【幼兒園班本課程的行動(dòng)探究9900字（論文）】

幼兒園班本課程的行動(dòng)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u20790摘要 1152551緒論 3279631.1研究背景 3137341.2研究意義 3300301.3研究方法 363461.3.1觀察法 3162371.3.2文獻(xiàn)法 4120181.3.3行動(dòng)研究法 4128092國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 432.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 4275882.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 5217963相關(guān)理論概述 5189613.1班本課程 5295223.2行動(dòng)研究 6199414幼兒園班本課程的行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程 6122524.1實(shí)施前的準(zhǔn)備 658474.2實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì) 7218765結(jié)果與分析 7123885.1第一輪：導(dǎo)入觀察 7181575.1.1活動(dòng)計(jì)劃 726125.1.2行動(dòng)與觀察 7299325.1.3評(píng)價(jià)與反思 8316275.2第二輪：知識(shí)講解和分享觀察 897425.2.1活動(dòng)計(jì)劃 8295215.2.2行動(dòng)與觀察 8197975.2.3評(píng)價(jià)與反思 8167275.3第三輪：游戲活動(dòng)觀察 9186435.3.1活動(dòng)計(jì)劃 927565.3.2行動(dòng)與觀察 9294305.3.3評(píng)價(jià)與反思 9191405.4第四輪：課堂延伸觀察 107325.4.1活動(dòng)計(jì)劃 1025555.4.2行動(dòng)與觀察 10237035.4.3評(píng)價(jià)與反思 1026346班本課程實(shí)施建議 10144136.1加強(qiáng)課程管理,提升教師素質(zhì) 10209586.2完善幼兒園班本課程建設(shè)的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制 11326596.3充分了解幼兒的興趣及需求 1160566.4采取多種措施保障班本課程建設(shè)質(zhì)量 1231357七、結(jié)語(yǔ) 1325776參考文獻(xiàn) 131緒論1.1研究背景隨著新課改的深入推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒德智體美的全面發(fā)展。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園立足于實(shí)際情況相繼推出園本文化，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而班本課程是根據(jù)幼兒園幼兒的自身情況以及班級(jí)條件所開(kāi)展的課程。班本課程內(nèi)容更加精細(xì)，主要來(lái)源于每一名幼兒，是針對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際情況所開(kāi)展的真實(shí)生活探索，通過(guò)班本課程的開(kāi)展，對(duì)于幼兒的深度學(xué)習(xí)有著更為重要的作用，尤其在新的教學(xué)背景下，根據(jù)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓幼兒在班本課程的教育、引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以獲得更好的發(fā)展。疫情防控期間，為了避免交叉感染，很多戶(hù)外活動(dòng)都已取消，幼兒集體接觸大自然的機(jī)會(huì)減少，那就將接觸的范圍放到幼兒園。在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受探究的過(guò)程和方法?！睘榱藵M(mǎn)足孩子們的好奇心和小動(dòng)物的探究，我們開(kāi)展了《小鸚鵡上幼兒園》的班本課程。而且飼養(yǎng)是一種有溫度和有情感的活動(dòng)，飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值是多元的，幼兒在飼養(yǎng)過(guò)程中收獲的不只是能力和知識(shí)，還有情感和態(tài)度。小鸚鵡愉快地過(guò)著幼兒園的生活，這是孩子們和小鸚鵡之間美好的小故事。初識(shí)時(shí)滿(mǎn)心歡喜，了解后百般照顧，離開(kāi)時(shí)失落傷心。孩子們帶著愛(ài)與責(zé)任，通過(guò)直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出了對(duì)生命的尊敬與熱愛(ài)。1.2研究意義幼兒通過(guò)觀察，實(shí)際操作，和同伴家長(zhǎng)一起探討問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的記錄，對(duì)鸚鵡的特點(diǎn)、種類(lèi)、生活習(xí)性有所了解。