2024年高考語文閱讀之陳忠實小說（解析版）

2024年高考語文陳忠實小說專練

陳忠實作品：《朱先生退兵》

《藍袍先生》

《汽笛?布鞋?紅腰帶》

《李十三推磨》

《日子》

《霞光燦爛的早晨》

一、閱讀下面的文字，完成下面小題。

朱先生退兵

陳忠實

那天清晨，朱先生正在書房里誦讀。門房老者張秀才來報告，說省府衙門有兩

位差人求見。朱先生頭也不抬：“就說我正在晨誦?！睆埨闲悴呕氐介T口如實報告后，

兩位差官大為驚訝，隨之上了火：“晨誦算什么？我這里有十萬火急命令，是張總督

的手諭，你問先生接不接？”張秀才再來傳話：“先生正在晨讀。愿等就等，不愿等

了請自便。”兩位差官只好等著。

朱先生晨誦完畢，接了差官的信，果然是張總督的親筆手諭。張總督信中說舉

事時逃跑的清廷巡撫方升，從甘肅寧夏攏集起二十萬人馬反撲過來，大軍已壓至姑

婆墳扎下營寨，離西安不過二百里路，要與革命軍決一死戰(zhàn)，古城百姓將必遭涂炭。

因此想請朱先生前往姑婆墳，以先生之德望，以先生與方升之交誼，勸方升退兵。

朱先生看罷，對兩個差人說：“儒子只讀圣賢書，不曉軍事，又無三寸不爛之舌，

哪有回天之力！”說罷就轉身走了。兩個差官氣得臉色驟變，氣呼呼跳上車走了。朱

先生聽得門口清靜下來，收拾行李，夾了一把黃油布傘就出了白鹿書院。午時，兩

位差官又駕著汽車來了，而且?guī)砹藦埧偠降拿貢?。門房老者張秀才如實相告：“走

了。先生躲走了。”

傍晚時分，在張總督的總督府門前，一位背著裙襤夾著油傘的人徑直往里走。

荷槍實彈的衛(wèi)兵橫槍擋住。那人說：“我找張總督?！毙l(wèi)兵嘴里連續(xù)呼出五個“去去

去去去！”那人就站在門口大聲呼叫起張總督的名字，而且發(fā)起牢騷：“你三番兩次

請我來，我來了你又不讓我進門。你好不仗義！”這時候一輛汽車駛到門口停下，車

上跳下兩個人來，順手抽了衛(wèi)兵一記耳光，轉過身就躬下腰說：“朱先生請進?！敝?/p>

先生一看，正是早晨破壞他晨誦的那兩位差官，便跟著差官走進總督府見了張總督。

張總督挽著朱先生坐下，親昵地怨喧道：“先生你是腿上的肉蟲兒不得死了？放著汽

車不坐硬走路！”朱先生說：“我是土人，享不了洋福，聞見汽油味兒就惡心想吐。”

