學科建設與基于策劃的校本教研

學科建設與基于策劃的校本教研學科建設及教研活動問題種種……—教研活動離學術遠離行政近，離研究遠離任務近，離系統(tǒng)遠離零散近，離合作遠離單干近?！萄谢顒哟蠖鄶?shù)時候是“一次性消費”，但教師專業(yè)發(fā)展的許多深層次問題，需要跟蹤式研究才能解決。—教研活動形式單一，不過就是聽評課，即便是聽評課，去專業(yè)化現(xiàn)象也很嚴重。—學科建設缺少遠景規(guī)劃，它需要放在學校發(fā)展的大局中統(tǒng)籌兼顧，顯然這需要學校的支持與指導，然而學校的力量在哪里呢？學科組長的煩惱……—教研活動？開學交計劃，期末交總結(jié)，平時上傳下達，其它也沒什么教研活動?！蠹叶济χ鴤湔n、上課、批作業(yè)、完成學校布置的各項工作,沒時間搞教研活動。—辛辛苦苦組織活動，可人總是到不齊，這既影響學科活動的展開，也很影響大家搞活動的積極性，我也沒權管老師，教研活動不容易搞啊?！乙蚕胱鳇c事，可怎么做，學校沒有指導，自己做吧，也不過是聽課之類的活動，搞完了大家也沒覺得有多少用。學科建設需要厘清的幾個問題學科組的職責與功能是什么？如何實現(xiàn)學科組的專業(yè)化？如何提升學科活動的專業(yè)性和實效性？如何做好學科建設的遠景規(guī)劃？如何做到遠景規(guī)劃與日常管理的有效結(jié)合？如何建設一支優(yōu)秀的學科組長隊伍？……報告內(nèi)容

學科建設的制度建構

基于策劃的教研活動我們需要什么樣的學科組（目標）？我們現(xiàn)在有怎樣的學科組（現(xiàn)狀）？我們怎樣才能有那樣的學科組（路徑）？學科組，必需思考三個問題：學校管理者，必需思考三個問題：如何指導學科組思考上述三個問題？如何構建學科組專業(yè)發(fā)展的平臺？如何引領教研活動走向?qū)I(yè)化？學科建設的制度建構學科建設的制度建構●制訂學科發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)學校意圖與要求擬定框架組長培訓三方論證學科研討修改完善貫徹意圖形成共識分析現(xiàn)狀明確愿景厘清路徑學科代表學科專家學校行政形成制度共同發(fā)展學科建設的制度建構●落實學科發(fā)展規(guī)劃學科發(fā)展評價（--）學科三年發(fā)展規(guī)劃教師個體發(fā)展規(guī)劃考核展示述職教學常規(guī)保障基礎教研常規(guī)活動申報校網(wǎng)公示結(jié)果通報兩級督查學科學期計劃學校學期計劃備課常規(guī)聽課常規(guī)作業(yè)常規(guī)上課常規(guī)學科發(fā)展規(guī)劃的制定過程，是一條引導全體教師分析現(xiàn)狀、明確目標、尋找對策、形成共識、凝聚合力的專業(yè)發(fā)展的有效路徑。學科發(fā)展規(guī)劃，有三方面的重要作用，一是使各學科發(fā)展有章可循，進退有據(jù)，發(fā)展有序。二是為老師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了方向；三學校明確了各學科發(fā)展的方向與要求，有利于學校對各學科發(fā)展統(tǒng)籌兼顧、并能提供針對性的指導與支持。沿著學科發(fā)展規(guī)劃—學期工作計劃—教學與教研常規(guī)的路徑，實現(xiàn)了從遠景到日常的學科發(fā)展之路。學科建設的制度建構

教學常規(guī)是正常教學秩序的保障，也是教學質(zhì)量的基本保證。但一個學科的發(fā)展只依靠教學常規(guī)是不行的，還需要有高質(zhì)量的專業(yè)研修，它是學科不斷前進的基石。高質(zhì)量的研修需要研修者的高效參與，這就要求研修策劃者認真傾聽研修參與者的心聲，了解他們的真正需求！學科建設的制度建構自我反思同伴合作教師專業(yè)發(fā)展途徑教師專業(yè)生活中產(chǎn)生的問題專家引領教師專業(yè)素養(yǎng)得以不斷提升哪些問題適合通過同伴合作的方式解決？合作形式、策略、內(nèi)容等對問題解決將產(chǎn)生重大影響基于策略的教研活動

