情境教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】初中英語是英語難度的提升階段，學生如果不能夠融入到教師設計的英語課堂之中，那么教師在初中英語的教學過程中，就會發(fā)現(xiàn)學生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。初中英語無論是在單詞的詞匯量積累上，還是語法句型的難度上，都相較于小學有較大的提升。教師需要針對初中英語的教學，開展適當?shù)慕虒W方法，從而提升學生的學習效率，讓學生能夠融入到課堂的學習過程中。情境教學就可以幫助教師實現(xiàn)這一目標，提升教師的教學質(zhì)量?！娟P鍵詞】情境教學;初中英語;運用方法任何階段的英語教學大致都可以分為聽、說、讀、寫這四個方面，這四個方面的能力影響著學生的綜合能力，因此，教師在對初中英語的課堂設置情境教學時，就可以從這四個方面入手思考教學方法。教師要在情境教學的過程中不斷鞏固創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，這樣才能夠提升學生的學習效率。對此教師就可以應用從體系構建到課后調(diào)研的全套理論教學體系，讓情境課堂融入到該教學體系中。首先，教師就需要從學生學習的內(nèi)容中獲取教學情境構建基本的教學策略;其次教師可以根據(jù)構想的教學策略深思，積極探索多方面的情境教學;最后，教師總結課堂上學生的學習狀況，應用學生感興趣的情境教學方法，從而不斷提升情境教學理論化體系的實踐程度。一、理論體系的構建理論往往是時間的基礎，如果教師在實踐情境課堂的教學過程中，沒有最為基礎的理論作為指導，那么教師在構建情境課堂時，就有可能會出現(xiàn)眾多的問題。比如，教師構建了情境課堂后，學生依然無法高效地參與到英語課堂的學習過程中。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往就是因為教師沒有進行課后總結探究適合學生的情境教學方法，從而導致理論體系缺乏，教師的實踐過程無法順暢進行。因此，在教師課堂的教學之前，需要先設計好情境教學所適合的理論教學體系，這樣才能夠讓教師在教學的過程中不斷完善自身的教學思路，從而有效的提升學生的學習效率，幫助教師開展高效的教學模式。教師既然需要運用合適學生的情境教學方法，那么教師就需要深入以生為本的思想。教師可以為學生構建從理論提出到教師課堂實施，最后到教師課后總結不斷改進的理論教學體系。這樣就能夠讓學生在初中英語的學習過程中，通過情境課堂不斷自我提升，也能夠讓教師的情境課堂設置不斷接近學生的需求，從而提升教師情境課堂的教學效率。那么教師思考了總體教學體系后，還需要構思情境教學的開展體系。而在初中英語的學習中，既然分為聽說讀寫四大部分，那么教師也可以從這四個方面入手，為學生構建相應的情境課堂教學。二、情境課堂具體實踐策略（一）聽力的情境教學既然教師將情境教學的內(nèi)容分為聽說讀寫四大部分，那么教師也就需要從聽力方面入手，讓學生先擁有最為基礎的聆聽技巧，這樣才能夠讓學生在英語的學習中如魚得水。在英語的其他幾大方面中，教師盡管應用一些“笨辦法”，也可以為學生實現(xiàn)明顯的提高。但是對于聽力而言，其要求學生能夠通過音頻或者一些朗誦的內(nèi)容獲取相應的信息。這對于初中學生而言可能比較困難，但是初中英語聽力內(nèi)容也往往比較簡單，因此教師在設置情境教學中聽力的訓練時，就可以讓學生之間展開對話，互相聆聽獲取信息。而學生對話的內(nèi)容就是教師所需要構建的情境，并且教師讓學生對話時可以充分結合課堂內(nèi)容以及課本知識點，讓學生的聽力教學能夠融入到課堂的隨時隨地的教學過程中。這樣也能夠大大提升教師的教學效率，激發(fā)學生的學習動力。例如，在學習七年級下冊的第一單元“Canyouplaytheguitar？”章節(jié)時，教師就可以讓學生結合這一單元的主題，對樂器展開探討。若是可以先將學生劃分為眾多小組，讓小組內(nèi)的兩名學生進行對話，其他學生聆聽這兩名學生的對話內(nèi)容獲取信息，最后再與這兩名學生進行核對，了解自己聆聽與實際內(nèi)容之間的差異。但是教師若要以這種方法對學生展開英語教學，那么就需要要求教師能夠充分的利用學生分組，讓每個小組中都具備英語表達能力比較好的學生。由此可見，英語的口語表達也與聽力息息相關，對此教師也就需要思考如何進行表達能力的教學應用。（二）口語表達的情境教學在上述英語聽力的情境教學中，本文為教師提供的教學方法也能夠提升學生的口語表達能力，因此上述方法是對學生多方面能力的提高。