張總督說：“我真怕你不來哩！正準備三顧茅廬，我親自去你的書院哩。”朱先生笑

說：“縱是孔明再生，看見你這身戎裝，也會嚇得閉氣，何況我這個土人?！?/p>

第二天一早，張總督起來時，已經(jīng)找不著朱先生，連連嘆惋：“這個呆子，書呆

子！”隨之帶了一排士兵乘車追出城去。

朱先生已經(jīng)踏上咸陽大橋，一身布衣一只搭神一把油傘，晨光熹微中，仍然堅

持著晨誦，連嗚嗚吼叫的汽車也充耳不聞，直到張總督跳下車來堵住去路，朱先生

才從孔老先生那里回到現(xiàn)實中來，連連道歉：“總督大人息怒！我怕打擾你的瞌睡就

獨自上路了?！睆埧偠胶脷庥趾眯φf：“這十二個衛(wèi)兵交給你，請放心。我已經(jīng)給他

們交代過了?！敝煜壬D過身瞅一眼站成一排溜兒的兵士，搖搖頭說：“這十二個人

不夠。把你的兵將一滿派來也不夠。要是你能打過方升，你還派我做什么？回吧回

吧，把你這十二個兵丁帶回去護城吧！”張總督不由臉紅了說：“那你總得坐上汽車

呀！”朱先生不耐煩了：“我給你說過，我聞不慣汽油味兒……”說罷一甩手走了，

嘴里“咕咕嘟嘟”又進入晨誦了。張總督追上來再次相勸。朱先生卻輕輕松松地說：

“你誦一首咸陽橋的詩為我送行吧！”張總督心不在焉又無可奈何地誦道：渭城朝雨

:邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

朱先生擊掌稱好之后，自己也吟誦起來：車褲褲，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。

爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋……

朱先生吟誦至此，熱淚涌流，轉過身扯開步徑自走了。

兩日后，朱先生回到省城復命張總督。這時，方巡撫已經(jīng)罷兵，帶領二十萬大

軍撤離姑婆墳，回歸甘肅寧夏去了。

張總督立即傳令備置酒席，為朱先生接風洗塵壓驚慶功。朱先生從格神里掏出

食物，大吃大嚼起來。張總督難為情地說：“先生這不寒建我嗎？”朱先生不以為然。

吃罷喝了一杯熱茶，背起格神告辭。張總督死拉住不放：“我還想請先生留下墨寶?！?/p>

朱先生又放下搭神，執(zhí)筆運腕，在宣紙上寫下兩行稚頭拙腦的娃娃體毛筆字：

腳放大，發(fā)較短

指甲常剪兜要淺

張總督皺皺眉頭不知所云。朱先生笑說：“我這回去姑婆墳，一路上聽到孩童誦

唱歌謠，抄錄兩句供你玩味?！闭f罷又背起搭神要走。張總督先要用汽車送，又要改

用轎子，又要牽馬馱送。朱先生說：“不宜車馬喧嘩?！?/p>

（節(jié)選自陳忠實《白鹿原》，有刪改）

6.下列對小說相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）（3分）

A.小說中寫朱先生反復強調自己“聞不慣汽油味兒”，這種描寫符合朱先生不畏權

貴、低調淡泊，而又落后于時代的特征。

B.咸陽橋送行，張、朱二人分別吟誦了兩首古詩，但心境、用意不同，前者迫于

無奈，是應景之誦；后者發(fā)自肺腑，勇敢從容。

C.小說最后“腳放大，發(fā)皎短/指甲常剪兜要淺”的題詞內(nèi)容，不僅反映了民聲，

也表達了朱先生對革命軍破除陋習、清廉為政的期望。

D.主人公朱先生形象生動鮮明，令人印象深刻。小說刻畫了他愛讀詩書、不畏權

貴、低調淡泊、大智大勇的性格特征。

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.張總督的信，既交代了社會背景，又說明了張總督誠請朱先生的原因，暗示了