梳理出教師專業(yè)生活中產(chǎn)生的一些共性的、關鍵的、能以伙伴共生方式解決的問題，并展開的有準備的專業(yè)研修活動，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，也是學科建設的重要抓手。如果能將這些問題的解決過程設計成頭腦風暴、互惠共享的專業(yè)研修過程，就能產(chǎn)生合作共贏的效果。這就需要我們對校本研修進行精心設計！基于策略的教研活動【基于策劃的教研活動·教材解讀能力】「發(fā)現(xiàn)問題」

教師練習即教學，眼中無教材照本宣科，教材解讀能力弱用教材教，教材開發(fā)能力弱

學生讀課本沒用，做題是最好的學習方法能看“懂”課本，但重點和邏輯讀不出來課本能看“懂”，可是練習卻做不出來

教師對教材的解讀、開發(fā)、指導學生閱讀的能力亟待提高！基于策劃的校本教研●例1「活動策劃」

根據(jù)教材內(nèi)容的特點，采用分組和合作研究的方式，讓教師從不同的角度對教材中的同一內(nèi)容進行深度研究，初步形成對教材的獨立理解。通過學生訪談了解學生對課本的初步理解和需求后，對教師的“初步理解”進行共享和質(zhì)詢，幫助研究小組了解“學生”的需求，使他們能站在“學”的角度去考慮教材的解讀。同時通過質(zhì)詢過程讓教師相互啟迪，進而形成對教材的深度理解，為開發(fā)教材提供專業(yè)支持?；诓邉澋男１窘萄小窭?組建研修小組「研究過程」文字材料組（邏輯結(jié)構、思想方法、解讀材料）模型圖形組（模型功能、模型變式、模型應用）輔助材料組（相關功能、拓展應用、補充材料）學科教學資源庫初步研究成果聽證質(zhì)詢組學生訪談結(jié)果分析教材解讀每月一次補充完善資深教師中青年教師基于策劃的校本教研●例1「活動反思」

這項為期二年的研修活動，讓我們在四個方面收獲良多，一是對教材的理解達到了前所未有的高度；二是積累了大量的、豐富的備課資源；三是既有效地提高了年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)，也較好地發(fā)揮了資深教師的引領作用，激活了他們的專業(yè)熱情；四是為形成“和諧共享、積極進取、嚴謹大氣”的教研組文化提供了較大的助力。這種長期的活動，需要堅守，需要共識、需要扎實有效的行動，更需要科學縝密的計劃，落實得好將對教研組的研修活動產(chǎn)生深遠影響。常規(guī)的專業(yè)活動精心策劃為不常規(guī)的研修方法，這需要集體的智識，也是形成學科特色的有效路徑?；诓邉澋男１窘萄小窭?備課即做課件做課件即做教學流程做教學流程即呈現(xiàn)內(nèi)容課堂教學即完成預設內(nèi)容教學目標意識淡薄；教學設計比較隨意；教學目標與教學活動的一致性差；學習過程零散而缺少邏輯。

教師制定教學目標的能力、基于教學目標設計評價任務和教學活動的能力有待提高！【基于策劃的教研活動·教學目標設計】「發(fā)現(xiàn)問題」基于策劃的校本教研●例2「活動策劃」

通過一次由封閉到開放，由獨立到合作的研修過程，按照設計教學目標——基于教學目標設計評價任務——基于教學目標和評價任務設計教學活動的活動程序，讓教師體驗到教學目標的重要性，教學目標——評價——活動一致性的重要意義和設計方法，從而提高教師的專業(yè)能力和課堂教學的質(zhì)量意識。將這樣的活動置于一個連續(xù)的、封閉的、競爭的環(huán)境中，教師對活動的體驗一定比較深刻。基于策劃的校本教研●例2「活動過程」人員篩選說明活動建立研修小組設計教學目標①只供教材，獨立制定一節(jié)課教學目標，15min②交流與點評，聽《教學目標敘寫》報告，90min③開放網(wǎng)絡，供課標、教師用書、等資料，教學目標確立，90min自由交流④根據(jù)教學目標制定評價任務，40min⑤交流點評，60min設計評價任務和教學活動⑥設計教學活動，80min⑦撰寫活動體會基于策劃的校本教研●例2「活動反思」

