基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

摘要表現(xiàn)性任務(wù)是教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)或技能開(kāi)展的能促進(jìn)其鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)。然而在日常教學(xué)中，課堂表現(xiàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)缺乏主題性、目標(biāo)性和邏輯性，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀背道而馳?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂表現(xiàn)性任務(wù)首先需要教師制定可測(cè)可評(píng)的任務(wù)目標(biāo)，然后圍繞文本主題意義設(shè)計(jì)系列化、層次性任務(wù)；最后將任務(wù)評(píng)價(jià)貫穿表現(xiàn)性任務(wù)始終，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞表現(xiàn)性任務(wù)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；教學(xué)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生需要在真實(shí)的情境和問(wèn)題中激活已知，并在指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、操練語(yǔ)言技能。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂表現(xiàn)性任務(wù)是指教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及與目標(biāo)對(duì)接的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些任務(wù)既能個(gè)性化、多元化地表現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，又能起到促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效抓手。然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)還存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另外，表現(xiàn)性任務(wù)的本體特征設(shè)計(jì)思路與教學(xué)實(shí)踐等一系列相關(guān)問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境；需要教師“研究學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀念解決問(wèn)題的思維過(guò)程；需要評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決及觀念物化的結(jié)果；需要讓評(píng)價(jià)始終嵌入教學(xué)過(guò)程并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”[1]。然而筆者通過(guò)日常課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)會(huì)存在一些不足，主要表現(xiàn)如下。1.課堂表現(xiàn)性任務(wù)缺乏主題性《新課標(biāo)》指出義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題展開(kāi)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知水平等提取本單元的核心概念，確定單元主題情境。然而有些教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏離文本主題或?qū)χ黝}意義理解表層化等問(wèn)題，這樣不利于凸顯主題統(tǒng)領(lǐng)作用，更不利于深化主題意義，這樣很難實(shí)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在新情境中的遷移與運(yùn)用。以《英語(yǔ)》（譯林版）五年級(jí)上冊(cè)第六單元Mye-friend為例，本單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群。一位教師通過(guò)鏈接第三單元“我們的動(dòng)物朋友”，設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)性任務(wù)“Talkaboutyouranimalfriends”導(dǎo)入新課，這一任務(wù)雖能通過(guò)激活舊知鞏固動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)用法，但與本單元主題意義契合度不夠。教師可以從“交友的意義”“如何交友”“交友注意點(diǎn)”等維度設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)性任務(wù)，這樣有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確健康的交友觀，達(dá)到深化主題意義的目的。2.課堂表現(xiàn)性任務(wù)缺乏目標(biāo)性《新課標(biāo)》提出教師要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化三者協(xié)同發(fā)展，然而有些教師為了讓學(xué)生展示而設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，一味追求其豐富性而忽視實(shí)效性，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性，不利于學(xué)生在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。以《英語(yǔ)》（譯林版）六年級(jí)上冊(cè)第七單元ProtecttheEarth為例，一位教師在課中設(shè)計(jì)了一系列課堂表現(xiàn)性任務(wù)：?jiǎn)柧碚{(diào)查，匯報(bào)結(jié)果；設(shè)計(jì)海報(bào)，展示匯報(bào)；提出倡議，小組展示等等。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能說(shuō)的、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言不多，幾乎都在簡(jiǎn)單重復(fù)。這就導(dǎo)致這些任務(wù)實(shí)效性或靶向性不強(qiáng)，其根本原因在于教師設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)不明確，沒(méi)有將“學(xué)生能整合性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)內(nèi)容，闡釋對(duì)語(yǔ)篇主題的個(gè)人理解，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值判斷”[2]作為課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)。3.課堂表現(xiàn)性任務(wù)缺乏邏輯性課堂表現(xiàn)性任務(wù)要能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言、建構(gòu)主題意義、形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、思維和價(jià)值判斷。教師要關(guān)注課堂表現(xiàn)性任務(wù)的邏輯性，設(shè)計(jì)出一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。以《英語(yǔ)》（譯林版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元Howmuch為例，一位教師創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)：為家人買(mǎi)一些禮物。教師讓學(xué)生分角色扮演“買(mǎi)家”和“賣(mài)家”，通過(guò)小組合作的方式完成“購(gòu)物”任務(wù)。教師將這一任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)，分別是制作購(gòu)物清單、詢(xún)問(wèn)價(jià)格、進(jìn)行消費(fèi)。學(xué)生在完成每一個(gè)子任務(wù)時(shí)只能對(duì)一輪對(duì)話(huà)進(jìn)行操練，情境缺乏連貫性且子任務(wù)間邏輯性不強(qiáng)。二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂表現(xiàn)性任務(wù)特征分析《新課標(biāo)》提出教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師設(shè)置小學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)需具備以下特征。1.