朱先生退兵的動機。

B.小說的人物語言極具個性，如朱先生的語言儒雅、文言化、書面化，非常符合

他作為一名“只讀圣賢書”的“儒子”身份。

C.作者在塑造心中的理想人物朱先生的形象時，主要采用語言、動作及心理描寫，

將人物放在典型環(huán)境和尖銳矛盾中加以凸顯。

D.朱先生幫助張總督實現(xiàn)了愿望，但又處處拒絕張總督，使故事更曲折，增強了

文本張力，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

8.請簡要分析文中劃線部分敘事視角運用的特點和作用。（4分）

9.小說題為《朱先生退兵》，但是對朱先生如何退兵的情節(jié)又只字不提。作者為什

么這樣處理？請結合具體內(nèi)容進行分析。（6分）

答案：

6.A7.C

8.①文中劃橫線處變“朱先生”為“那人”，是一種有限視角，拉遠了敘述者和事件、

人物的距離，產(chǎn)生了陌生化的效果。②更客觀地表現(xiàn)了張總督的手下對普通百姓的

疏遠和傲慢態(tài)度，從側面表現(xiàn)了張總督的形象，還暗示了朱先生和張總督保持若即

若離關系的原因。

9.①從小說主題來看，小說重在突出朱先生為民請命，贊美知識分子卻不居功的擔

當精神，而如何退兵的情節(jié)沒必要再提。②從人物（關系）來看，小說重在表現(xiàn)朱

先生與張總督之間若即若離的關系，對如何退兵的情節(jié)只字不提，可以更集中地表

現(xiàn)人物之間的關系，豐富人物形象，顯示了朱先生的威望和不畏權貴、低調淡泊的

人格。③從藝術效果來看，文章突出了朱先生只身前往的大智大勇和兩日方巡撫罷

兵撤歸的成果。對如何退兵的情節(jié)只字不提，起了留白的作用，也打破了讀者的閱

讀期待，能夠引起讀者豐富的想象。

【解析】6.本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內(nèi)容的能力。

A.“聞不慣汽油味兒”是朱先生與張總督保持距離的理由，表現(xiàn)他不畏權貴、低調淡

泊。也可能是事實，但不能主觀推斷出“落后于時代”。

故選Ao

7.本題考查學生綜合賞析文學作品的藝術手法的能力。

C.心理描寫不是主要方式?！爸煜壬^也不抬：，就說我正在晨誦“朱先生聽得門

口清靜下來，收拾行李，夾了一把黃油布傘就出了白鹿書院”“朱先生說：‘我是土人,

享不了洋福，聞見汽油味兒就惡心想吐?！爸煜壬髡b至此，熱淚涌流，轉過身扯

開步徑自走了”文章刻畫朱先生的形象時，主要采用語言、動作描寫，沒有運用心理

描寫手法。

故選C。

8.本題考查學生把握文體特征、分析表現(xiàn)手法的能力。

從敘事視角看，小說以“朱先生”為主人公，以“朱先生”的角度敘述故事，屬于第三

人稱敘述，這是一種全知視角，能夠在不同人物、事件中自由切換，更客觀全面。

而此處連用了兩個“那人”，這就把全知視角轉變?yōu)橛邢抟暯牵m然說的是同一個人,

但拉遠了敘述者和事件、人物的距離，產(chǎn)生了陌生化的效果。

“荷槍實彈的衛(wèi)兵橫槍擋住”“衛(wèi)兵嘴里連續(xù)呼出五個‘去去去去去！’”“車上跳下兩個

人來，順手抽了衛(wèi)兵一記耳光，轉過身就躬下腰說：，朱先生請進。，”這是站在旁觀

者的角度敘事，表現(xiàn)張總督的手下對普通百姓的疏遠和傲慢態(tài)度，這種敘事更加客

觀而真實，同時從側面表現(xiàn)張總督權勢大、盛氣凌人的形象，這也是朱先生和張總

督保持若即若離關系的原因。

9.本題考查學生探討作者創(chuàng)作意圖、分析情節(jié)安排作用的能力。

本文中，朱先生之所以去退兵，不是因為張總督的請求，而是為民請命。從情節(jié)和

人物關系看，朱先生和張總督的關系是重點，這其中當然也呈現(xiàn)了朱先生的其他性

格特征，可以豐富人物形象。

從藝術效果看，相關情節(jié)的留白，可以給讀者留下更多的想象空間，拒絕張總督的

邀請，拒絕張總督派衛(wèi)兵保護，兩次拒絕坐汽車，不接受張總督的慶功宴請等情節(jié),

使人物富于個性，故事更加曲折，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

從情節(jié)設置來說，寫退了兵而不提怎樣退的兵，起到了“此時無聲勝有聲”的留白的

作用，也打破了讀者的閱讀期待，給予讀者充分的想空間，使作品更有藝術魅力。

從形象塑造來看，讓主要人物與次要人物的性格在沖突中得以充分顯現(xiàn)，并以次要

人物襯托了朱先生的崇高形象，突出了他舍己為民的高尚人格。小說在朱先生和張

總督之間若即若離的關系上濃墨重彩地表現(xiàn)，對如何退兵的情節(jié)一字不提，可以更

集中地表現(xiàn)人物之間的關系，豐富了朱先生不畏權貴、低調淡泊的人物形象。

從主旨來看，教書先生朱先生對一省總督的拒絕，表明朱先生視名利如糞土，挺身

而出擔當退兵重任，不是為了一己之私，而是為民請命，贊美了中國傳統(tǒng)知識分子

的氣節(jié)與擔當。小說旨在表現(xiàn)朱先生為民請命的擔當精神，而如何退兵的情節(jié)與主

旨關系不大，故就此不寫更好。

二、閱讀下面的文字，完成下面小題。

藍袍先生（節(jié)選）

陳忠實

我爺爺徐敬儒，是清帝的最末一茬秀才，因為科舉制度的廢止而不能中舉高升，

爺爺只好穿上藍袍在楊徐村坐館執(zhí)教，教的是他的“四書五經(jīng)”。我爺爺把門樓上那

副“耕讀傳家”的題匾挖掉了，換上一副“讀耕傳家”的題匾，把“耕”和“讀”

的位置做了調換。我父親初看時，還以為我爺爺筆下失誤，問時，爺爺一拂袖子，

瞪了父親一眼，沒有回答。我父親不敢再問，卻明白了是有意調換而不屬于筆誤，

該當慢慢地去體味，低下頭小心翼翼地鑿刻起來。

爺爺瞑目前，選定我父親做他的接班人，父親穿上了爺爺留下的藍袍去私塾坐

館執(zhí)教。后來因為家庭內(nèi)部變化，在我剛滿十六歲的時候，父親讓我做他的替身去

坐館執(zhí)教去。正月十五，私塾又開學了。我也穿上了藍布長袍，第一次去坐館，心

里怎么也穩(wěn)實不下來。走出我家那幢雕刻著“讀耕傳家”字樣的門樓，似乎這村巷

一夜之間變得十分陌生了，街巷里那些大大小小的樹木，一摟抱粗的古槐，端直的

白楊，夏天結出像蒜墨一樣的長英的楸樹，現(xiàn)在好像都在瞅著我，看我這個十六歲

的先生會不會像先生那樣走路！那些擁擁擠擠的一家一戶的門樓里，有人在窺視我

的可笑的走路的姿勢吧？不管怎樣，我已經(jīng)走出街門了，沒有再退回去的余地了，

只有朝前走。這時候，像面對一個十分面熟而又確實讀不出字音的生字時順手掀開

字典，我想到了父親走路的姿勢。我多少次看見父親來去學堂時走在村巷里的身姿，

而他訓導我的如何走路的條文倒模糊了。

我抬起頭，像父親那樣，既不仰高，也不低垂，兩目平視，梗直脖根，絕不左

顧右盼，努力做到不緊不慢，朝前走過去。

走進學堂的黑漆大門了，三間敞通的瓦房里，學生們已經(jīng)把教室打掃得干干凈

凈，擺滿了學生自己從家里搬來的方桌和條凳，排列整齊，桌子四周圍坐著年齡差

別很大的學生，在哇啦哇啦背書。除了新添的幾個啟蒙生，教室里坐著的全是那些

春節(jié)以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同學，有的個子比我長得還高還壯實，我

今天看見他們，心里卻怯了，我完全知道他們和我父親搗蛋的故伎，尤其是楊馬娃

和徐拴拴兩人，念書笨得很，卻盡鬼點子搗蛋。我一進門就瞅見他倆的詭秘的臉相，

倒有點怯場了，那些不懷好意的臉相！

我立即走向那張四方教桌，偏不注意那幾個扮著怪相的臉。我在父親坐過的那

把直背黑漆木椅上坐下來，腰似乎自然地挺直了，父親就是這樣挺著身坐。桌子角

上壓著一疊打好了格子的空影格紙，那是學生們遞上來的，等待我在那些空格里寫

上正楷字，他們再領回去，鋪在仿紙下照描，我取下一張空格紙，從銅筆帽里拔出

毛筆，蘸了墨，剛寫下一個字，忽然一個聲音在我耳邊響起：

“藍袍先生——"

