三班級上冊司馬光評課稿

———三班級上冊司馬光評課稿三班級上冊司馬光評課稿通用1總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意特別好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很緊要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)老師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱誠和思維的樂觀性，得到了特別好地調(diào)動(dòng)。3、學(xué)生自讀課文開始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中學(xué)校聽課這20多年的經(jīng)過，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的好像很少！4、“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性。5、由“學(xué)生介紹下一位同學(xué)讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。6、“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長觀點(diǎn)全都），要注意“圖”必需為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。7、老師通過交互式電子白板營造氛圍，率領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)那時(shí)候的場景的做法，效果特別好！電子白板漸漸呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。8、最終，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板，在學(xué)校低班級的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究三班級上冊司馬光評課稿通用2《司馬光》一課是部編版一到三班級語文課本中顯現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認(rèn)為最緊要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨(dú)特的語言魅力，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課特別好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助解釋來理解，了解“甕”時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生察看文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語來理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，應(yīng)用又有效，除去了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個(gè)示范。記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認(rèn)得。借此機(jī)會(huì)，我想跟在座的老師一起共享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。三班級上冊司馬光評課稿通用3康老師是銀杏學(xué)校的一名優(yōu)秀的語文老師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎(jiǎng)，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟本領(lǐng)較強(qiáng)。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，極多次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯(cuò)的。1、老師素養(yǎng)在作課中快速提升。有人說，老師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課老師通過一遍遍的試教，在極多次的磨礪當(dāng)中，遇到反反復(fù)復(fù)的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，老師才略駕輕就熟，才略理性對待，才略有的放矢，才略遇到扎手的問題從容應(yīng)對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課老師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也只有這樣，才略讓一個(gè)青澀的老師走向成熟，甚至走向成功?？道蠋熣n堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她極多次在課堂上試教，奠定了課堂最終較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她虛心求教，向浩繁老師征求看法，又到商頌試講，練就了較好的心理素養(yǎng)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素養(yǎng)。2、老師的態(tài)度決議了課的高度。一個(gè)愛學(xué)習(xí)，對本身要求較高的老師，會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì)，捉住每次成長時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上，會(huì)有本身獨(dú)特的理解和處理方式。當(dāng)然，這些需要老師背后付出很多，研讀教材和老師用書，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過程中，肯定要捉住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)本領(lǐng)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣?？道蠋熢谠囌n過程中，對本身課堂上的不足之處，總能夠想方法去克服，而且總能實(shí)現(xiàn)理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿意為止。3、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。在引導(dǎo)學(xué)生“借助解釋，用本身的話講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，頗下了功夫。重要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著解釋，本身理解這個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩四木湓?；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來說說這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用本身的話，講一講這個(gè)故事。層次清楚，難度臺(tái)階式上升。讓孩子們利用解釋學(xué)文言文，又讓孩子們捉住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最緊要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，除了借助解釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很緊要，也很應(yīng)用。另外，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文老師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，老師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì)到了讀文言文的歡樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對文言文有了感性認(rèn)得，喜愛上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期望。4、課堂肯定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的`老師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。在試教的過程中，康老師始終掛念30分鐘的課，時(shí)間會(huì)不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個(gè)無可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開火車讀的時(shí)間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地練習(xí)，這樣的課才更真實(shí)、更堅(jiān)固結(jié)實(shí)。在課堂最終，當(dāng)聽到下課鈴聲的時(shí)候，老師要做到立刻機(jī)靈收尾，體現(xiàn)老師過硬的應(yīng)變本領(lǐng)。不用再依照原有的設(shè)計(jì)，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。三班級上冊司馬光評課稿通用4《司馬光》是學(xué)校語文三班級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在學(xué)校階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)靈活，教學(xué)思路清楚。一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。二、字理識(shí)字記心間。在引導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明白造字的.原因及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。三、逐層推動(dòng)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過漸漸出示生字、詞語、短語、句子這種方式美妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三班級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。四、借助插圖和解釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這個(gè)語文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和解釋，以及本身設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說得特別好。建議：在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和高聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是鸞鳳和鳴。三班級上冊司馬光評課稿通用5《司馬光》是我們學(xué)校階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)校生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：1、為學(xué)段學(xué)生而教。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，老師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)很多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用，顯現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師重視古文興趣的激發(fā)。楊老師在教的時(shí)候也注意到了三班級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助解釋用本身的話把這個(gè)故事講下來也就可以了，由于是第一次來學(xué)習(xí)文言文。2、在單元系統(tǒng)中教。本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學(xué)寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，譬如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的從容冷靜、機(jī)靈勇敢。3、捉住古文的特征去教。編者選取這篇古文就是有心識(shí)讓學(xué)生認(rèn)得古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀，最終呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。4、扣課后練習(xí)去寫。本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)訂立的特別正確。她緊緊捉住了課后習(xí)題來確定她的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們訂立教學(xué)目標(biāo)的緊要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了三班級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也