培養(yǎng)初步的觀察和探究能力。同時(shí)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們體會(huì)人與自然動(dòng)物的親密關(guān)系，保護(hù)自然環(huán)境，珍惜自然資源，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。同時(shí)通過(guò)研究幼兒行動(dòng)軌跡1.3研究方法1.3.1觀察法觀察法是人類(lèi)獲得外部世界信息的基本方法，也是教育研究的重要手段。通過(guò)觀察法，在觀察，記錄的基礎(chǔ)上引導(dǎo)該班幼兒觀察鸚鵡的外貌特點(diǎn)、在園日常，并能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題。1.3.2文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是對(duì)于有關(guān)教育資料的收集、整理、分析的一種研究方法。通過(guò)文獻(xiàn)法，在查閱、整理大量相關(guān)已有研究的基礎(chǔ)上，梳理與鸚鵡相關(guān)的知識(shí)，篩選適合小班幼兒的部分。通過(guò)家園合作，幼兒與家長(zhǎng)用畫(huà)圖或其他簡(jiǎn)單的符號(hào)對(duì)鸚鵡的日常進(jìn)行記錄。1.3.3行動(dòng)研究法筆者充分參與研究過(guò)程，對(duì)幼兒課程行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)幼兒行動(dòng)規(guī)律。2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀南京師范大學(xué)虞永平教授從社會(huì)生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為班本課程是教師在國(guó)家法律法規(guī)和幼兒園課程開(kāi)發(fā)的基本思路指導(dǎo)下，從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，充分利用各種資源，積極構(gòu)建的科學(xué)高效的課程。這里的“各種資源”包括幼兒園和班級(jí)的資源，即與兒童相關(guān)的周邊環(huán)境。由此可見(jiàn)，幼兒園在構(gòu)建班級(jí)課程時(shí)，必須考慮地區(qū)、幼兒園和班級(jí)的教育資源，以及兒童、家長(zhǎng)、教師和周邊環(huán)境的基本現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地利用“地方生態(tài)”的優(yōu)勢(shì)，整合各種生態(tài)因素進(jìn)行課程建設(shè)。向海英（2010）認(rèn)為，班級(jí)本位課程是各班級(jí)教師基于班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的有針對(duì)性或特色的課程，符合班級(jí)兒童的興趣和發(fā)展需求，從而促進(jìn)兒童在課堂上的體驗(yàn)成長(zhǎng)，達(dá)到促進(jìn)全體兒童身心全面和諧發(fā)展的目的。羅靈芝（2011）指出，課本課程可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。廣義上，班本課程是指國(guó)家課程、地方課程和校本課程在班級(jí)層面上的設(shè)計(jì)和實(shí)施；狹義的班本課程是由班級(jí)內(nèi)的教師和每個(gè)班級(jí)的班主任自主開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。陳宇（2011）認(rèn)為，“班級(jí)本位課程是教師和學(xué)生充分利用班級(jí)的一切資源（包括人力、物力和其他資源），共同開(kāi)發(fā)、構(gòu)建和組織的具有班級(jí)特色的課程?！眹?guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究大多集中在班本課程的開(kāi)發(fā)上，對(duì)班本課程實(shí)施的研究較少。總體而言，國(guó)內(nèi)對(duì)“班本課程”的研究還處于初級(jí)階段，通過(guò)《知網(wǎng)》搜索有關(guān)班本教育的現(xiàn)有文獻(xiàn)不多，不足40篇?，F(xiàn)有的研究成果涉及課堂教學(xué)與研究、課堂課程、課堂管理和課堂教材，但理論探索嚴(yán)重不足，大多是教師自己的教學(xué)案例。2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)是最早提出“班本課程”的國(guó)家，誕生了許多知名的課程教育學(xué)者。最早由美國(guó)學(xué)者辛德?tīng)枺⊿nyder,J.)、波林（(Bolin,F.）和扎姆沃特（Zumwalt,K.）等人提出的。當(dāng)時(shí)，班本取向作為課程實(shí)施的四種取向之一，和它并列的還有得過(guò)且過(guò)取向、忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向。班本課程強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁楸疚缓痛龠M(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，逐漸被重視起來(lái)。