我的腦子里轟然一聲爆響，耳朵里傳來學堂里恣意放肆地哄笑的聲浪。我轉過

頭，看見一張傻乎乎愣笑著的臉，這是村子里一個半傻的大孩子。他的嘴角吊著涎

水，一只手在背后抓撓著屁股，得意地傻笑著，我立即追問：“誰叫你這么稱呼我？”

教室里的笑聲戛然而止，靜默中潛伏著許多期待。

我從桌上摸過板子，那塊被父親的手攥得把柄溜光的柳木板子，攥到我的手里

了，心里微微忐忑了一下，我就毫不退讓地說："伸出手來！"

傻子臉色立時大變，眼里掠過驚恐的陰影，把雙手藏到背后去了。

我從他的背后拉過一只左手，抽了一板子，傻子當下就彎下腰去，用右手護住

左手嚎啕起來："馬娃子！你教我把人家叫‘藍袍先生’，讓我挨打……嗚嗚嗚……"

我立即站起，一下子揪住楊馬娃，這個暗中專門出鬼點子搗亂的“壞頭頭”。不

壓住這個楊馬娃，我日后就難得在這張椅子上坐安穩(wěn)。我命令:''楊馬娃，到前頭來！”

楊馬娃虎不失威，晃一下腦袋，走到前頭來了。他個子雖不高，年歲不小了，

也是個老學生。他應付差事似的朝我草草鞠了一躬，就站住了。

我早已不能忍耐這種惡作劇還在繼續(xù)往下演，“伸出手——”

楊馬娃伸出手來。他的眼里滑過一縷冤枉的無可奈何的神色，既不看我，也不

看任何人，漫不經(jīng)心地瞅著對面的墻壁。

我抽一下板子，那只手往下閃了一下，又自動閃上來，沒有躲避，也聽不到挨

打者的呻喚，更聽不到求饒聲了，我突然覺得那只手在向我示威，甚至蔑視我。教

室里很靜，聽不到一絲聲響。我感到了兩方的對峙在繼續(xù)，我不能有絲毫的動搖，

不然就會被壓倒，難得起來。我也不吭氣，誰也不看，只看著那只要擊中的手。我

記得父親打板子的時候就是這樣，從來不看被打者的臉，更不聽他們的呻喚和求饒，

只是打夠要打的數(shù)字。我抽下五板子了……

傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊說：“先……先先生！馬娃叫我叫你'藍

袍先生'，我說你要打手的，他說不會，你和俺倆都是在一塊念下書的，不會打手的。

他就叫我跟你耍玩，叫'藍袍先生'我往后再不”

我似乎覺得胳膊有點沉，抬不起來了，再一想，如果馬娃一直不開口，我能一

直打下去嗎？倒是借傻瓜求情的機會，正好下臺，不失威風也不失體面。

傻瓜先爬起來，深深地鞠了一躬，跑下去了，楊馬娃則不慌不忙，文質彬彬地

鞠了躬，慢慢走回到座位上去了。

我重新坐好，提起毛筆，題寫那張未寫完的影格兒，手卻在抖。我第一次執(zhí)板

打人，心里卻沒有享受打人的暢快，反倒添加了一縷說不清的滋味……

就這樣，我穿著藍袍，像爺爺，像父親，做起了先生……人說，我活脫就是二

十年前我爸的原樣兒！連脾氣也跟我爸一模一樣了。

楊徐村解放了，人民政府廢止了我的課程，讓我到城南的師范學校去進修。我

來到了師范學校，來到了一個新的世界，我脫掉籃袍，穿上了“列寧裝”，無論如何，

我感到一種從來沒有過的輕松，我像卸下了鋼鑄鐵澆的鎧甲，頓時感到渾身舒展了。

我挺直了脊背，向前走去……

（選自《藍袍先生》，有刪改）

6.下列對本文的藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.小說開頭介紹門樓雕刻著“讀耕傳家”字樣，體現(xiàn)出爺爺對“讀”，對知識的重視,

同時也為下文塑造“我”的形象做了鋪墊。

B.小說第一段的環(huán)境描寫主要是“我”在赴學館途中的所見，在寫樹木古槐時運用

了擬人的修辭手法，意在表現(xiàn)“我”初次去學堂途中的敏感與忐忑。

C.小說采用第一人稱敘述視角，敘述親切自然，既增強了故事的真實性，令人信

服，也讓讀者能夠感受到人物的喜怒哀樂，從而引起讀者共情。

D.小說心理描寫細膩，從赴學館途中的不自信到進入學堂后的膽怯，再到與楊馬

娃沖突后的暴怒，最后懲戒學生后的滿足，讓讀者看到了“我”的成熟。

7.下列對本文的藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.小說開頭介紹門樓雕刻著“讀耕傳家”字樣，體現(xiàn)出爺爺對“讀”，對知識的重視,

