【幼小銜接工作探究文獻(xiàn)綜述4100字】

VIII幼小銜接工作研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述（一）幼小銜接1.幼小銜接定義岳亞平指出，把幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)不同的教育階段銜接起來是幼小銜接的特別之處，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性特征，采取特定的方法，依據(jù)一定的途徑，讓幼兒從身體、智力、道德和美學(xué)各個(gè)方面做好準(zhǔn)備，使幼兒具備適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的能力，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。蔡迎旗則認(rèn)為，幼小銜接這一階段是雙向的，既有從幼兒園向小學(xué)的過渡，也是小學(xué)在幼兒教育基礎(chǔ)上延續(xù)。一方面，幼兒園應(yīng)積極為幼兒做好準(zhǔn)備，使幼兒能夠盡快了解小學(xué)生活與幼兒園生活的不同之處，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的生活；另一方面，在從幼兒園過渡到小學(xué)的階段中，小學(xué)方面也要承擔(dān)一部分的責(zé)任，小學(xué)要針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，讓幼小銜接變得更加順利，讓幼兒教育過渡到小學(xué)教育[2]。在蘆葦?shù)葘W(xué)者研究的幼小銜接的涵義中他們認(rèn)為幼小銜接在狹義上是指從幼兒園的大班到小學(xué)一年級(jí)這個(gè)時(shí)間段；但是他們同時(shí)也認(rèn)為，幼小銜接的范圍應(yīng)該不僅限于此，應(yīng)該包含家庭、學(xué)校與社會(huì)三個(gè)方面，圍繞著幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、情感特征和行為習(xí)慣等智力因素與非智力因素的一種持續(xù)的聯(lián)系和發(fā)展過程。劉海紅等學(xué)者也同樣研究了幼小銜接的涵義，與蘆葦?shù)热说挠^點(diǎn)不同，她認(rèn)為狹義的幼小銜接的時(shí)間段應(yīng)該是在幼兒園大班時(shí)期，這一時(shí)期為了讓幼兒適應(yīng)以后的小學(xué)教育，幼兒園、家庭和其他教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒所做的各種指導(dǎo)。廣義上的涵義是指幼兒園的大班到小學(xué)一年級(jí)這一階段，甚至包括向前延伸到幼兒到期階段向后延伸到學(xué)齡前的銜接[3]。朱曉蔓指出，幼兒園和小學(xué)都應(yīng)該為幼小銜接創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，以便讓兒童順利地渡過小學(xué)教育階段。主要從以下幾個(gè)方面入手：一是幼兒園階段就開始為小學(xué)入學(xué)做準(zhǔn)備工作。就廣義而言，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活過程中，所參加的各項(xiàng)活動(dòng)以及形成的各種能力都是在為以后進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。就狹義而言，僅僅是指幼兒園大班階段，為了幼兒能夠順利進(jìn)入小學(xué)而進(jìn)行的關(guān)于小學(xué)方面的規(guī)則習(xí)慣教育。二是專指在小學(xué)一年級(jí)階段，為了讓兒童盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境而進(jìn)行的工作[4]。即使不同學(xué)者對(duì)于幼小銜接都會(huì)有自己的見解，然而在總結(jié)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中還是有相似之處的。如：狹義方面的幼小銜接是指幼兒園階段的教育和小學(xué)階段的教育之間的銜接；然而，幼小銜接不只是幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)主體的事，在基礎(chǔ)教育體系中，幼小銜接應(yīng)涉及學(xué)校、社會(huì)以及家長(zhǎng)三大主體的相互合作。因此，要充分全面地理解和掌握幼小銜接的內(nèi)涵是非常有必要的。朱曉曼（2002）在《中國(guó)教師新百科（小學(xué)教育卷）》中把幼小銜接定義為一個(gè)過程：幼兒園和小學(xué)為了一個(gè)共同的目的，即促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，通過做好一系列工作，創(chuàng)造條件，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)過渡的過程。主要工作包括：幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作和小學(xué)的新生過渡工作[5]。王生平、楊曉萍（2010）認(rèn)為現(xiàn)有幼小銜接概念的一個(gè)共同點(diǎn)就是把幼小銜接狹義化，他們認(rèn)為：“大部分學(xué)者把幼小銜接僅僅理解為幼兒園教育和小學(xué)教育兩者間的銜接，而幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的支持才能得以順利進(jìn)行，所以對(duì)幼小銜接內(nèi)涵的理解應(yīng)從更廣泛的層面去認(rèn)識(shí)和把握。[6]”李婭菲（2013）認(rèn)為廣義上幼小銜接是為了兒童順利從學(xué)前教育階段進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)校、家庭、兒童三者之間持續(xù)不斷的相互適應(yīng)過程。幼小銜接從字面上來理解就是幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接，詳細(xì)而言是指根據(jù)兒童的身體發(fā)展和心理特征，按照小學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針幫助學(xué)前兒童順利過渡到小學(xué)階段。