眾多國(guó)外學(xué)者都對(duì)班本課程的概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)菍?duì)于班本課程研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的理論和實(shí)踐性探索。國(guó)外對(duì)課程的研究相對(duì)比較成熟，卻對(duì)基本課程的研究較少，幾乎沒(méi)有直接的現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬。但是有一些課程思想和本課題的研究有共通之處，如瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，教師在實(shí)施方案教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以符合人性的方式鼓勵(lì)兒童與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中充分顧及兒童已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)施方案教學(xué)的過(guò)程中，從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)的展開(kāi)和實(shí)施、到方案的總結(jié)，整個(gè)過(guò)程不是墨守成規(guī)，而是通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給予兒童充分自由探索，盡興表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)。以上我們都可以看出，國(guó)外班本課程無(wú)論是在實(shí)施和開(kāi)發(fā)過(guò)程，都是以?xún)和癁橹?，充分發(fā)揮兒童的主體地位，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。3相關(guān)理論概述3.1班本課程幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段。它是幫助兒童獲得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里提到的各種活動(dòng)是指幼兒園工作程序中的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子活潑主動(dòng)的教育過(guò)程”。幼兒園課程是在班級(jí)層面實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的實(shí)際情況以及班級(jí)中孩子的興趣、需求和發(fā)展。班級(jí)本位教育主張以“班級(jí)”為“本”，充分發(fā)揮教師、孩子和班級(jí)共享資源的教育功能。從“班級(jí)”的角度“我們應(yīng)該解讀教育，實(shí)施教育，努力通過(guò)創(chuàng)新教育促進(jìn)每個(gè)孩子的和諧全面發(fā)展?！卑嗉?jí)本位課程更注重兒童在班級(jí)中的個(gè)人參與和實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化的具體情況。它具有實(shí)用性、可操作性、特殊性和綜合性的特點(diǎn)。本研究將班級(jí)本位課程定義為：班級(jí)本位課程是實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目的的一種手段，是以多種方式幫助本班兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的基于兒童在本班興趣和需要的活動(dòng)總和。3.2行動(dòng)研究不同的學(xué)者對(duì)行為研究的概念有不同的定義。一些學(xué)者將行為研究稱(chēng)為教育科學(xué)研究的一種形式，旨在幫助教育工作者（教師和教育管理者）解決教育和教育環(huán)境中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)教育科學(xué)研究將教師自身、教師個(gè)體或團(tuán)體視為直接參與教育的學(xué)者。還有學(xué)者認(rèn)為，行為研究是一個(gè)螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程，涉及計(jì)劃、行動(dòng)、調(diào)查以及反思四個(gè)環(huán)節(jié)。本文是將幼兒作為此次行動(dòng)研究的主要對(duì)象，通過(guò)具體課程《小鸚鵡》的實(shí)施，來(lái)觀察他們的行動(dòng)軌跡。4幼兒園班本課程的行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程4.1實(shí)施前的準(zhǔn)備4.1.1對(duì)象選擇此次研究選取了永康市大司巷小一班全體幼兒作為研究的對(duì)象。通過(guò)觀察和相處了解到他們對(duì)于身邊的小動(dòng)物有一定的了解和觀察，知道一些常見(jiàn)的動(dòng)物大致的特點(diǎn)，而且對(duì)于顏色的感知也比較敏感。4.1.2物質(zhì)準(zhǔn)備此次本班課程的行動(dòng)研究選擇的課程是《小鸚鵡》，結(jié)合幼兒對(duì)身邊的小動(dòng)物有關(guān)注，但是關(guān)注不深，鸚鵡作為一種比較熟悉但是又不是能真正地親眼見(jiàn)到和仔細(xì)觀察的動(dòng)物，對(duì)于幼兒的觀察能力的培養(yǎng)是有很大的幫助的。