課堂表現(xiàn)性任務(wù)具有情境性語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要與具體情境、真實(shí)生活相鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。將英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，一是教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中完成知識(shí)的應(yīng)用、建構(gòu)、內(nèi)化；二是鼓勵(lì)學(xué)生在新情境中綜合運(yùn)用、遷移、創(chuàng)新已有學(xué)科知識(shí)從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。具有情境性的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與不足，有利于教師在觀察學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生激發(fā)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。2.課堂表現(xiàn)性任務(wù)具有開(kāi)放性英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)具有開(kāi)放性，并不意味著沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案去展開(kāi)評(píng)價(jià)，而是指完成任務(wù)過(guò)程的開(kāi)放性。師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)真實(shí)的交往互動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣、特長(zhǎng)、潛能等作為表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，每一位學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)選擇不同的完成方式，生成個(gè)性化的表現(xiàn)。例如閱讀梳理文本大意時(shí)，有的學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生選擇繪制表格，還有的學(xué)生選擇提取關(guān)鍵詞句等。開(kāi)放性的課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，也有利于教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，完成對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。3.課堂表現(xiàn)性任務(wù)具有發(fā)展性威金斯說(shuō)：“評(píng)價(jià)必須錨定并專(zhuān)注于真實(shí)任務(wù)，因?yàn)樗鼈優(yōu)橹R(shí)與技能日復(fù)一日的發(fā)展提供有效的方向、理智上的一致性和動(dòng)力。這些任務(wù)從來(lái)不是第一次就能完成?！盵3]完成課堂表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生從基于語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇的進(jìn)階過(guò)程。基于語(yǔ)篇，即立足文本信息內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。超越語(yǔ)篇，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生完成課堂表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程。三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)思路課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的目標(biāo)性和進(jìn)階性。教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)首先要制定出可測(cè)可評(píng)的任務(wù)目標(biāo)，其次要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞文本主題意義設(shè)計(jì)系列化、層次性任務(wù)，最后將任務(wù)評(píng)價(jià)貫穿表現(xiàn)性任務(wù)始終，從而不斷調(diào)整任務(wù)方案、任務(wù)步驟，反思任務(wù)結(jié)果。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends（Storytime）板塊教學(xué)為例，展開(kāi)闡釋與分析。1.明確表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)課堂表現(xiàn)性任務(wù)旨在將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能通過(guò)行為過(guò)程或成果展示表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)生思維可視、理解力可評(píng)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要明確任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，即為什么設(shè)計(jì)這些課堂表現(xiàn)性任務(wù)和這些任務(wù)是為了提升學(xué)生哪些學(xué)科核心素養(yǎng)。這需要教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課話(huà)題是“我的動(dòng)物朋友”，屬于“人與自然”主題，內(nèi)容表現(xiàn)為種植與養(yǎng)殖，熱愛(ài)并善待生命。教師嘗試設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)理解層面：學(xué)生能夠理解故事大意，了解文中所談?wù)摰膭?dòng)物；學(xué)生能通過(guò)小組合作閱讀定位文本關(guān)鍵信息，對(duì)本課生詞、句子展開(kāi)理解與學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。（2）應(yīng)用實(shí)踐層面：學(xué)生能結(jié)合思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵信息描述動(dòng)物。（3）遷移創(chuàng)新層面：學(xué)生能結(jié)合英文繪本補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)更多其他動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)；學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)撟约合矚g與動(dòng)物交朋友的原因，分享自己的觀點(diǎn)和看法。2.設(shè)置課堂表現(xiàn)性任務(wù)教師明晰進(jìn)階式表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)后可以依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞文本主題意義設(shè)置學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)任務(wù)。同時(shí)教師在設(shè)置任務(wù)過(guò)程中還要從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等不同思維層次提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與文本反復(fù)互動(dòng)。學(xué)生在完成這些任務(wù)過(guò)程中，力求語(yǔ)言能力的提升與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識(shí)的形成同步推進(jìn)。（1）口頭表述，感知文本語(yǔ)言特色為了更好地理解文本大意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖描述、分角色朗讀或表演等口頭表達(dá)方式回顧語(yǔ)篇，感知語(yǔ)言特色。如在本課中教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試找出描寫(xiě)動(dòng)物各方面的內(nèi)容并進(jìn)行口頭總結(jié)歸納。教師還可以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)文本中的圖片及關(guān)鍵句型，選擇1～2個(gè)動(dòng)物進(jìn)行口頭描述，這一任務(wù)設(shè)置不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞和句型的操練，還能為學(xué)生接下來(lái)的自主閱讀提供范例和方法。（2）思維導(dǎo)圖，提煉文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)生感知文本后會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，但教學(xué)不能僅停留在這一層面。