藝術教學中的微課應用實踐

藝術教學中的微課應用實踐呂源

隨著教學改革的深入，翻轉課堂成為近年來流行的教學形式，而微課這種以網(wǎng)絡視頻為載體的課程，以其短小精悍的特征深受學生喜愛。微課畢竟不同于常規(guī)的課程，如何設計微課，使其既能適應學生的需求，又能符合學生的認知規(guī)律，是當前亟待研究和解決的問題。作為一名一線藝術學科教師，筆者在本校版畫社團和選修課的教學實踐中，嘗試使用微課布置教學任務，將研究重點放在任務驅(qū)動和興趣驅(qū)動的設計上。

相對于講授知識點的微課，我的微課教學嘗試可以說是一個新的研究方向。已有學者研究證明，“練—評—講”的教學模式更符合學生的認知規(guī)律，于是筆者的研究就著眼于“練”（即如何布置任務、如何設定目標）設計了兩種微課，并對學生的興趣以及作品的面貌進行了調(diào)查和統(tǒng)計，為后續(xù)微課設計的研究奠定基礎。

課前設想：微課應用實驗的設計初衷

版畫課是一門手工技術學習的課程。不同于純粹的操作技能訓煉，版畫的創(chuàng)作是對學生動手能力、思維能力和審美水平的綜合鍛煉。

通過調(diào)查本校學生的實際情況和興趣傾向，筆者為學生設計了橡皮章刻制課程。橡皮磚質(zhì)地柔軟，對印制要求較低，便于雕刻，比較適合12～13歲的初學者學習并掌握。個別學生在此課程之前已接觸過橡皮章的刻制，且樂在其中，作品受到過師生的關注和好評，可見橡皮章刻制的課程在學生當中較受歡迎。

在思考第一節(jié)課如何設計時，筆者頗費了一番腦筋。依據(jù)“練—評—講”的模式，筆者希望在學生“玩中學”的最初體驗過程中，能不受條條框框限制地親身體驗版畫制作，而在學生嘗試過操作，有了一定的經(jīng)驗作為鋪墊，同時又產(chǎn)生學習上的疑問時，教師的點評和解答方可起到讓學生豁然開朗的效果。因此，筆者認為教師不應該在第一節(jié)課就“告訴”學生雕刻的步驟，具體的操作示范也不宜在開頭就出現(xiàn)，而是讓學生擁有自己發(fā)現(xiàn)的過程。為此，筆者錄制的微視頻只是說明學生可以使用的工具材料（介紹雕刻材料和尺寸，介紹幾種常用的刻刀，鼓勵學生在自己動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)什么刀適合刻什么部位），布置雕刻任務及保持環(huán)境衛(wèi)生的要求。學生明確任務后，在體驗新材料并動手操作的過程中，教師不出現(xiàn)在教室里，讓學生把所有的精力和注意力都投入到版畫體驗和探索中。

對于這種開放的設計，筆者起初惴惴不安又充滿期待。不安的是，擔心沒有教師在場的課堂會失去秩序，但更多的還是對學生作品充滿期待和好奇。學生先做，作品完全出于學生的本心，教師看到的作品面貌將會是學生未加雕琢的原始狀態(tài)，體現(xiàn)了學生原有的認知水平，反映了兒童的認知規(guī)律?？紤]到這些，筆者忍住好奇，在課程進行中沒有打擾學生，只在課程將近結束時才出現(xiàn)在教室門口。

實際過程：意料之外的收獲

出人意料的是，課堂秩序并沒有混亂，學生安安靜靜地在認真雕刻。學生開始嘗試使用刻刀時，并不知道怎么刻。有的學生將刻刀的刀刃握反了，發(fā)現(xiàn)刻制不靈便，自覺調(diào)轉了刀刃的方向；還有的學生用平刀鏟底，發(fā)現(xiàn)橡皮底較韌，不易鏟掉，就又嘗試了三角刀，最后換成圓口刀。學生在學著自己解決問題。