但是如果出現(xiàn)學生表達能力不清晰的情況，上述教學過程也就無法順利開展，因此教師需要為學生開展口語表達的情境教學，從而提升學生的口語表達能力，進而幫助學生能夠有效的將口語表達能力應用到上述聽力情境中。而能夠提升口語表達的方法，不僅僅可以是教師在課堂上讓學生進行實踐應用，也可以通過讓學生在課堂上大聲的朗讀，提高口語表達能力。例如，在英語課本中往往有許多長課文，這些課文也是教師可以訓練學生口語表達能力的途徑之一。教師在課堂上可以讓學生大聲的朗誦這些課文，從而加強學生對閱讀的技巧訓練。教師也可以為學生講解朗讀這些課文時的相應方法，從而提升教師的情境教學效率。這種方法適用于學生直接進行口語表達時，無法表述清楚自己意向時應用的方法。教師可以先用這種方法提升學生的口語表達能力，讓學生將口語表達能力應用到聽力情境教學過程中，這樣就能夠讓學生形成良性循環(huán)，提升學生口語表達以及聽力的兩方面能力。（三）閱讀的情境教學閱讀是初中教學過程中的重頭戲，如果學生的閱讀能力無法在初中英語課堂有效提高，那么學生在以后面對眾多閱讀時，可能就會出現(xiàn)心煩意亂甚至無法讀進去的現(xiàn)象。教師在初中英語閱讀課堂中就需要為學生開好頭，學生能夠充分的參與到教師設計的閱讀情境教學體系中。并且教師在閱讀的教學過程中，為學生設置相應的情境，也有助于學生的理解。初中英語閱讀的內(nèi)容比較復雜，也比較困難，學生通過表面的字詞理解無法充分的了解到這篇英語閱讀的含義，此時教師將情境教學的作用發(fā)揮到最大，就可以有效的為學生還原文章的主旨大意。例如，在“Howdoyoumakeabananamilkshake？”這一章節(jié)的教學過程中，其中大量文章都是包含了奶昔的制作方法或者一些食物的制作方法。教師可以讓學生帶榨汁機到課堂上，讓學生在課堂上直接現(xiàn)場制作香蕉奶昔，這樣也就能夠讓學生參與到教師設置的閱讀情境當中。在制作香蕉奶昔的過程中，中學生還能感受到英語課堂中的趣味性，從而全身心的參與到教師的知識體系教學過程中，讓學生能夠在歡樂中學習英語，在英語中得到趣味。除此之外，教師在為學生構建了這樣的教學體系后，還可以讓學生再趁熱打鐵，根據(jù)課堂上教師所構建的情境，讓學生閱讀更多的閱讀文章，從而提升學生的閱讀效率。（四）寫作的情境教學初中英語中除了閱讀作為教師需要讓學生學習的主要內(nèi)容以外，作文也是學生需要重點掌握的對象。教師需要讓學生能夠清晰的表達自己，因此，教師對學生的寫作教學就是必不可少的。而初中學生能夠快速的提高閱讀能力，但是寫作能力卻不行。寫作能力需要通過日積月累的學習，才能夠不斷進步，并且，對于學生而言，寫作能力能夠快速提升都是學生寫作基礎很差，而寫作能力到了一定水平后，即使想要提升一點，也非常的困難。因此，教師為了能夠有效的地提升學生的情境課堂參與度，讓學生自主自愿的融入到教師設置的作文教學中。且由于寫作與閱讀具有相似性，教師可以在閱讀情境教學后，緊接著就啟用作文情境教學，讓學生能夠通過閱讀獲取作文的相應知識，從而提升學生的寫作水平。例如，教師為了培養(yǎng)學生在書寫作文時的語言準確性，教師可以讓學生分段總結閱讀中的相應內(nèi)容，從而體現(xiàn)出作文情境教學。在閱讀了香蕉奶昔的制作方法后，教師可以為學生展現(xiàn)一些英文菜譜，讓學生將英文菜譜分為幾個步驟再進行語言凝練，這樣不僅能夠讓學生訓練閱讀中主旨大意的總結能力，還可以讓學生體會到作文數(shù)學中語言凝練的重要性，讓學生在實際的作文書寫中能夠充分發(fā)揮課堂上所學的寫作方法。除此之外，為了讓作文情境教學更好地融入到學生學習過程中，教師在開展香蕉奶昔的制作情境教學后，也可以讓學生完成一篇作文，讓學生簡單的敘述一些菜肴或者奶茶的做法。這樣就能夠讓學生學到實時知識點，從而提升學生學習的趣味性。三、課后總結情境模擬課后的課堂總結是十分重要的，能夠幫助教師總結學生在課堂中的不足之處，讓教師了解學生在哪些方面需要不斷加強，讓學生能夠在課堂上學習更多的知識點。課后總結還有助于教師設置更加合理的情境教學方法，從而提升教師教學質(zhì)量。無論哪一種教學方法都不是十全十美的，課后總結能夠讓教師了解情境教學的不足，讓教師能夠結合其他教學內(nèi)容為學生共同呈現(xiàn)初中英語的教學體系。課后總結還可以讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中的哪些情境需要改進，哪些情境無法吸引學生的注意力，從而提升教師的課堂教學效率。同時，還能夠讓教師發(fā)現(xiàn)情境教學中的有利因素，探究在情境教學中的可取部分，不僅讓教師在課堂中不斷循環(huán)利用，還可以