老師們在活動中所表現(xiàn)出來的困難、焦慮、碰撞、嘗試、合作、共享、突破所帶來的情感體驗和專業(yè)體驗，令他們興奮不已……

“教學目標既是一節(jié)課的方向也是一節(jié)課的質(zhì)量標準。以前我只關注教什么、怎么教，通過這次活動，我更關注為什么教、教得怎么樣的問題”。

“那些害怕的、離自己很遠教育教學理論，不再陌生了，不知覺中我理解了它們，并感覺到了它們對我專業(yè)發(fā)展的重要意義”！

“這次活動結(jié)束了，但我現(xiàn)在有很強教學實踐沖動，想急迫地知道我的設計效果好不好”。基于策劃的校本教研●例2練習即外訂資料看著答案做練習照著答案講習題編題即剪切加粘貼練習難以發(fā)揮評價檢測作用；無法體驗學生解題的心路歷程；易形成先入為主的直線型思維；命題能力和組卷能力薄弱。

教師命題、解題、組卷能力亟待提高！【基于策劃的教研活動·評價能力】「發(fā)現(xiàn)問題」基于策劃的校本教研●例3「活動策劃」

通過一次角色互換的研修活動，引發(fā)命題教師和做題教師的換位思考，讓命題教師在接受做題教師和學生的分析、批評與建議中，深入思考命題的目的、技術和意義；讓做題教師體驗學生解題的心路歷程，體會命題意圖，體驗命題教師的困難與期待。在互動中，真正提高教師的評價意識、命題能力、解題能力。我們希望老師們能把這些體驗過程說出來，進一步幫助他們厘清自己的想法和問題。我們把這次活動命名為“命題·做題·說題”。

通過與化學教研組長交流，我們決定這次活動由化學教研組承辦與展示，共同商討活動方案。基于策劃的校本教研●例3命題：兩名10年教齡老師；題型：選擇題和填空題各一道；要求：編制雙向細目表，寫出考查目的、考查知識及能力、制定評分細則、預估難度系數(shù)、明確考查時間；教師命題「前期準備」基于策劃的命題·解題·說題研修活動教師解題

限時解題；寫出考查目的、考查知識及能力、制定評分細則、預估難度系數(shù)、解題感受。學生解題

答題：限時答題，記錄解題時間。訪談：訪談學生對試題看法、解題過程，制成15分鐘短片。統(tǒng)計分析

密封混合批改教師和學生的答卷，統(tǒng)計相關信息?；诓邉澋男１窘萄小窭?第一環(huán)節(jié)：命題人說題（約15分鐘）第二環(huán)節(jié)：做題人說題（約10分鐘）第三環(huán)節(jié)：學生答題分析（約15分鐘）第四環(huán)節(jié)：教師答題分析（約10分鐘）第五環(huán)節(jié)：試題共同研討（約20分鐘）「活動公示」化學組“命題—做題—說題”教研活動展示方案基于策劃的校本教研●例3「活動展示」①命題人說題②做人題說題③學生答題分析④教師答題分析⑤試題研討基于策劃的校本教研●例3「活動反思」

命題是教學評價中的關鍵技能，也是教師必需掌握、使用頻繁的一項教學技能。命題更多的是從教的角度評價教學效果，而做題則是從學的角度去體驗教學評價的價值，說題則是要求教師把命題背后的思想、方法、考查目的、學情預估和學生做題的心路歷程要清楚明白地說出來。因此，沿著命題——做題——說題的思路開展專業(yè)培訓和研究，對促進教師專業(yè)發(fā)展有較大的意義。通過本次活動，不僅讓教師的命題理念、命題技術、解題指導能力有了新的認識，激發(fā)了一輪命題研究的熱潮，而且引發(fā)了教師對課堂教學的深刻反思，逐步衍生出的其它研究，對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了比較全面的影響?；诓邉澋男１窘萄小窭?一點感受“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”感謝各位耐心聽講！