同時也為下文塑造“我”的形象做了鋪墊。

B.小說第一段的環(huán)境描寫主要是“我”在赴學館途中的所見，在寫樹木古槐時運用

了擬人的修辭手法，意在表現(xiàn)“我”初次去學堂途中的敏感與忐忑。

C.小說采用第一人稱敘述視角，敘述親切自然，既增強了故事的真實性，令人信

服，也讓讀者能夠感受到人物的喜怒哀樂，從而引起讀者共情。

D.小說心理描寫細膩，從赴學館途中的不自信到進入學堂后的膽怯，再到與楊馬

娃沖突后的暴怒，最后懲戒學生后的滿足，讓讀者看到了“我”的成熟。

8.請結合契訶夫的《裝在套子里的人》，試比較“套子”與本文“藍袍”內(nèi)涵的異同點。

（4分）

9.小說中的主要人物是兒子“我”，但行文中卻多次提到父親，這樣安排有什么好處？

請結合全文，談談你的看法。（6分）

答案：

6.D7.D

8.同：“套子”與“藍袍”其實都象征的是一種束縛，一種難以突破的枷鎖。

不同：《裝在套子里的人》的“套子”是沙皇政府的法令、一切陳規(guī)陋習、普遍存在

的潛藏的奴性心理；《藍袍先生》的“藍袍”是家傳禮法的體現(xiàn)與延續(xù)、師道尊嚴的

象征、對人的天性的壓抑。

9.（1）從社會環(huán)境上看，父親與“我”都深受當時落后的封建教育環(huán)境影響，“我”

也受到了父親潛移默化的影響。

（2）從人物形象塑造上看，“我”作為祖輩父輩私塾任教的延續(xù)者，父親的訓導和

舉動對于塑造“我”順從、保守的形象起著襯托作用。

（3）從情節(jié)發(fā)展上看，“我”的所有心理和行為均來自父親的著意培養(yǎng)，推動了故

事情節(jié)向前發(fā)展。

（4）從主題表達上看，“我”在父親的培養(yǎng)和督促下，繼續(xù)著陳舊迂腐的教育，引

導讀者對因循守舊、扼殺天性的舊教育的反思，使小說的主題表現(xiàn)更加深刻。（答出

任意三點即可。）

【解析】6.本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。

D.“最后懲戒學生后的滿足”錯。原文是“心里卻沒有享受打人的暢快，反倒添加了一

縷說不清的滋味”?！白涛丁笔恰拔摇崩^承了父親的腐朽的教育方式而內(nèi)心失落悲哀。

故選D。

8.本題考查學生鑒賞作品的文學形象、多角度探究作品意蘊的能力。

同：別里科夫為自己套上的那些有形、無形的“套子”，是保守的、落后的、反動的。

無形的“套子”象征著枷鎖，舊的制度沒有那么容易被打破，舊的思想也沒有那么輕

易被“剔除”，舊的勢力更沒有那么容易被取代。這無形的“套子”、無形的枷鎖，依

然會束縛著人們?！八{袍”成為舊教育的象征，“我”在繼續(xù)著陳舊迂腐的教育制度。“套

子”與“藍袍”其實都象征的是一種束縛，一種難以突破的枷鎖。

不同：在《裝在套子里的人》中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變

革，想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕

出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂

為虐的作用。他轄制著大家，并不是靠暴力等手段，而是給眾人精神之的壓抑，讓

大家“透不出氣”。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，

頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說別里科夫成為

了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會發(fā)展的人的代名詞?！堆b在套子里

的人》的“套子”是沙皇政府的法令、一切陳規(guī)陋習、普遍存在的潛藏的奴性心理；

《藍袍先生》“藍袍”指“我”穿的藍色長袍，同時指像“我”一樣穿著“藍袍”的私塾老

師，“藍袍”成為舊教育的象征，“我”在繼續(xù)著陳舊迂腐的教育制度。“藍袍”是家傳

禮法的體現(xiàn)與延續(xù)、師道尊嚴的象征、對人的天性的壓抑。

9.本題考查學生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。

從社會環(huán)境上看，由原文“爺爺瞑目前，選定我父親做他的接班人，父親穿上了爺爺

留下的藍袍去私塾坐館執(zhí)教。后來因為家庭內(nèi)部變化，在我剛滿十六歲的時候，父

親讓我做他的替身去坐館執(zhí)教……”可知，父親與“我”都深受當時落后的封建教育環(huán)

境影響，“我”也受到了父親潛移默化的影響。

從人物形象塑造上看，由原文“這時候，像面對一個十分面熟而又確實讀不出字音的

生字時順手掀開字典，我想到了父親走路的姿勢。我多少次看見父親來去學堂時走

在村巷里的身姿，而他訓導我的如何走路的條文倒模糊了”可知，“我”作為祖輩父輩

私塾任教的延續(xù)者，父親的訓導和舉動對于塑造“我”順從、保守的形象起著襯托作

用。

從情節(jié)發(fā)展上看，由原文“我抬起頭，像父親那樣，既不仰高，也不低垂，兩目平視,

梗直脖根，絕不左顧右盼，努力做到不緊不慢，朝前走過去”“我記得父親打板子的

時候就是這樣，從來不看被打者的臉，更不聽他們的呻喚和求饒，只是打夠要打的

數(shù)字。我抽下五板子了……”可知，“我”的所有心理和行為均來自父親的著意培養(yǎng)，

推動了故事情節(jié)向前發(fā)展。

從主題表達上看，由原文“就這樣，我穿著藍袍，像爺爺，像父親，做起了先生……

人說，我活脫就是二十年前我爸的原樣兒！連脾氣也跟我爸一模一樣了”可知，“我”