所以要提前準(zhǔn)備一些鸚鵡相關(guān)的資料，包括圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、繪本等。4.1.3方案目標(biāo)的確定根據(jù)前期對(duì)永康市大司巷小一班全體幼兒的觀察了解到幼兒的整體年齡偏小，心智不是很成熟，家中基本上都有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，所以對(duì)于小動(dòng)物的喜愛(ài)和接受程度還是很高，有的孩子對(duì)于家中的動(dòng)物了解也比較的清楚，但是在知識(shí)面上還有待形成理論，此外在情感的培養(yǎng)上也需要進(jìn)一步的啟發(fā)。因此，此次方案的目標(biāo)一是幫助幼兒了解熟悉但不熟知的鸚鵡的習(xí)性和特點(diǎn)，尤其是一些科學(xué)知識(shí)的了解，其次是在觀察和了解中，注重幼兒的生命教育。4.2實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)“在方法上，對(duì)于行動(dòng)研究方法最重要的，是一個(gè)由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思所構(gòu)成的，自我反思的螺旋式循環(huán)?！北狙芯繃?yán)格按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的螺旋式的上升循環(huán)，在每一次活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施后，都要進(jìn)行反思，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施方案進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和再計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行螺旋式的深化，并進(jìn)行下一輪的行動(dòng)與觀察，并對(duì)活動(dòng)再次進(jìn)行深刻的評(píng)價(jià)與反思。因此次活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，嚴(yán)格按照這一原則，實(shí)施了四輪行動(dòng)的觀察與研究。課程開(kāi)展的設(shè)計(jì)上，根據(jù)小班幼兒愛(ài)模仿、喜歡把動(dòng)植物擬人化，能夠認(rèn)識(shí)到各種顏色以及聲音等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)視頻吸引幼兒注意，播放鳥(niǎo)叫聲，展示不同顏色的鸚鵡，幫助幼兒進(jìn)一步了解鸚鵡；然后通過(guò)游戲、故事繪本的形式，讓幼兒模仿小鸚鵡、進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步感知鸚鵡的特性。最后通過(guò)家園共育活動(dòng)，讓幼兒能夠和父母一起進(jìn)行小鸚鵡的真實(shí)觀察和記錄，讓幼兒更直觀的感知到生命的神奇，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的喜愛(ài)，對(duì)生命的尊重。5結(jié)果與分析5.1第一輪：鸚鵡上幼兒園5.1.1活動(dòng)計(jì)劃通過(guò)小朋友帶過(guò)來(lái)的鸚鵡，將它放到園區(qū)自然角，讓小朋友們每天進(jìn)行觀察，了解鸚鵡，并開(kāi)展一系列活動(dòng)，投票取名、為鸚鵡設(shè)計(jì)玩具、房子等，并觀察討論鸚鵡的特點(diǎn)，了解他們喜歡吃什么，激發(fā)幼兒觀察的興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒善于思考、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的能力和意識(shí)。5.1.2行動(dòng)與觀察幼兒帶來(lái)了一只鸚鵡，激起了孩子們很大的興趣，于是教師借此機(jī)會(huì)開(kāi)展觀察鸚鵡的自然角活動(dòng)，讓孩子們可以自由地探討鸚鵡，幫助鸚鵡取名字，探究鸚鵡的習(xí)性。此次活動(dòng)中，幼兒對(duì)鸚鵡的到來(lái)表現(xiàn)出極大的興趣，當(dāng)提到要給小鸚鵡取名字時(shí)，幼兒也很積極，因?yàn)樵谒麄內(nèi)粘５挠螒蛑幸蚕矚g在角色扮演游戲中給各種玩具取名字，幼兒能夠根據(jù)鸚鵡的顏色、叫聲等進(jìn)行取名，然后能夠主動(dòng)積極地參與到為鸚鵡設(shè)計(jì)玩具和房子的活動(dòng)中來(lái)，即使是比較靦腆的孩子，也會(huì)自己進(jìn)行一些設(shè)計(jì)。此外有些膽子比較大的孩子，會(huì)上手去摸鸚鵡，每到戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候就回去看鸚鵡，用扣子試探它吃不吃，或者用草逗鳥(niǎo)。甚至?xí)鲃?dòng)提出帶鳥(niǎo)兒在幼兒園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，遛一遛鳥(niǎo)。