雖然這個(gè)階段一直沒有被列入正規(guī)課程，但幼兒在發(fā)展過程中，確實(shí)面臨這么一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。做好幼小銜接工作，有助于幼兒的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也有助于幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活[7]。國(guó)內(nèi)著名的學(xué)前教育專家劉焱認(rèn)為：“幼小銜接是幼兒園和小學(xué)在教育、教養(yǎng)工作內(nèi)容上的互相聯(lián)系，同時(shí)也是兩者在實(shí)現(xiàn)這些工作內(nèi)容的方法上相互銜接。對(duì)于幼兒園而言的幼小銜接工作其實(shí)就是指幼兒園為幼兒升入小學(xué)做好一切的準(zhǔn)備工作”[8]。結(jié)合本研究起點(diǎn)，筆者認(rèn)為：“幼小銜接”是指在對(duì)幼兒時(shí)期進(jìn)行教育的工作的過程中，幼兒園方面與小學(xué)一方相互配合和聯(lián)系，培養(yǎng)出幼兒好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與行為習(xí)慣、提升社會(huì)交際能力，幫助幼兒順利從幼兒園向小學(xué)階段過渡，進(jìn)而更好地保障幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)的一種銜接教育，主要是以幼兒園的方向出發(fā)來幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備工作。2.幼小銜接工作的定義吳志勤、楊曉萍(2008)認(rèn)為：“兒童參與大量的過渡活動(dòng)的經(jīng)歷對(duì)他們?cè)趯W(xué)校教育的第一年的社會(huì)和學(xué)業(yè)適應(yīng)非常有益”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為幼小銜接工作是在兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中所進(jìn)行的活動(dòng)[9]。BobPerry(2001)提出了十條鞏固幼小銜接活動(dòng)有效性的準(zhǔn)則：1.在兒童、家庭、教師之間建立積極的聯(lián)系；2.把兒童看做有能力的學(xué)習(xí)者（多元主體的互動(dòng)能給他們帶來更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)）；3.區(qū)別學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)（游覽學(xué)校、與老師交流）和幼小銜接工作。幼小銜接工作包含學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)，并且是一個(gè)持續(xù)的過程；4.利用專門的基金和資源；5.涵蓋一系列利益相關(guān)者（兒童、家庭、學(xué)校、社會(huì)）；6.實(shí)施計(jì)劃和有效地評(píng)價(jià)；7.靈活性和回應(yīng)性；8.基于相互的信任和尊重；9.依賴多元主體的交流與參與；10.將社區(qū)中單個(gè)的家庭和兒童考慮進(jìn)幼小銜接[10]。澳大利亞新南威爾士州公立學(xué)校門戶網(wǎng)站(2011)上提供了關(guān)于有效幼小銜接工作的五個(gè)維度，指導(dǎo)小學(xué)學(xué)校開展幼小銜接工作，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。分別是關(guān)系形成、合作與計(jì)劃、回應(yīng)社會(huì)需求、評(píng)價(jià)和修訂[11]。紐約州立大學(xué)學(xué)者AndreaNoel(2011)運(yùn)用該五維度對(duì)澳大利亞昆士蘭州的三所小學(xué)的幼小銜接工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為該五維度符合幼小銜接實(shí)踐，能有效幫助小學(xué)實(shí)施幼小銜接工作[12]。3.幼小銜接的教育內(nèi)容原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)曾共同研究幼小銜接問題，從1990年開始，經(jīng)過五年的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：幼兒進(jìn)入小學(xué)以后首先面臨的是適應(yīng)小學(xué)與幼兒園不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)交往。幼兒由于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，短期內(nèi)難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)；由于幼兒園是以游戲?yàn)橹?，在玩中學(xué)，而小學(xué)階段則要求兒童遵紀(jì)律守規(guī)矩、完成作業(yè)以及學(xué)會(huì)與人相處等，幼兒需要一段時(shí)間去適應(yīng)。該研究還提出，教育者和研究者不應(yīng)僅僅從事知識(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)教育，還應(yīng)探索幼兒進(jìn)入小學(xué)以后學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因，找到幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的方法。因?yàn)橛變耗軌蝽樌剡m應(yīng)小學(xué)生活，僅僅有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，還需要幼兒的身體素質(zhì)、心理適應(yīng)和交往能力都符合小學(xué)教育的要求[13]。翁飛燕指出:“在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，小學(xué)教師注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色，幼兒園教師則更重視以幼兒為主體，讓幼兒可以充分參與到課堂教學(xué)的過程中去。