訓詁學在對外漢字教學中的價值

訓詁學在對外漢字教學中的價值摘要：對外漢語教學事業(yè)發(fā)展迅速，但對外漢字教學卻相對落后。本文通過分析訓詁學在對外漢字教學中的價值，從漢字的來源及發(fā)展、區(qū)別形近字與易混字、歸納漢字形體和意義、了解漢字文化和內(nèi)涵四個方面展開討論，啟發(fā)教師在教學中運用訓詁學，貫通古今，更好的開展對外漢字教學。特別是對于高級階段的留學生來說，運用訓詁學能更好的掌握漢字，學會漢語。

關(guān)鍵詞：訓詁學；漢字；教學；對外漢語

對外漢語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多的留學生來華學習漢語，但是由于留學生的背景不同，學習漢語的過程中也產(chǎn)生了許多困難，特別是對外漢字的學習。漢字的形、音、義對留學生來說具有較高難度，使學生產(chǎn)生畏難情緒，失去學習漢字的興趣。處于高級階段的留學生也會因為漢字的問題，學不通漢語。而訓詁學為我們開展高級階段的對外漢字教學提供新的思路。訓詁學通過字音、字形來解釋字義，將形、音、義串聯(lián)起來，用語言解釋語言，通過解釋和翻譯有助于我們了解漢字、學習文化知識，促進我們更好的掌握和理解漢字。所以，訓詁學在對外漢字教學中有巨大的價值。

下面，我們從以下四個方面具體分析：

一、介紹漢字來源及發(fā)展

訓詁學從漢字的來源，從漢字的演變、發(fā)展上對漢字進行分析，加強留學生對漢字結(jié)構(gòu)、形體的認識。比如分析漢字結(jié)構(gòu)時，我們結(jié)合許慎“六書”的原理解釋漢字的形體?！跋笮?，畫成其物，隨體詰詘；指事，視而可識，察而見意；形聲，以事為名，取譬相成；會意，比類合誼，以見指撝；轉(zhuǎn)注，建類一首，同意相受；假借，本無其字，依聲托事?！?通過[1]“六書”的理論分析漢字的造字理據(jù)，充分解釋漢字的形、音、義的關(guān)系，深化學生對漢字本質(zhì)特征的認識。具體看看“四書”在對外漢字教學中的應(yīng)用（轉(zhuǎn)注、假借是用字方法，這里暫不作討論）：

1、象形字

象形字指用描述事物輪廓或形狀的方法表示字義的造字法，可以通過字形看出字義。比如：日、月、火、山、水等，象形字的結(jié)構(gòu)與其所表示的事物具有相似性。我們可以通過通過圖畫式、實物式等教學方式展開漢字教學，將字形結(jié)構(gòu)與圖畫、實物進行比照，使學生對該字構(gòu)造和意義形成具化認知，加深學生對漢字形體的認識。

2、指事字

指事字是指用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示字義的造字法。比如：上、下、刃、本、末等?！吧?、下”就是通過橫線的位置來區(qū)別，長的弧線表示地面，在上面加上一個短的橫線表示“上”，在下面加上一個短的橫線就表示“下”。“刃”在刀的鋒面加上提示符號，表示刀的鋒利部分?！氨尽痹跇淠镜母幖由戏?，表示樹木的根本?！澳痹跇渖姨幖由戏枺硎緲淠镜臉渖?。所以，在教學的時候，我們可以通過圖示、標記表示漢字的本義，加深學生對漢字字義的區(qū)分。

3、形聲字

形聲字是由聲符和形符構(gòu)成的，形符表示漢字的類屬，聲符表示漢字的讀音。我們可以通過形符猜測出漢字的涵義。比如“氵”表示與水有關(guān)漢字，“火”表示與火有關(guān)的漢字，“忄”表示與心情有關(guān)的漢字?？梢酝ㄟ^聲符推測出漢字的讀音，比如“功、貢、鞏、攻、珙”這組字讀音都與“工”相近。雖然這種方法不能完全類推，但是不能否認聲符和形符在對外漢字教學中的積極作用。我們開展對外漢漢字教學可以利用形聲字的特征，引導學生記憶漢字，加深學生對漢字的學習。

4、會意字

會意字即用兩個或幾個部件合成一個字，這個新字的意義是由這些部件的意義整合而成的。比如“休”，由“亻”和“木”組合而成，即人靠在樹上休息，表示“休息”的意思。比如“林”和“森”，分別由兩個木和三個木組成，通過“木”的數(shù)量來區(qū)別漢字的涵義，直觀明了。比如“從”，由兩個人一前一后組成，表示“跟從”之意。我們開展對外漢字教學時，就可以通過漢字形體的組合、歸納，幫助學生更好的理解漢字的本義，加深學生對漢字字義的理解[2]。