在觀察中也會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)主動(dòng)地模仿鸚鵡的叫聲，用手比劃它的動(dòng)作。5.1.3評(píng)價(jià)與反思此次班本課程的開(kāi)展源于幼兒偶然帶來(lái)了一只小鸚鵡，由此引發(fā)其他幼兒的熱議，于是教師抓住此次契機(jī)開(kāi)展了班本課程，說(shuō)明此次課程內(nèi)容是符合幼兒的興趣以及需求的。之后幼兒能夠主動(dòng)地參與此次活動(dòng)，即使是靦腆的孩子也可以參與進(jìn)來(lái)，更加說(shuō)明這一內(nèi)容的貼合性。在活動(dòng)中幼兒能夠主動(dòng)地去觀察鸚鵡的特點(diǎn)，尤其能夠注意到鸚鵡的顏色、叫聲、長(zhǎng)相等，并不自覺(jué)地模仿。這說(shuō)明小班幼兒在游戲活動(dòng)中比較善于模仿，能夠根據(jù)一些比較鮮明的特點(diǎn)去了解一個(gè)事物。當(dāng)然這都是源于孩子們的興趣，說(shuō)明班本課程的開(kāi)展需要充分了解學(xué)生的興趣。5.2第二輪：鸚鵡回家5.2.1活動(dòng)計(jì)劃由于周五之后，學(xué)校里面就沒(méi)有人了，鸚鵡沒(méi)有人照顧，于是計(jì)劃讓小朋友們帶鸚鵡回家，和爸爸媽媽一起觀察小鸚鵡，并做好相關(guān)的記錄，在周一上學(xué)時(shí)進(jìn)行分享，此次活動(dòng)會(huì)輪流放置在不同的小朋友家里，讓他們分別觀察。5.2.2行動(dòng)與觀察教師提出鸚鵡帶回家的想法，并給出相關(guān)的任務(wù)要求，詢(xún)問(wèn)小朋友們的意愿，然后挑選小朋友，并與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，看是否能夠答應(yīng)將鸚鵡帶回家，并協(xié)助做好相關(guān)觀察記錄。此次活動(dòng)由于鸚鵡只有一只，不可能每個(gè)孩子都輪得到，因?yàn)榇蠹叶紝?duì)鸚鵡很感興趣，所以，有一些沒(méi)有選上的孩子表現(xiàn)得比較失落，此外也有一些家長(zhǎng)并不愿意協(xié)助這一項(xiàng)工作，認(rèn)為比較麻煩，或者家里不方便養(yǎng)鸚鵡。也有一些小朋友剛開(kāi)始是愿意帶鸚鵡回家的，但是聽(tīng)說(shuō)要分享記錄之后，就不愿意了。在周一的分享過(guò)程中，小班幼兒都表現(xiàn)得很認(rèn)真，認(rèn)真地在家長(zhǎng)的幫助下做好了每天的記錄，并盡量把自己看到和理解的講述給了大家，在分享時(shí)，有的小朋友會(huì)插話(huà)、打斷別人。5.2.3評(píng)價(jià)與反思此部分活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)帶鸚鵡回家這一活動(dòng)，能夠讓幼兒更近距離地與鸚鵡相處，觀察鸚鵡，并初步形成照顧動(dòng)物的意識(shí)，但是在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，有一些家長(zhǎng)并不是很配合，也可以看出在班本課程開(kāi)展時(shí)，對(duì)于資源的利用并不是很好沒(méi)有充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢(shì)，保障班本課程資源的開(kāi)發(fā)與課程的推進(jìn)。此外教師一方面通過(guò)分享展示，讓教師了解到幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)幼兒的情況做知識(shí)的補(bǔ)充與完善，讓幼兒形成更加系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)；另一方面鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及培養(yǎng)幼兒自信心。在分享部分，有一些幼兒表現(xiàn)出了不愿意，也有一部分幼兒沒(méi)有爭(zhēng)取到帶鸚鵡回家的機(jī)會(huì)，有一些失落，因此在課堂教學(xué)時(shí)還需要再進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都能夠有展示的機(jī)會(huì)，盡量關(guān)注到每一個(gè)孩子的需求。此外，出現(xiàn)了一些打斷講話(huà)的情況，這說(shuō)明他們沒(méi)有一定的規(guī)則意識(shí)，要注意對(duì)班本課程的深入挖掘，充分利用其教育價(jià)值。5.3第三輪：再見(jiàn)小鸚鵡5.3.1活動(dòng)計(jì)劃由于某天早上發(fā)現(xiàn)小鸚鵡死了，于是孩子們感到非常傷心，由此啟發(fā)教師開(kāi)展了一次生命教育課程，幫助幼兒正視生命，了解生命的重要與價(jià)值，并結(jié)合疫情，啟發(fā)幼兒尊重生命、保護(hù)生命的意識(shí)，同時(shí)掌握一些基本的防疫小常識(shí)。5.3.2行動(dòng)與觀察早上看到小鸚鵡不動(dòng)了，于是告知幼兒鸚鵡可能被小野貓弄死了，并結(jié)合繪本，開(kāi)展生命教育，聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，讓幼兒主動(dòng)的分享遇到過(guò)的類(lèi)似的故事，并結(jié)合當(dāng)下講解疫情知識(shí)，讓幼兒感知生命的可貴，形成初步的生命觀。幼兒看到小鸚鵡不動(dòng)了，沒(méi)有意識(shí)到它死了，認(rèn)為是生病了，還帶它去看保健醫(yī)生，之后知道它死了，有部分幼兒表現(xiàn)得很難過(guò)。