11十六年前的回憶 課堂實(shí)錄

11十六年前的回憶課堂實(shí)錄六年級下冊11十六年前的回憶課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1.關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，有感情地朗讀課文，感受李大釗同志大無畏的英雄氣概。

2.查閱相關(guān)課文資料，加深對課文的理解，了解先烈的革命事跡，受到革命文化教育。

3.了解首尾呼應(yīng)的寫法，并體會這種寫法的好處。

教學(xué)重難點(diǎn)

關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，有感情地朗讀課文，感受李大釗同志大無畏的英雄氣概。

教學(xué)過程

一、回顧課文，溫故知新

1.整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中關(guān)鍵時間，說一說課文的主要內(nèi)容。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，請同學(xué)們快速瀏覽課文，抓住課文中主要的時間，說一說課文的主要內(nèi)容。開始。(2分鐘）

生：我抓住的時間關(guān)鍵詞有——那年春天、6月4日早、十幾天過去了、28日黃昏、第二天。

文章主要講述了那年春天，父親每天夜里回來得很晚，而且總是把書和有字的紙片丟掉，扔到火爐里去。我不解，但是父親只是含糊地回答了我。局勢越來越嚴(yán)峻，父親卻堅(jiān)決不離開北京。6月4日早晨，媽媽和妹妹去散步，我和父親呆在屋里，被一群警察抓住了，我們一家四口都到了警察廳，我們被關(guān)在了女拘留所中，十幾天過去了，我們一直沒有見到父親。有一天警察把我們一家?guī)н^來審問，這是我們和父親見的最后一面。28日黃昏，我們收拾行李出了拘留所，第二天舅老爺出去買報，報紙上寫著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑”，我們都非常傷心，母親甚至還昏過去三次。母親醒來之后問我昨天是幾號，然后我咬緊牙告訴母親，昨天是4月28日。

2.引導(dǎo)學(xué)生簡練概括課文的主要內(nèi)容。

師：很好。說得比較具體，誰能再簡單的概括一下？

生：那年春天，軍閥張作霖要派人來搜查，局勢越來越嚴(yán)峻，他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他，父親拒絕了。4月6日的早晨，叛軍將我們抓了起來。十幾天過去了，警察喊我們母女的名字，說是提審，我們見了父親的最后一面。28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。第二天，他們知道了，父親在昨日已被實(shí)行絞刑了。

二、把握語文要素，走進(jìn)課文

（一）活動一:勾畫所有外貌、神態(tài)、言行，識人物

1.把握第一條語文要素，引導(dǎo)學(xué)生知道“通過關(guān)注文中對李大釗外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會李大釗的品質(zhì)”。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們抓住課文中的關(guān)鍵時間，就可以較為條理的、清楚地把握文章的主要內(nèi)容。（出示)

師：我們是六年級的學(xué)生，有較高的學(xué)習(xí)能力。請你讀一讀本單元的第一條語文要素。

生：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。

師：這條語文要素告訴我們——這篇課文我們要學(xué)什么，要怎么學(xué)。要學(xué)什么、怎么學(xué)？你來說。

生：通過外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)。

師：是不是這樣？

2.運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)：抓住具體的語言，體會李大釗的品質(zhì)。

師：（出示）自瀆課文，畫出李大釗外貌、神態(tài)、言行的描寫，在旁邊批注你體會到的品質(zhì)。

教師巡視（1分30秒，根據(jù)學(xué)生情況）

師：我們抓住具體的語言，來體會李大釗的品質(zhì)（板書：體會品質(zhì)）現(xiàn)在我們來交流，交流的時候先讀課文中的句子，再談你體會到的品質(zhì)。

生1：請大家看61頁第17自然段。他們仔細(xì)地把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理，因?yàn)樗靼?，對他們是沒有道理可講的。從這我就看出了父親特別的鎮(zhèn)定冷靜。

師：非常好，我特別喜歡——你先讓大家關(guān)注哪個自然段，再讀句子，再談自己的體會。你來繼續(xù)。

生3：大家看第61頁的第10自然段?！皼]有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。"這里我可以感受到，李大釗在危險到來時沉著冷靜的品質(zhì)。