下課時間到了，大家有條不紊地把作品按微課中說明的要求擺在了教師桌子的右上角，又仔細讀了一遍教師課前留的任務板（微課中使用過），確認無誤才收拾課桌衛(wèi)生準備離開。學生的作品充滿童趣，他們對刀具的運用雖不盡相同，但都理解了要把橡皮章刻得有凸凹，接觸到了版畫的本質(zhì)。有個現(xiàn)象是筆者始料未及的，那就是作品幾乎清一色地使用了陰刻，即把線條刻掉。課后通過詢問得知，大家普遍選擇陰刻的原因竟是“好刻”。于是，筆者又重新錄了微課，在版畫選修課班的第一節(jié)課進行了實驗。在新錄的微課中，筆者介紹了陰刻和陽刻，并演示了印出的效果，于是該班的作品中出現(xiàn)了多幅陽刻作品。那么用微課布置任務的練習收效如何，學生是不是更有興趣呢？筆者設計了問卷對學生開展調(diào)查。

1.微課實驗組與對照組的設計

筆者為社團和選修課班設計的兩個微課不同之處在于，第二個微課里，筆者展示了分別使用陽刻和陰刻方法刻制的橡皮章作品，并演示了印制過程，介紹了陽刻和陰刻的不同。如此設計對照組和實驗組，是希望了解微課對學生在“練—評—講”的“練”前任務驅(qū)動的作用，了解教師作品示例對學生作品分布的影響，及由此現(xiàn)象揭示的學生認知規(guī)律。

2.學生創(chuàng)作的作品面貌及原因分析

（1）作品面貌

實驗發(fā)現(xiàn)，如果在布置任務時就展示作品成品，那么“作品示例”會左右學生的作品面貌，如果“作品示例”本身具有多樣性和豐富性，同樣也會引導學生作品的多樣化分布。如果在布置任務階段不展示作品成品，學生有更大的創(chuàng)作空間，但是作品可能會有“扎堆兒”的現(xiàn)象。在筆者的實驗中，第一個微課沒有展示作品示例，絕大多數(shù)學生選擇了陰刻，而第二個微課展示了陰刻和陽刻兩種作品的示例，學生的作品則有陰刻和陽刻兩種傾向。

（2）原因分析

通過調(diào)查學生反饋得知，第一個微課播放后，大部分學生使用陰刻的原因是，陰刻比較簡單。展示了陽刻和陰刻作品的第二個微課播放后，陽刻作品明顯增多，且學生在刻制前討論選擇哪種刻法的時候也表示，陰刻簡單。

由此可見，如果學生作品在制作方法上比較單一，手段上比較集中，那么在布置任務的微課中適當展示多樣化的作品，會引導學生模仿范例，從而產(chǎn)生面貌較豐富的作品。

3.微課應用下的學生興趣

通過調(diào)查可知，學生都喜歡用微課布置任務的方式。參與調(diào)查的學生都選擇了“喜歡”或“很喜歡”，而且實驗組的微課在播放后，“很喜歡”的學生比例直線上升到80%。對于整個版畫課，選擇“興趣非常高”的學生比例在兩組微課中也占到90%以上?？梢?，在藝術教學中微課對實施任務驅(qū)動教學法和提高學生興趣有明顯的效果。

課后反思：微課應用于藝術教學的啟發(fā)

首先，微課要能夠集中學生的注意力，并提高學習興趣。在視頻中不出現(xiàn)教師，而是將鏡頭聚焦在任務目標、材料展示和操作示范上，有助于幫助學生看得更清晰，注意力更容易集中。另外，明確課程任務也能夠相應地提升學生的興趣。

其次，微課中應當提供具有覆蓋面的作品范例。教師在開頭提供的范例可能會左右學生的創(chuàng)作，也為學生的創(chuàng)作提供了可借鑒或模仿的范本。對于剛剛接觸版畫的學生來說，無范本的創(chuàng)作不一定會出現(xiàn)“百花齊放”的局面，甚至還可能會出現(xiàn)作品“扎堆兒”的現(xiàn)象。這是一個有趣的現(xiàn)象。如果給學生提供范