教師還需啟發(fā)學(xué)生探討語(yǔ)言在故事或語(yǔ)篇情境中的表意功能。這就要求教師深入語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、完善思維導(dǎo)圖、匯報(bào)思維導(dǎo)圖來(lái)建構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)部知識(shí)關(guān)聯(lián)，提煉文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如本課中教師在核對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)可以利用視頻、游戲等方式向?qū)W生補(bǔ)充更多與該動(dòng)物相關(guān)的信息。（3）創(chuàng)編歌謠，內(nèi)化文本主題意義“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！盵4]教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)物主題相關(guān)繪本，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)編與動(dòng)物相關(guān)的歌謠或詩(shī)歌等，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)也在反思自己及身邊人與動(dòng)物相處的方式和態(tài)度，意識(shí)到構(gòu)建人與動(dòng)物和諧共處生態(tài)環(huán)境的必要性，學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題意義的內(nèi)化與深化。（4）小組合作，轉(zhuǎn)化文本價(jià)值取向課堂表現(xiàn)性任務(wù)具有情境性，因此任務(wù)本身有其復(fù)雜性和綜合性，有時(shí)需要多個(gè)子任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，形成邏輯性很強(qiáng)的任務(wù)鏈。學(xué)生需要把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。如本節(jié)課中教師設(shè)置“Makeahandbook”表現(xiàn)性任務(wù)，即鼓勵(lì)學(xué)生制作一份手冊(cè)來(lái)告訴其他人一些關(guān)于動(dòng)物的常識(shí)。教師可基于這一大任務(wù)設(shè)計(jì)若干子任務(wù)，都圍繞“愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命”這一主題展開(kāi)。子任務(wù)一：Howtomakeahandbook，教師以熊貓為示范，幫助學(xué)生了解如何制作手冊(cè)；通過(guò)視頻呈現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文本中出現(xiàn)的動(dòng)物，并通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物生活在陸地，一些動(dòng)物生活在水里。教師啟發(fā)學(xué)生手冊(cè)中所介紹的動(dòng)物除了可以從它們生活環(huán)境來(lái)分類(lèi)，還可以從其他方面進(jìn)行分類(lèi)。子任務(wù)二：Howtowriteananimal，教師啟發(fā)學(xué)生從顏色、特征、能力、喜好等方面介紹動(dòng)物，并習(xí)得表達(dá)的邏輯順序，即headlinesentences，detailandfacts，ending。學(xué)生在表達(dá)中促進(jìn)了語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。子任務(wù)三：Makeahandbook，即啟發(fā)學(xué)生借助想象、創(chuàng)造等思維，通過(guò)小組合作方式完成手冊(cè)制作并設(shè)計(jì)手冊(cè)封面和標(biāo)題。通過(guò)生生討論，手冊(cè)最終命名為“Protecttheanimalsindanger”。3.制定嵌入式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念要求，教師不僅要思考如何設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)接的表現(xiàn)性任務(wù)，還要制定嵌入式表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！扒度胧奖憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)定，是一個(gè)提升學(xué)習(xí)的教學(xué)工具?！盵5]教師和學(xué)生依據(jù)這一顯性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的喜悅，有利于他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心；教師在評(píng)價(jià)中能不斷獲取教學(xué)反饋，有利于反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為和任務(wù)設(shè)計(jì)。在本課中，教師可設(shè)置與表現(xiàn)性任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。四、英語(yǔ)課堂中實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的注意事項(xiàng)教師在英語(yǔ)課堂上預(yù)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要方式之一，是否能真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是否成為一項(xiàng)有效的表現(xiàn)性任務(wù)，最終還得看該任務(wù)在課堂上的實(shí)施。因此，課堂表現(xiàn)性任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注任務(wù)布置、學(xué)生完成、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，確保表現(xiàn)性任務(wù)的完成效果。1.課堂表現(xiàn)性任務(wù)要求簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律課堂時(shí)間有限，教師課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)于復(fù)雜，任務(wù)導(dǎo)語(yǔ)要通俗易懂。教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、交代任務(wù)要求、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以通過(guò)提煉主題意義，跨學(xué)科共同探究核心問(wèn)題等方式設(shè)置課堂表現(xiàn)性任務(wù)鏈。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同學(xué)科間知識(shí)協(xié)作、互補(bǔ)來(lái)完成任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。2.課堂表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施自由開(kāi)放，方式要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展教師要給足學(xué)生完成課堂表現(xiàn)性任務(wù)的時(shí)間和空間，無(wú)論學(xué)生是個(gè)體完成還是合作完成，都要盡力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師不能為了趕進(jìn)度、走流程，就用PPT或其他媒體資源直接給出答案或結(jié)果，替代學(xué)生思考、主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師不能僅采用一問(wèn)一答的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)鏈，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維得不到發(fā)展，課堂表現(xiàn)性任務(wù)也將失去啟發(fā)學(xué)生思考的作用。因此，教師設(shè)置課堂表現(xiàn)性任務(wù)要把課堂思考權(quán)還給學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中遇到困難時(shí)的點(diǎn)撥者和啟發(fā)者。3.課堂表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)多維互動(dòng)，結(jié)果要改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)等方式收集學(xué)生核心素養(yǎng)真正發(fā)生的證據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和規(guī)模采取口頭評(píng)價(jià)