在父親的培養(yǎng)和督促下，繼續(xù)著陳舊迂腐的教育，引導讀者對因循守舊、扼殺天性

的舊教育的反思，使小說的主題表現(xiàn)更加深刻。

三、閱讀下面的文字，完成各題。

汽笛?布鞋?紅腰帶

陳忠實

他那時剛剛勒上了頭一條紅腰帶。這是家鄉(xiāng)人遇到本命年時避災禳禍乞福的吉

祥物。半年以后，他勒著這條保命帶到30里外的歷史名鎮(zhèn)滿橋去投考中學。領著他

的是一位40多歲的班主任，姓杜。和他一起去投考的有20多個同學，他是他們當

中年齡最小個頭最矮的一個。

這是一次真正的人生之旅。

為了這第一次走出家門三公里以外的旅行，他昨夜激動慌懼得幾乎不能成眠。

他肩頭挎著一只書包，包里裝著課本、一支毛筆和一個墨盒、幾個混面饃饃，還有

一塊洗臉擦臉用的布巾……卻連一分錢也沒有。

開始，他和老師、同學相跟著走，大約走出十多里路也不覺得累。后來的悲劇

是從腳下發(fā)生的。他感覺腳后跟有點疼，脫下鞋來看了看，鞋底磨透了，腳后跟上

磨出紅色的肉絲淌著血。母親納扎的布鞋鞋底經(jīng)不住砂石的磨礪，何況是一雙早已

磨薄了的舊布鞋的鞋底。在他沒有發(fā)現(xiàn)鞋破腳破之前還能撐持住往前走，而當他看

到腳后跟上的血肉時便怯了，步子也慢了。杜老師和一位大同學倒追過來，他立即

擦干了眼淚。抬腳觸地時的痛楚引發(fā)了他內(nèi)心的卑怯，他沒有說明鞋底磨透腳跟磨

爛的事，他怕那些穿耐磨的膠底鞋的同學笑自己的窮酸。

他已經(jīng)看不見那支小小的趕考隊列了。他終于下狠心從書包里摸出那塊擦臉用

的布巾包住一只腳，踮著腳尖跛著往前趕，走了不知有多少路程，布巾磨透了，他

把布巾倒過來再包到腳上，直到那布巾被踩磨得稀爛。他最后從書包里拿出了課本，

一扎一扎撕下來塞進鞋窩……那些紙張更經(jīng)不住砂石的蹭磨，直到課本被撕光，他

幾乎完全絕望了，腳跟的疼痛逐漸加劇到每一抬足都會心驚肉跳，走進考場的最后

一絲勇氣終于斷滅了。

偉大的轉機在他完全崩潰剛剛坐下的時候發(fā)生了，他聽到了一聲火車汽笛的嘶

鳴。

他被震得從路邊的土地上彈跳起來，驚懼慌亂而茫然四顧，終于看見一股射向

藍天的白煙和一列呼嘯奔馳過來的火車。這是他平生第一次看見火車，第一次聽見

火車汽笛的鳴叫。列車飛馳過去，綠色的車廂，綠色的窗簾和白色的玻璃，啟開的

窗戶晃過模糊的男人或女人的臉，還有一個把手伸出窗口的男孩的臉……直到火車

消失在柳林叢中，直到柳樹梢頭的藍煙漸漸淡化為烏有，直到遠處傳來不再那么令

人震懾而顯得悠揚的汽笛聲響，他仍然無法理解火車以及坐在火車車廂里的人會是

一種什么滋味兒？坐在火車上的人瞧見一個穿著磨透了鞋底磨爛了腳后跟的鄉(xiāng)村娃

子會是怎樣的眼光？尤其是那個和他年紀相仿已經(jīng)坐著火車旅行的男孩？

天哪!這世界上有那么多人坐著火車跑哩而根本不用雙腿走路!他用雙腳趕路卻

穿著一雙磨穿了底磨爛了腳后跟的布鞋一步一步蹭血地哪躅！他無端的憤怒了：不能

永遠穿著沒有后底的破布鞋走路……他把殘留在鞋窩里的爛布緡爛紙屑騰光倒凈，

咬著牙重新舉步。腳后跟還在淌血還疼，走過一陣兒竟然奇跡般地不疼了，似乎那

越磨越爛得深的腳后跟不是屬于他的，而是屬于另一個怯懦者……在離考場還有一

二里的地方，他終于趕上了老師和同學。卻依然不讓他們看他慘不忍睹的兩只腳后

跟……后來他成為一個作家，這個作家回顧整個生命歷程的時候，所有經(jīng)過的歡樂

已不再成為歡樂，所有經(jīng)歷的苦難挫折引起的痛苦亦不再是痛苦，變成了只有自己

可以理解的生命體驗，剩下的還有一聲儲存于生命磁帶上的汽笛鳴叫和一雙磨透了

鞋底的布鞋。

他想給進入花季剛剛勒上頭一條或第二條紅腰帶的朋友致以祝賀，無論往后的

生命歷程中遇到怎樣的挫折怎樣的委屈，不要動搖也不必辯解，走你認定了的路吧！

因為任何動搖包括辯解，都會耗費心力耗費生命，不要耽擱了自己的行程。

（有刪改）

7.下列對文章相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.作者最初以為紅腰帶是避災祈福的吉祥物，能帶來好運，但經(jīng)過“一次真正的人