不當之處敬請指教！

祝愿各位事業(yè)有成！E-mail:jxwujianglin@163.comTel/p>

前言（學科組是什么？干什么？為什么要制定發(fā)展規(guī)劃？）一、情況分析1．我們的學科是怎樣的？（課程特點、教學特點、學生學習特點……）2．我們的傳統(tǒng)、特色和優(yōu)勢有哪些？（師資、資源、制度、行為、組風…）3．我們的問題、挑戰(zhàn)和劣勢有哪些？（師資、資源、制度、行為、組風…）二、發(fā)展目標1．理想的教/學是怎樣的？2．理想的學科組是怎樣的？（組風建設目標、特色建設目標、隊伍建設目標、學科資料建設、教學質(zhì)量目標、教學研究目標……）三、行動路徑1．常規(guī)工作。（備課、上課、布置和批改作業(yè)、聽評課、學業(yè)評價）2．項目建設。（或揚長——形成特色和優(yōu)勢，或補短——解決學科發(fā)展中的瓶頸問題，確立項目方向；然后提出粗線條的建設舉措、校本課程開發(fā)…

）四、支持系統(tǒng)1．物質(zhì)支持。（教學設備、場所、資金、人員……）2．非物質(zhì)支持。（學校賦權、專家支持、榮譽要求等……）學科發(fā)展規(guī)劃的建構框架教學目標、教學評價、學習活動一致性教學制定表現(xiàn)性教學目標課標分解教材分析學情分析建構知識體系確定行為程度設定行為條件課標：概述四邊形在空間與圖形中的作用。目標1：通過閱讀課本和觀察圖形，說出四邊形的數(shù)學定義或三個關鍵要素。制定評價任務

明確各目標在不同層次學習水平上的具體表現(xiàn)了解水平：理解水平：應用水平：設計四邊形班徽例例設計學習過程備課常規(guī)25分鐘讀，5分鐘檢測早讀課常規(guī)作業(yè)常規(guī)第×章，第×節(jié)，第×課時建議完成時間：××-××分鐘；實際完成時間：

分鐘命題人：××；審校人：××習題基本格式考查內(nèi)容（學習目標）考查水平（題號）評分細則學生典型錯誤ⅠⅡ知識點1………………知識點2………………知識點3…………………………編制雙向細目表作業(yè)印刷與試題庫建設練習校本化作業(yè)時間分配學科練習時間分配(分鐘)高一高二理高二文高三理高三文語文數(shù)學英語政治歷史地理物理化學生物總計1901901902302303030303535405050607030404045452025302025302025303035403030352530→每班選好、中、差各5名學生為樣本計算作業(yè)時間→每天7：00前，各班將統(tǒng)計結(jié)果報送教務處→教務處將結(jié)果匯總，公示于校園網(wǎng)→教務處根據(jù)情況進行監(jiān)控談話等→學生調(diào)查，了解作業(yè)數(shù)量、難度、質(zhì)量→教研組長例會通報，并納入教研組考核作業(yè)時間與質(zhì)量監(jiān)控根據(jù)教學階段調(diào)整作業(yè)周末無作業(yè)！高三年級作業(yè)安排時間教學安排學生類別備注周五15:00，學生回家文綜、理綜、英語作業(yè)、1B作業(yè)（共4小時作業(yè)量）IB學生不布置作業(yè)，自主學習！非IB學生周六14:00學生返校全體學生①1B學生到校后上交周五下發(fā)的作業(yè)②語文老師閱卷14:10—15:00優(yōu)生輔導IB學生英語限時作業(yè)非IB學生15:10——17:00優(yōu)生輔導IB學生綜合限時作業(yè)（物40、化35、生25）非IB學生17:40——20:10語文周測全體學生20:20——21:40數(shù)學限時作業(yè)全體學生周日7:10—12:00按班級上課全體學生①綜合科不布置作業(yè)；②IB學生的語文、英語作業(yè)第二天早讀前完成③綜合科教師閱卷12:30——13:30班主任例會/備課組長會議13:30—14:20優(yōu)生輔導IB學生語文作業(yè)（當天布置的）非IB學生14:30——16:20優(yōu)生輔導IB學生英語作業(yè)（當天布置的）非IB