字理識字摘錄

字理識字摘錄識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學方法如下：一、根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼?，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、字理教學的策略（一）基于字理，自主識字新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，調(diào)動學生識字示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任