高中生物常用復習方法

高中生物常用復習方法

生物學問內(nèi)容非常豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要緊密結(jié)

合，親密聯(lián)系四周的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等（熱點），

下面給大家共享一些關(guān)于高中生物常用（復習（方法）），盼望對大家

有所關(guān)心。

一.高中生物常用復習方法四種

1、分析和綜合的方法分析就是把學問的一個整體分解成各個部

分來進行考察的一種思維方法，綜合是把學問的各個部分聯(lián)合成一個

整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中常常使

用的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會見木

而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2、比較和歸類的方法比較是把有關(guān)的學問加以對比，以確定它

們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行:

一是查找出學問之間的相同之處，即異中求同；二是在查找出了事物

之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是根據(jù)肯

定的標準，把學問進行分門別類的思維方法。生物學習中常采納兩種

歸類法：一是科學歸類法，即從科學性動身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性

進行歸類；二是有用歸類法，即從有用性動身，按生物的非本質(zhì)屬性

進行歸類。

3、系統(tǒng)化和詳細化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學問納入肯定

挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學問的分門別類，而且是把

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學問加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過

程中，常常采納編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的學

問加以系統(tǒng)地整理。詳細化是把理論學問用于詳細、個別場合的思

維方法。在生物學學習中，適用詳細化的方式有兩種：一是用所學學

問應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生

活中的詳細事例來說明生物學理論學問。

4、抽象和概括的方法抽象是抽取學問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性

的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬

性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)學問的非本質(zhì)屬性

或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是

非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做

理性概括。

二.學好生物的方法

1、學會收集處理信息

現(xiàn)代社會是信息社會，生活中到處蘊含著信息。如電視新聞、報

紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，常常為人們供應(yīng)大量的

學問信息、。這些信息中許多是人們普遍關(guān)懷的鮮活生動的生物學問和

敏感詳細的生物問題，要擅長收集和處理，不斷補充豐富生物學問。

讓同學課外要留意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館,

訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參與（社會實踐）調(diào)查等，準時查閱收集、檢索處理

生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延長，也是同學收集資料、

獵取信息、充實學問、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就

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是學問，要使自己成為生活和學習的仆人，不斷提高同學搜集和處理

信息的力量和培育勇于實踐、創(chuàng)新學習的意識。

2、學會理論聯(lián)系實際

生物學問內(nèi)容非常豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要緊密結(jié)

合，親密聯(lián)系四周的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓同

學學習更貼近生活實際，更為鮮活好玩。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水

果為什么很甜?肥胖是由于脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀看環(huán)境

污染對四周生物的影響等。同學要盡可能地走進大自然，親身感受生

活中的生物學問和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的學問和力量在現(xiàn)實生

活中得到應(yīng)用，培育觀看分析、活學活用、理論聯(lián)系實際、解決詳細

問題的力量以及溝通合作、實踐創(chuàng)新的力量。

三.學好生物四步驟

1、預(yù)習

預(yù)習是在老師講課前，先掃瞄一遍講課內(nèi)容，在掃瞄時，應(yīng)用筆

將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將掃

瞄后產(chǎn)生的問題登記來，有力量、有條件的還可以自己做出預(yù)習筆記。

通過這樣的預(yù)習，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放

矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點學問重新加深印象，并比

較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深,

則可以進一步加深理解。對于自己預(yù)習時還不懂的問題，則是聽講的

重要內(nèi)容，肯定要當堂弄清晰。對于在預(yù)習中產(chǎn)生的問題，假如老師

講到了，則要聽懂，假如老師沒有講到，肯定要向老師問清晰。預(yù)習

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也為將來的自學力量打下了良好的基礎(chǔ).

2、聽講

許多優(yōu)秀同學的（閱歷）都說明白一個共同點，即同學的主要功

夫應(yīng)下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種沖突，即已知

與未知的沖突，通過學習把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的消

失，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課

堂上，在老師的指導下完成的，因此應(yīng)當是很順當?shù)?。有許多同學就

是課上仔細聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務(wù)。但是，總有些

人，課堂上不仔細完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白鋪張掉45分鐘，

反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導，只有課本

上的內(nèi)容，明顯是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完

成效果不好的學習任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫

下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高,

時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟

是極為關(guān)鍵的。

3、復習和作業(yè)

每節(jié)課上，一般老師都要留肯定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是

講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)當仔細對待的。作業(yè)的過程就是復習鞏固聽學

學問的過程，但是，許多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務(wù)，甚至當成

是個負擔。因此，急趕忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務(wù)完成了，殊

不知，這種做法對學習的關(guān)心是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè),

課下都應(yīng)當先進行復習，準時將當天老師所講的學問復習一遍，這可

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以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過試驗和討論,

德國的心理學家艾賓浩斯的試驗討論成果中，提出了一個聞名的"遺

忘曲線〃表明白遺忘進展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先

多后少。就是說，剛剛學習完學問后，遺忘很快就開頭，而且一開頭

遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的進展越來越慢，遺忘得也

就慢了。依據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)當進行準時的復習，不要等到遺

忘得差不多時一，再進行復習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘

進程是不均衡的，所以我們復習得越準時越好。

每天的復習肯定要避開機械的重復，而應(yīng)抓住老師講課的重點、

學問的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容根據(jù)自己的理解，用

語言表述一番。

通過復習，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的

效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步

運用所學的學問，加深學問的理解和把握。

4、（總結(jié)）

總結(jié)是指在學習完某一章學問，對此章學問進行整理、重組，總

結(jié)出該章學問的聯(lián)系、學問的系統(tǒng)或?qū)W問的結(jié)構(gòu)，以便我們能從學問

的整體上把握學問，從而加深理解學問和敏捷把握學問?？偨Y(jié)的方法

一般可用構(gòu)建學問網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。

總之，做好總結(jié)是我們學習常規(guī)中的一項重要內(nèi)容，由于通過總

結(jié)，不但可以復習鞏固所學過的學問，而且能使學問系統(tǒng)化、條理化、

使學問連貫起來、綜合起來，使學問建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我

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們能在一個新的、更高的水平上來對待學問，就似乎我們站在山頂上

來看山下四周的景色一樣，不但能看清全部景點，而且能看清各景點

間的關(guān)系。由于我們站在了一個新的高度上來看待學問，我們也就有

了駕馭學問的力量，就是說我們能敏捷理解、把握和運用學問了。

上述的預(yù)習、聽講、復習和作業(yè)、總結(jié)等步驟的學習常規(guī)，要在

實踐中形成習慣，開頭時可能會感到有肯定的難度，但只要堅持下去

就會見到成效，一但形成學習習慣，就會嘗到甜頭。正如：沒有好習

慣，勝利不簡單;有了好習慣，失敗不簡單。

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