有部分幼兒開(kāi)始思考小鸚鵡是怎么死的，有的幼兒說(shuō)是它太孤單，有的說(shuō)是被小貓嚇?biāo)赖?，幼兒們?duì)此展開(kāi)激烈的討論，在分享環(huán)節(jié)，有些幼兒表現(xiàn)得很靦腆，有的則是主動(dòng)地講解。此外在疫情知識(shí)講解時(shí)，幼兒表現(xiàn)出疑惑以及注意力不集中的情況5.3.3評(píng)價(jià)與反思這一部分課程的開(kāi)展主要是想通過(guò)這一突發(fā)事件讓幼兒領(lǐng)悟和感知生命。在活動(dòng)中部分幼兒能夠結(jié)合自身經(jīng)歷講解相關(guān)的故事，有的幼兒則不能夠理解或者不愿意，主要是幼兒對(duì)于死亡這一類(lèi)知識(shí)不夠了解，在后面的疫情知識(shí)講解時(shí)，也是一樣，幼兒表現(xiàn)出較低的興趣，這就需要教師在進(jìn)行較難的知識(shí)講解時(shí)，能夠做到自身首先對(duì)知識(shí)足夠熟悉，然后能夠結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的細(xì)化與目標(biāo)的簡(jiǎn)化，讓幼兒能夠接受，同時(shí)也要注意語(yǔ)言的生動(dòng)以及總結(jié)時(shí)長(zhǎng)的把握，總之就是要進(jìn)一步提升教師在班本課程開(kāi)發(fā)中的綜合素養(yǎng)。5.4第四輪：鸚鵡再現(xiàn)5.4.1活動(dòng)計(jì)劃為滿(mǎn)足幼兒想要繼續(xù)觀察鸚鵡的需求，于是再次購(gòu)買(mǎi)了三只鸚鵡，放在幼兒園的自然角，讓幼兒觀察，帶領(lǐng)幼兒為鸚鵡取名，制定照顧鸚鵡的計(jì)劃表，安排每周的值日生，分工照顧鸚鵡的飲食起居，并讓孩子們帶鸚鵡到其他班級(jí)進(jìn)行展示分享，開(kāi)展為鸚鵡做房子的手工課程，讓幼兒繼續(xù)在觀察中，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的意識(shí)。5.4.2行動(dòng)與觀察購(gòu)買(mǎi)鸚鵡讓幼兒繼續(xù)觀察，并通過(guò)失而復(fù)得讓幼兒更加珍惜鸚鵡，制定并安排每周的值日生，讓他們負(fù)責(zé)照顧鸚鵡，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。并帶領(lǐng)幼兒一起為三只鸚鵡做房子，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。讓幼兒帶著鸚鵡去其他班級(jí)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，并培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力以及自信心。幼兒在這一部分活動(dòng)中整體表現(xiàn)還是比較積極，由于再次見(jiàn)到鸚鵡，大家也都比較開(kāi)心，也知道了這次要好好地保護(hù)小鸚鵡們，所以在安排值日的時(shí)候，幼兒們都很認(rèn)真的記錄，給鸚鵡喂食。但是在做房子這一環(huán)節(jié)，小朋友們都是自己搭自己的，沒(méi)有一起進(jìn)行，甚至因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一，出現(xiàn)了一些爭(zhēng)論和情緒的波動(dòng)。帶小鸚鵡到其他班級(jí)展示時(shí)，有些孩子表現(xiàn)得不積極，有些害羞。5.4.3評(píng)價(jià)與反思這一環(huán)節(jié)是希望利用鸚鵡的觀察與照顧，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒思想道德品質(zhì)，以及個(gè)人能力。但是這個(gè)年齡階段的孩子沒(méi)有整體觀念、合作意識(shí)，常以自我為中心，語(yǔ)言的表達(dá)以及社會(huì)交往能力都不是很突出，而且由于個(gè)體差異性，每個(gè)孩子的表現(xiàn)都不一樣，所以在活動(dòng)中會(huì)自己玩自己的，有的表現(xiàn)得很積極，有的則比較靦腆，因此需要教師強(qiáng)化指導(dǎo)，同時(shí)注意鼓勵(lì)孩子，多種方式激勵(lì)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫他們建立自信，積極地與同伴之間進(jìn)行溝通、交流、合作，學(xué)會(huì)分享。6班本課程實(shí)施建議6.1加強(qiáng)課程管理，提升教師素質(zhì)幼兒園班本課程實(shí)施對(duì)幼兒園教師的教學(xué)水平和素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師需要在加強(qiáng)課程管理的同時(shí)，不斷豐富自身的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，注重幼兒個(gè)性化的同時(shí)，明確幼兒的主體地位，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與內(nèi)化。