生之旅”，他認識到真正的好運是用雙腳走出來的。

B.作者穿著母親納扎的布鞋，腳后跟被砂石磨出了血，暗示了再濃厚的親情終究

敵不過現(xiàn)實的寒酸與殘酷，使文章顯得含蓄而又深沉。

C.作者“憤怒了”是因為看到火車上的情景，想到自己和火車車廂里的人的差距，

所以激起一種決心直面疼痛，從而改變命運的勇氣。

D.本文綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，敘寫了作家青年時期

的一次趕考經(jīng)歷，表明了對待生活該有的信念與態(tài)度。

8.文中作者這一次“人生之旅”的心情發(fā)生了怎樣的變化？請結合文本簡要分析。（6

分）

9.文章以“汽笛?布鞋?紅腰帶”為題有什么好處？請簡析理由。（6分）

答案：

7.B

8.①第一次旅行，激動興奮，難以入眠；②鞋底和腳后跟被磨破時，因擔心被嘲笑

而感到卑怯；③布巾被磨爛，課本也都被撕光時，感到絕望崩潰；④聽到火車的嘶

鳴，驚懼茫然；⑤看到他人坐著舒適的火車跑，自己卻穿著穿底的布鞋蹭血疏躅，

感到憤怒；⑥咬牙重新舉步，決定直面疼痛，改變命運，變得堅定勇敢。

9.①標題是文章的線索，本文圍繞這三個詞（事物）來展開故事。紅腰帶是開端,

布鞋是主體，汽笛是升華；②高度概括了文章的內(nèi)容，可以吸引讀者的閱讀興趣，

給讀者一定的閱讀提示；③有象征意義，暗含主旨?！凹t腰帶”象征對美好生活的向

往、期盼，也象征著人生的不同階段?！安夹毕笳髦D難窘迫的生活現(xiàn)狀?！捌选?/p>

象征著遇到挫折時的警醒與啟示。

【解析】7.此題考查對文學作品的思想內(nèi)容與藝術特色的綜合賞析能力。考查內(nèi)容

涉及理解作品的內(nèi)容，語言，表現(xiàn)手法，主旨等各個方面。做此類題目，須首先通

讀原文，整體理解把握作品內(nèi)容及主旨，其次明確結構，關注手法；最后結合選項

具體分析。仔細閱讀選項，然后逐一到原文中搜索相關內(nèi)容。理解后和選項加以比

對，看看是否有出入。本提要求選出“下列對文章相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，

不正確的一項”。B項，“暗示了再濃厚的親情終究敵不過現(xiàn)實的寒酸與殘酷”曲解文

意，根據(jù)原文，“，他，穿著母親納扎的布鞋，腳后跟被砂石磨出了血”這一情節(jié)并沒

有暗示親情敵不過現(xiàn)實的寒酸與殘酷，只是表現(xiàn)了生活窘迫。故選B。

8.本題考查學生對文學作品分析文章結構，歸納內(nèi)容要點的能力。解答此類題目，

一般來說，要先梳理故事情節(jié)，抓住了故事情節(jié)就抓住了歸納概括要點的突破點然

后要分析小說人物的言行舉止及內(nèi)心世界，小說人物的語言、動作和心理活動都是

需要重視的線索。本題要求結合文本簡要分析作者這一次“人生之旅”的心情發(fā)生了

怎樣的變化。梳理情節(jié)，依次找打表現(xiàn)心情的內(nèi)容概括即可?！盀榱诉@第一次走出家

門三公里以外的旅行，他昨夜激動慌懼得幾乎不能成眠”，表現(xiàn)出他第一次旅行，激

動興奮，難以入眠；“他沒有說明鞋底磨透腳跟磨爛的事，他怕那些穿耐磨的膠底鞋

的同學笑自己的窮酸”，說他鞋底和腳后跟被磨破，因擔心被嘲笑而感到卑怯；“直

到那布巾被踩磨得稀爛。一直到課本被撕光，他幾乎完全絕望了，腳跟的疼痛逐漸

加劇到每一抬足都會心驚肉跳，走進考場的最后一絲勇氣終于斷滅了”，說他布巾磨

爛課本撕光后，感到絕望和崩潰；“他聽到了一聲火車汽笛的嘶鳴。他被震得從路邊

的土地上彈跳起來，驚懼慌亂而茫然四顧”，說他聽到火車的嘶鳴，驚懼茫然；“這

世界上有那么多人坐著火車跑哩而根本不用雙腿走路!他用雙腳趕路卻穿著一雙磨

穿了底磨爛了腳后跟的布鞋一步一步蹭血地蹴躅!他無端的憤怒了”，看到他人坐著

舒適的火車跑，自己卻穿著穿底的布鞋蹭血跳躅，感到憤怒；“咬著牙重新舉步一似

乎那越磨越爛得深的腳后跟不是屬于他的，而是屬于另一個怯懦者“生命歷程中遇到

怎樣的挫折怎樣的委屈，不要動搖也不必辯解，走你認定了的路吧！因為任何動搖

包括辯解，都會耗費心力耗費生命，不要耽擱了自己的行程”，說他咬牙重新舉步，

決定直面疼痛，改變命運，變得堅定勇敢。

