生判斷自己已達(dá)到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。第二，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠幫助自己找到教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。第三，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果有助于學(xué)校了解課程的實(shí)施情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的課程計(jì)劃。第四，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠使他們了解