二、區(qū)別形近字與易混字

漢字形體復(fù)雜、多樣，有很多部件相同、相似的形近字給學生的學習造成困擾。比如“木”和“本”、“未”和“末”等?！澳尽焙汀氨尽保墩f文·木部》記載：“本，木下曰本。從木，一在其下?！币粰M放在“木”字的下面，表示草木的根須所在。所以從字義上區(qū)別了這兩個字?！澳焙汀拔础毙误w相似，容易混用?！墩f文·木部》記載：“末，木上曰末。從木，一在其上?！币粰M放在“木”的上面，表示草木的樹梢所在。而《說文·未部》記載：“未，味也。六月滋味也。五行，木老于未。象木重枝葉也?！薄拔础北硎尽拔兜馈钡囊馑?，六月青果子的滋味。從字形上看，“未”是在木上加一小橫，表示枝繁葉茂的樣子。而未是用一長橫表示樹梢延伸到很遠的樣子，這樣兩個字就區(qū)別開來了。還有很多像“冫、氵，廠、廣”，由于筆畫的增減導致漢字的錯誤，還有一些像“土、士，貝、見”，由于筆畫長短、曲折形近發(fā)生錯誤。[3]總之，漢字中有許多形近字和易混字。我們要利用訓詁學，從漢字的音、義、形展開教學，具體分析漢字的本義，讓學生從本源上區(qū)分漢字形體，識記漢字意義。當然，我們也可以通過對比教學的方法，讓學生更好的記憶這些形近字和易混字。通過游戲、圖片等生動有趣的方式，加深學生對這些漢字的印象。

三、歸納漢字形體及意義

在學習的過程中我們還需要歸納和總結(jié)，使自己的水平不斷提升。訓詁學可以幫助學生歸納漢字的意義，起到觸類旁通的作用。比如以“木”字旁為代表的字表示與“樹木”相關(guān)的涵義，如：李、林、森、楊等。以“氵”字旁為代表的字表示與“河流”相關(guān)的涵義，如：江、河、湖、泊等。以“礻”字旁為代表的字表示與“衣服”相關(guān)的涵義，如：襯、衫、袍、褸等。所以通過形體的歸納，我們還可以推測出漢字的涵義，舉一反三，利于學生更好的識記漢字。

我們還可以針對這些特征對漢字進行歸類的學習。低年級的學生通過這些部件的總結(jié)，加深對漢字的記憶，觸類旁通，學習更多的漢字。高年級的留學生對漢字進行部件、字形的分析，展開深入的研究，對漢字有了更加深入的認識。訓詁學的應(yīng)用使留學生對漢字有了理據(jù)性的理解[4]。

四、了解漢字的文化和內(nèi)涵

留學生不僅對漢語感到興趣，對中國的文化也充滿了學習的熱情。特別是高級階段的留學生在學習漢語時，已經(jīng)無法滿足于單純的漢字知識。通過訓詁學，或者開展?jié)h字的文化教學，可以更好地豐富課堂知識，更好地開展對外漢字教學。而開展?jié)h字教學的同時滲入文化知識，也可以加深學生對漢字的理解，增加教學的趣味性和價值。訓詁學中蘊含了豐富的文化知識，融合了中國的古老傳統(tǒng)。教師在展開教學的時候，一定要融會貫通，靈活的組織教學。一方面，文化知識為我們的教學課堂增添活力，吸引學生學習的興趣；另一方面，文化知識對我們的教學具有深遠的影響，讓學生感受到中國博大精深的文化魅力。所以，語言的教學和文化的教學息息相關(guān)、密不可分，二者互相促進、互相影響。如果單純的學習語言知識，是無法真正掌握一門語言的，你不能滲入的內(nèi)部去理解語言的來源。而了解一定的文化知識，不學習基礎(chǔ)的語言，也無法駕馭你的知識儲備。所以，訓詁學就像是一座橋梁，溝通起古與今的世界，將現(xiàn)代語言與背后的文化知識緊密相連，讓留學生更好的掌握漢字。

總而言之，訓詁學在對外漢字教學中具有重要的價值。從漢字的形、音、義出發(fā)，讓學生掌握基本的漢字知識。以漢字的意義和文化內(nèi)涵為新的切入點，提升留學生學習漢字的水平。特別是訓詁學為我們開展高階段留學生的對外漢字教學提供了新的方向，溝通古今，使留學生真正的掌握漢字、學會漢語。

參考文獻：

[1]許慎.說