師：你的這個詞概括得特別準(zhǔn)確。我喜歡。

生4：請大家看60頁第7自然段?！安皇浅δ阏f嗎？我是不能輕易離開北京的，你要知道現(xiàn)在是什么時候。這里的工作這么重要，我哪能離開呢？”這里體現(xiàn)了李大釗對革命事業(yè)的高度負(fù)責(zé)的品質(zhì)，表現(xiàn)了父親大無畏的精神。

師：我喜歡你的思考。

生5：請同學(xué)們看52頁第22、23自然段。父親瞅了瞅我們，沒有說一句話，他的神情非常安定、非常沉著，他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的，他對革命事業(yè)的信心。我從這里看出了他很平靜、遇事不慌不亂，還有他一直對革命事業(yè)的信心，以及他對革命事業(yè)的忠心，就算是把生命搭上，也要對革命事業(yè)忠心。

師：你對李大釗的了解，已經(jīng)比其他同學(xué)更深一個層次了。

生6：大家看61頁第11自然段?！案赣H不慌不忙的向外走去"反映出李大釗的沉著冷靜、頑忠，和他對敵人的蔑視。

師：你看這位同學(xué)回答了兩個問題，抓住了兩處嚴(yán)刑的描寫。你真應(yīng)該把這個方法，給大家分享分享。怎么能抓住人物的言行外貌，來體會人物的品質(zhì)呢？

生6：因?yàn)椤案赣H不慌不忙”這里，從“不慌不忙"這個詞就可以看出他非常冷靜，把生死置之度外，而且看得出來他對敵人的蔑視。

（過渡）師：同學(xué)們在自己閱讀的過程中，就能抓住人物的言行、外貌、神態(tài)，來感受人物的品質(zhì)，這特別了不起。但是你們的學(xué)習(xí)還處于比較淺的層次。怎樣才能更深刻的走近人物，理解課文，體會他的品質(zhì)呢？（出示）我們看第二條語文要素（請學(xué)生來讀）。

（二）活動二:聚焦典型外貌、神態(tài)、言行，悟品質(zhì)

1.聚焦第一處描寫:把握第二條語文要素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查閱相關(guān)資料的方法，加深對課文的理解。

生：查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。

師：（板書：結(jié)合資料，加深理解）接下來我們就要用這樣的方法，來聚焦文中的幾處描寫。先看第一處（出示）

（1）走進(jìn)課文：學(xué)生自由讀第一處描寫，提出疑惑。

師：請同學(xué)們讀一讀這段話，邊讀邊想，在你讀這段話的時候，你腦海里面有哪些問題？（生自由朗讀）你有什么問題？

生1：李大釗是干什么工作的呢？

生2：當(dāng)時的局勢是什么樣子的？

（2）通過查閱相關(guān)資料，嘗試解決問題。

師：對啊，現(xiàn)在是什么時候？到底是什么時候？孩子們，我們通過我們的資料，來解決這兩個問題。先來看——現(xiàn)在到底是什么時候？誰來結(jié)合你查閱的資料來談一談？

生：416反革命政變（師正：412反革命政變）

師：你課下已經(jīng)了解到這個資料了，非常好。412反革命政變，誰知道得比較詳細(xì)？給大家講一講。

生：當(dāng)時李大釗的革命活動，遭到北洋軍閥的仇視，然后他們就下令逮捕李大釗等人。

師：原來是這樣。誰還有？你還有，請說。

生：在這場政變中，失蹤的黨員多達(dá)5000。

師：他還有數(shù)據(jù)。

（3）借助文本，加深對課文的理解，進(jìn)一步體會李大釗的品質(zhì)。

①讀片段，個別談理解。

②引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，進(jìn)一步體會李大釗的品質(zhì)，并談自己新的認(rèn)識和理解。

③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注片段中李大釗的語言（標(biāo)紅句子），讀中悟品質(zhì)。