9.本題考查學生分析作品結構，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的能力。解答此類

題目，首先要明確題干的要求，然后明確標題的內(nèi)容，再看這一內(nèi)容與小說情節(jié)、

人物形象、小說主旨之間的關系，最后結合題目要求認真作答即可。本提要求簡析

文章以“汽笛?布鞋?紅腰帶”為題的好處。首先，文章是圍繞這三個詞展開故事，先

寫了紅腰帶，主體部分寫了布鞋，最后寫了汽笛，標題起到了線索的作用，把整個

情節(jié)貫穿起來，結構嚴謹；從讀者角度來說，這個標題在高度概括內(nèi)容的基礎上，

吸引讀者的閱讀興趣，既留有一定的懸念，又給讀者一定的閱讀提示；從主題角度

講，這三個事物具有象征意義，并且暗喻主旨，“紅腰帶”是家鄉(xiāng)人遇到本命年時避

災禳禍乞福的吉祥物，文章結尾說“他想給進入花季剛剛勒上頭一條或第二條紅腰帶

的朋友致以祝賀”，一方面象征著人生的不同階段，也象征對美好生活的向往、期盼;

“布鞋”在文中磨破磨爛，象征著艱難窘迫的生活現(xiàn)狀；“汽笛”讓他驚懼茫然、憤怒、

更讓他直面疼痛，變得堅定勇敢，象征遇到挫折時的警醒與啟示。

四、閱讀下面的文字，完成下面小題。

李十三推磨

陳忠實

夫人剛轉過身要出門，院里突響起一聲嘎嘯脆亮的呼叫：“十三哥！”

再沒有這樣熟悉這樣悅耳這樣聽來讓人從頭到腳從里到外都感覺到快樂的聲音

了，這是田舍娃嘛！田舍娃是渭北幾家皮影班社里最具名望的一家班主，號稱“兩

硬”班子，即嘴硬——唱得好，手硬——耍皮影的技巧好。李十三的一本新戲編寫

成功，都是先交給田舍娃的戲班排練演出。這個把他禿筆塑造的男女活脫到觀眾眼

前的田舍娃，怎么掂他在自己心里的分量都不過分。

“舍娃子，快來快來！”李十三從椅子上喊起來站起來的同時，田舍娃已走進門

來，差點兒和走到門口的夫人撞到一起?！拔医o你背了二斗麥?！碧锷嵬夼拇蛑陆?/p>

上和褲腿上的土末兒?！澳闳藖砹司秃谩乙蚕肽懔耍赡惚尺@糧食弄啥嘛！”李

十三說。

“給你吃嘛！”

“我有吃的哩！麥子豌豆谷子包谷都不缺喀！”

李十三以不容置疑的口氣對妻子說：“快，快去搟面，舍娃跑了幾十里肯定餓了。

今晌午喳黏面（吃干面）?！?/p>

夫人轉身出了書房，肯定是借面去了。她心里此刻倒是踏實，田舍娃背來了二

斗麥子。明天磨成面，此前借下的幾碗麥子面都可以還清了。

田舍娃問：“哥地，正謀算啥新戲本哩？”李十三說：“閑是閑不下的，正謀算

哩，還沒謀算成哩?！碧锷嵬拚f：“說一段兒唱幾句，讓兄弟先享個耳福?！?/p>

“說不成。沒弄完的戲不能唱給旁人?！崩钍f，“咋哩？饃沒蒸熟揭了鍋蓋

跑了汽，饃就蒸成死疙瘩了?！?/p>

田舍娃隨之悄聲悅氣地開了另一個話頭：“哥呀，這一向的場子歡得很，我的嗓

子都有些招不住了，招不住還歇不成涼不下。幾年都不遇今年這么歡的場子，差不

多天天晚上有戲演。你知道喀——有戲唱就有麥子往回背，弟兄們碗里就有黏面至！”

李十三在田舍娃得意的歡聲浪語里也陶醉了一陣子。他知道麥子收罷秋苗鋤草

施肥結束的這個相對松泛的時節(jié)，渭河流域的關中地區(qū)每個大小村莊都有“忙罷會”,

“忙罷會”到來的前一晚，約請皮影班社到村里來演戲，每家不過均攤半升一升麥

子而已。待田舍娃剛一打住興奮得意的話茬，李十三卻眉頭一皺眼仁一聚。問：“今

年渭北久旱不雨，小麥歉收，你的場子咋還倒歡了紅火咧？”

”戲好嘛！咱的戲演得好嘛！你的戲編得好嘛！”田舍娃不假思索張口就是爽快

的回答，''《春秋配》《火焰駒》一個村接著一個村演，那些婆娘那些老漢看十遍八遍

都看不夠，在自家村看了，又趕到鄰村去看，演到哪里趕到哪里……”

“噢……”李十三眉頭解開，有一種欣慰。

“我的十三哥呀，你的那個《火焰駒》里的‘黃桂英'，把鄉(xiāng)下人不管窮的富的

老的少的男的女的都看得迷格登登的。”田舍娃說，“有人編下口歌，'權當少收麥一

升，也要看一回黃桂英人都不管豐年歉年的光景咧！”

說的正說到得意處，聽的也不無得意，夫人走到當面請示：“話說完了沒？我把

面搟好了。切不切下不下？”

“下李十三說。

“只給俺哥下一個人吃的面。我來時吃過了。”田舍娃說著已站立起來，把他扛

來的裝著麥子的口袋提起來，問，“糧缸在哪兒，快讓我把糧食倒下?！?/p>

田舍娃提著口袋蹺進