網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究

在新課改的時(shí)代背景下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)運(yùn)用各種方式為學(xué)生尋找好的閱讀資料，增加學(xué)生的閱讀量。對(duì)于課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，也要有延伸的思想，不可執(zhí)意追求課本的單一內(nèi)容。課堂中，教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)教師仍未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本內(nèi)容并提高成績(jī)，就是完成教學(xué)任務(wù)；認(rèn)為只要把課本中的內(nèi)容全部講解給學(xué)生，把課本知識(shí)講解透徹，就能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。小學(xué)階段的學(xué)生精力充沛，有著豐富的想象力，課本上有限的文章滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管教師會(huì)選擇學(xué)生感興趣的方式講解課本，但教師的方式可能僅適用于一部分學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此就造成許多學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容不感興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，從而無(wú)法營(yíng)造良好的課堂氛圍[1]。教師在講課過(guò)程中，在相關(guān)問(wèn)題的講述上，經(jīng)常無(wú)法站在學(xué)生的角度上開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)厭煩心理，這樣學(xué)生就不會(huì)收獲良好的聽(tīng)課效果，不能真正去體會(huì)文章所抒發(fā)的思想情感，也不能體會(huì)文章所帶給他們的精神鼓勵(lì)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的印象也會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，甚至還會(huì)養(yǎng)成機(jī)械化聽(tīng)課的習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，不僅與教師的授課水平有關(guān)，同時(shí)閱讀材料也起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀過(guò)程中，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容相對(duì)寬泛，缺乏一定的合理性，這也導(dǎo)致閱讀內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有太大效果。同時(shí)閱讀材料的講解也主要依靠教師來(lái)完成，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間不足，從而導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課文的重點(diǎn)，難以理解課文所傳達(dá)的思想。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，教師在課堂中進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展閱讀時(shí)，總是根據(jù)自己的主觀意向，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，造成教師與學(xué)生之間的溝通交流大量減少。這種教學(xué)方式，十分不利于學(xué)生課堂主體地位的突出。因此，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展的閱讀教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，一定要做到合理規(guī)范[2]。二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)指南（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀興趣在網(wǎng)絡(luò)信息的大環(huán)境下，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師不論是在閱讀教學(xué)中，還是在閱讀練習(xí)中，都廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師選擇更適合的教學(xué)資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接受更深層次的教育，同時(shí)也能給予學(xué)生更大的發(fā)揮舞臺(tái)。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能為學(xué)生選擇更多更好的閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。還可以讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生看到外面的世界，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如：教師在講述《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于小興安嶺的相關(guān)資料，讓學(xué)生大致了解小興安嶺的所在位置，以及它的地形地貌、植被等自然特征。之后教師再讓學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，找出課本中的生字。在學(xué)生對(duì)小興安嶺有一定的了解之后，再去閱讀文章，學(xué)生會(huì)更有興趣，同時(shí)能帶著自己的想象去閱讀，更有利于加深學(xué)生對(duì)小興安嶺的印象?！缎∨d安嶺》一文主要講述了小興安嶺在一年四季的景色變化，講述了小興安嶺地大物博的重要特點(diǎn)。所以當(dāng)學(xué)生順利讀完課文之后，教師就可提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答：“小興安嶺的秋天有什么特征，跟我們這兒的秋天有什么區(qū)別？”“說(shuō)出你最喜歡小興安嶺的地方，請(qǐng)說(shuō)明你的理由?！碑?dāng)學(xué)生理清這篇文章的思路后，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)油然而增，同時(shí)也能更好地參與到教師的教學(xué)中[3]。當(dāng)教師的授課內(nèi)容結(jié)束后，可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)再次為學(xué)生搜集更詳細(xì)的關(guān)于小興安嶺的視頻資料，讓學(xué)生再次去感受小興安嶺的四季變換。（二）在課內(nèi)閱讀擴(kuò)展教學(xué)中，合理使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的確對(duì)教師教學(xué)的開(kāi)展具有一定的協(xié)助作用，但是也要注意網(wǎng)絡(luò)不能完全代替教師個(gè)人，只有教師親自授課、親自去講述相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段教育的教學(xué)追求。教師在授課中，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生尋找更多的閱讀材料。在完成授課之后，教師所搜集的閱讀材料應(yīng)起到練習(xí)的作用，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀面，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）將多媒體信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)課內(nèi)閱讀擴(kuò)展教學(xué)相融合在小學(xué)中高年級(jí)閱讀中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要充分認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主要是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生提供更多探究和思考的平臺(tái)，教師在教學(xué)中，切不可過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)。同時(shí)，教師也要把多媒體與教學(xué)適度融合，以動(dòng)畫(huà)、圖片、文字以及視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于活躍課堂氣氛，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，更好地保證課堂效率，最終提升學(xué)生的閱讀能力。例如：在講述《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師首先要給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生至少閱讀三遍課文。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)征的影視劇片段，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊。影視片段能幫助學(xué)生更直觀地感受文章內(nèi)容，也有助于加深學(xué)生對(duì)于本篇文章的印象，教師還可以運(yùn)用多媒體播放名家的閱讀朗誦音頻，對(duì)朗誦有一定了解的教師，也可為學(xué)生講述朗誦的方法。當(dāng)文章學(xué)完之后，教師還可開(kāi)展朗誦活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，存在部分復(fù)雜的文章，不僅文章內(nèi)容繁雜，同時(shí)還有大量的生僻字，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有一定的難度。這類(lèi)文章不適合教師在課堂上直接講解，需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以把學(xué)生平均分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置閱讀任務(wù)，每個(gè)小組可以制作簡(jiǎn)單的PPT展示。這樣不僅加快了教學(xué)進(jìn)度，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師分配的閱讀任務(wù)，在解決文章中的生詞生字的基礎(chǔ)上，同時(shí)也查找了關(guān)于魯迅先生的相關(guān)資料，最終以PPT的形式向全班同學(xué)展示。教師在備課這篇文章時(shí)，強(qiáng)調(diào)重復(fù)的閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的印象，同時(shí)也能幫助學(xué)生充分理解作者所傳達(dá)出來(lái)的思想情感，理解魯迅先生的人物形象。學(xué)生在反復(fù)閱讀、查找資料的過(guò)程中，理解能力和閱讀能力都得到了提高。三、結(jié)束語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，教師應(yīng)該充分把握教學(xué)資源，發(fā)揮