在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)的訪談中可以看出，教育管理者們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，傾向于與教師協(xié)商以及由教育主管部門確定兩種方式”[14]。秦振飚則認(rèn)為，幼小銜接就是為了培養(yǎng)幼兒的能力，讓幼兒做好小學(xué)階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備工作就是幼小銜接的主要任務(wù)。順利的實(shí)現(xiàn)幼小銜接需要通過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，就課程而言重點(diǎn)要做好五個(gè)方面的工作：一是針對(duì)幼小銜接課程，要轉(zhuǎn)變?cè)欣砟睿瑯淞⒄_的教育觀；二是要以兒童的適應(yīng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)；三是要選擇與幼兒實(shí)際生活貼近的教學(xué)內(nèi)容；四是優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系；五是重視課程管理，協(xié)調(diào)好幼兒園課程和小學(xué)課程的關(guān)系[15]。4.幼小銜接的重要性在《強(qiáng)化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施》中學(xué)者提到：幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼小銜接有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家很重視幼兒園與小學(xué)的銜接工作，他們把幼小銜接工作置身于一個(gè)人的終身發(fā)展角度考慮，這兩個(gè)教育階段不能分開，必須做好二者的過渡工作。幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，在掌握幼兒心理的基礎(chǔ)上，逐步滲透一些小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，以及相關(guān)常規(guī)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行，切記在幼兒階段強(qiáng)行灌注小學(xué)課本知識(shí)，要以激發(fā)興趣為前提，而不能讓幼兒去做小學(xué)生應(yīng)該完成的作業(yè)[16]。王慧娟學(xué)者提出幼小銜接的關(guān)鍵是要找到聯(lián)系二者基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)新的銜接環(huán)節(jié)。這不符合幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這也不是奠基階段的核心內(nèi)容。這是不科學(xué)的，也不利于兒童的終身發(fā)展[17]。（二）研究現(xiàn)狀在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料過程中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)幼小銜接的關(guān)注集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面，更多的在于幼兒園與小學(xué)課程的銜接、目前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題及對(duì)策等方面，而對(duì)于具體地區(qū)的幼小銜接工作的現(xiàn)狀研究卻較少。因此，本研究以筆者所在地區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，并通過研究提出一些對(duì)策。主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面。參考文獻(xiàn)[1]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究,2018(02):3-11.[2]曹曉薇,蔡迎旗.復(fù)雜性理論視野下幼小銜接觀念與實(shí)踐的重構(gòu)[J].早期教育(教科研版),2016(12):22-24.[3]劉海紅,王宇,王瑾.基于不同理論視角下的幼小銜接研究探析[J].新課程研究(下旬刊),2015(03):43-44.[4]蘇曉波.我國(guó)“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].沈陽師范大學(xué),2017.[5]謝鵬輝.我國(guó)幼兒體育幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2019.[6]王聲平,楊曉萍.近二十年我國(guó)幼小銜接研究述評(píng)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,30(01):148-153.[7]李婭菲.法國(guó)幼小銜接教育制度研究[D].四川外國(guó)語大學(xué),2013.[8]王巍,袁磊.幼小銜接階段基于項(xiàng)目的STEAM課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2018(03):51-58.[9]吳志勤,楊曉萍.幼兒不只是背著書包上學(xué)去——澳大利亞一項(xiàng)幼小銜接研究的啟示[J].學(xué)前課程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2017,42(4).[11]張安梅.澳大利亞:新南威爾士州評(píng)估學(xué)前教育[J].比較教育研究,2011,33(11):93-94.[12]AndreaNoel.EasingtheTransitiontoSchool:Administrators'DescriptionsofTransitiontoSchoolActivities[J].AustralasianJournalofEarlyChildhoo