此外，教師還需要加強(qiáng)與其他教師之間的討論與學(xué)習(xí)，在汲取他人教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)本班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析和解決的基礎(chǔ)上，不斷反思自我，以此來(lái)鍛煉自身的觀察能力和分析能力，并在一系列激勵(lì)機(jī)制下激發(fā)自身的潛能，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而能夠在實(shí)際教學(xué)中對(duì)班級(jí)幼兒的基礎(chǔ)情況進(jìn)行深入觀察與詳細(xì)分析，并以此為依據(jù)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行合理設(shè)置與利用，全面實(shí)現(xiàn)幼兒園班本課程班本化的高效實(shí)施。6.2完善幼兒園班本課程建設(shè)的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制健全的評(píng)價(jià)體系和良好的激勵(lì)機(jī)制可以引導(dǎo)教師積極表達(dá)或努力培養(yǎng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)或自身工作所必需的行為。班級(jí)本位課程建設(shè)在很大程度上是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。中國(guó)大多數(shù)幼兒教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此班級(jí)本位課程建設(shè)已經(jīng)成為一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，由于幼兒教師只是課程的執(zhí)行者，沒(méi)有足夠的班級(jí)本位課程知識(shí)儲(chǔ)備在課程建設(shè)方面，他們的課本課程建設(shè)意識(shí)和能力相對(duì)較弱。建立規(guī)范有效的幼兒園教師評(píng)價(jià)體系，不僅會(huì)阻礙正確的幼兒園教師評(píng)價(jià)體系的建立，也會(huì)導(dǎo)致建立正確的幼兒園教師參與實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。此外，幼兒園還必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持幼兒教師參與班級(jí)本位課程的建設(shè)。根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒教師參與班級(jí)本位課程建設(shè)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并按照“多勞多得、多勞多得”的方式給予幼兒教師一定的物質(zhì)補(bǔ)償。班級(jí)本位課程建設(shè)的成果也可以作為教師評(píng)價(jià)、教師職稱(chēng)授予和晉升的重要指標(biāo)。這不僅可以克服幼兒教師在班級(jí)本位課程建設(shè)中的慣性，而且可以激發(fā)教師的工作積極性和激情。因此，建立和完善校本課程的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制是保證校本課程建設(shè)有效開(kāi)展的重要手段。6.3充分了解幼兒的興趣及需求學(xué)前階段的幼兒對(duì)一切新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。因此，幼兒園教師在實(shí)施班本化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)幼兒興趣愛(ài)好的了解與分析，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其能夠滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮幼兒在園本課程教學(xué)中的主體性和能動(dòng)性，為班本化的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。例如，以“春天來(lái)了”作為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)由于受生活條件的限制，幼兒對(duì)春天的概念僅僅是“樹(shù)綠了”“花開(kāi)了”“天氣暖和了”等淺顯層面，這是由于大部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多是借助圖片、視頻的形式向幼兒傳授間接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法真正參與其中。為此，教師可以借助生活中的實(shí)際現(xiàn)象，利用飯后散步等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然界在春天來(lái)了之后的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能夠滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)讓幼兒真切感受到大自然的變化和魅力，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程的班本化教學(xué)。6.4采取多種措施保障班本課程建設(shè)質(zhì)量首先，通過(guò)行政手段激發(fā)幼兒教師參與班級(jí)本位課程建設(shè)的積極性。專(zhuān)業(yè)的師資、充足的資金、合適而安全的教學(xué)場(chǎng)所、教材和設(shè)備是建設(shè)課本課程的必要條件。教育行政部門(mén)有責(zé)任改善教師的工作條件和環(huán)境，改善幼兒教師的待遇。通過(guò)政策支持和鼓勵(lì)幼兒園和教師之間公平合理的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)在課本課程建設(shè)中取得優(yōu)異成績(jī)的幼兒園和教師給予職稱(chēng)或等級(jí)，提高教師參與課本課程建設(shè)的積極性。通過(guò)外部的支持和鼓勵(lì)，可以有效地激發(fā)幼兒教師參與班級(jí)課程建設(shè)的積極性，從而愿意深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，并將其融入班級(jí)課程建設(shè)。其次，加強(qiáng)多方合作是進(jìn)一步發(fā)展和提高課本課程建設(shè)質(zhì)量的有效手段。就幼兒園而言，主要有園內(nèi)合作和園外合作。園區(qū)內(nèi)的合作主要是指教師之間的合作、校長(zhǎng)與教師之間的合作、教師與兒童之見(jiàn)的合作等，這是課本課程建設(shè)中最常見(jiàn)的合作方式。園外合作主要是指幼兒園與家長(zhǎng)、其他幼兒園、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)和各方社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作。這里主要介紹了幼兒園校外合作在班級(jí)本位課程建設(shè)中的作用。第一，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。在開(kāi)發(fā)利用地方文化資源的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)地方文化資源的知識(shí)、能力和掌握都非常有限，大多數(shù)家長(zhǎng)都是當(dāng)?shù)厝?，他們?duì)地方文化有著更好地了解，幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)也各不相同，其中有很多可用的資源。幼兒教師可以充分挖掘、分類(lèi)和整合家長(zhǎng)資源，形成全園隨時(shí)共享和更新的家長(zhǎng)資源信息系統(tǒng)，方便教師在班級(jí)本位課程建設(shè)中隨時(shí)獲取和利用。這既是班級(jí)本位課程建設(shè)的重要手段，也是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。第二，加強(qiáng)園區(qū)之間的合作。幼兒園之間不僅有競(jìng)爭(zhēng)，而且有密切的合作。地方文化資源的收集與整理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。加強(qiáng)幼兒園之間的合作，可以在資源歸屬上交換需求，在課程建設(shè)上互補(bǔ)方法，共享成果，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。第三，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與高校科研機(jī)構(gòu)的合作。高校（尤其是師范院校）擁有強(qiáng)大的科研力量，可以有效地為幼兒園校本課程的建設(shè)提供更專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)。高校的研究也必須結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，落實(shí)到幼兒教育中。否則，就會(huì)有空談。所以加強(qiáng)與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的合作，可以使雙方實(shí)現(xiàn)“雙贏”幼兒園可根據(jù)自身的具體情況和特點(diǎn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者深入園本課程建設(shè)實(shí)踐，對(duì)園本課程建設(shè)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)：專(zhuān)家學(xué)者還應(yīng)及時(shí)反饋教師在園本課程建設(shè)中遇到的困難指令。在這一過(guò)程中，園本課程建設(shè)不僅可以取得優(yōu)異的成績(jī)，教師也可以從中受益，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力第四，幼兒園要加強(qiáng)與社會(huì)各機(jī)構(gòu)的合作。幼兒園本土文化資源的開(kāi)發(fā)利用，不僅是指引進(jìn)園外資源，還包括打雷帶孩子出去。幼兒園要經(jīng)常組織孩子到社區(qū)、歷史文化古跡、文化場(chǎng)所和風(fēng)景名勝區(qū)參觀學(xué)習(xí)，組織孩子參加各種社區(qū)活動(dòng)，形成對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源的綜合利用。七、結(jié)語(yǔ)本文選取永康市大司巷小一班幼兒的班本課程《小鸚鵡》作為案例，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中幼兒的行為表