對于李大釗的工作是什么？其實(shí)我們得課文有一個自然段隱隱的給我們介紹了。誰來讀讀這段話？（出示）

生1：那年春天，父親每天夜里回來的很晚，每天早晨不知什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

師：孩子們，透過這段文字，你對李大釗的工作有怎樣的理解？

生2：我感覺到了他的工作非常的嚴(yán)峻，而且舉步維艱，如果不燒掉那些紙片，被軍閥們發(fā)現(xiàn)了一些蛛絲馬跡，他就會被捕殺。

師引導(dǎo)：就會對革命的力量遭到？

生2：遭到破壞。

師引導(dǎo)：遭到破壞就會？

生3：就會把黨的機(jī)密泄露。

生4：他的工作需要保密，否則其他人也會跟著牽連。

師引導(dǎo)：也就是說他的工作很重要。因?yàn)橹匾?，在這樣的局勢下又特別的危險。孩子們，知道這么多資料以后，你再來讀讀李大釗的這句話。你對這句話有怎樣新的認(rèn)識？

生自由朗讀。

師：你對這句話又有了什么樣新的認(rèn)識和理解？你來說。

生1：從中可以感受到李大釗他盡職盡責(zé)，這個工作十分重要，即使他有生命危險，也要繼續(xù)工作下去。

師：請坐。你來補(bǔ)充。

生2：也從中可以看出他的堅(jiān)定，他就算是死，也要為革命付出他自己的心血。

師：不惜犧牲自己的生命。

生3：這里的工作對黨很重要，所以他盡管有生命危險，他也要努力做下去。

師：孩子們，誰來讀紅色的這句話？

生1：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。

師：我聽出了你對這句話的理解。請坐。(生2）你帶讀。

生2：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。

師：我聽出了你的堅(jiān)定。誰再來讀？

生3：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

師：從你的讀中，我知道你走近了李大釗。

師：我們一起來讀一下，我讀白色的字，你們讀紅色的字。（師生合作讀）

2.聚焦第二、三處描寫，對比學(xué)習(xí)：通過交流學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)方法，加深對課文的理解。（體現(xiàn)教-學(xué)-評一致性）

（1）個別讀這兩處描寫；

（2)運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)這兩處描寫；

（3）4人小組討論，集思廣益；

（4）根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，交流、評價，生生互評、老師小結(jié)。

師：孩子們，我們再來聚焦兩處，誰來讀第一處？

生：短短的幾段新聞還沒看完，就聽見啪啪幾聲尖銳的槍聲，接著是一段紛亂的喊叫?！笆裁?？爹！”我瞪著眼睛問父親。“沒有什么，不要怕，星兒。跟我到外面看看去。"父親不慌不忙的向外走去。

師：誰來讀第二處？

生：在法庭上，我們跟父親見了面，父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。

師：孩子們，就讓我們聚焦這兩處，用一用剛才的方法。我們先看評價標(biāo)準(zhǔn)——（出示：左邊是第二、三處描寫）

右邊的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.能結(jié)合查找的資料，說出對句子的理解并概括人物品質(zhì)的,為A。

2.結(jié)合自己的資料及同學(xué)交流的資料，較為具體的說出句子的理解，并概括出人物品質(zhì)的,為A+。

3.能恰當(dāng)運(yùn)用自己或別人的資料聯(lián)系上下文，對句子的理解深刻概括的任務(wù)品質(zhì)準(zhǔn)確，為A++。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合自己手頭的資料，來理解這兩句話。自己先思考、自己先記錄、自己先批注，開始。(1分30秒左右）

師：自己有了收獲以后，和4人小組討論討論，有可能別人的資料會對你的理解有所幫助。4人小組討論，開始。(1分30秒左右）

師：好了，已經(jīng)有同學(xué)要交流了，我們一起來交流。

生起立，師提醒：你要和我們交流哪一句？

生：我要交流的是第一句。我從“不慌不忙”著手，因?yàn)槔畲筢撏臼侵袊伯a(chǎn)黨先驅(qū)，他還發(fā)動了警告全國父老抗援活動（材料補(bǔ)充：1913年，日本帝國主義提出滅亡中國的“二十一條”，李大釗起草了《警告全國父老書》，號召國民奮起反抗)，他還建立了中國共產(chǎn)黨小組。所以在建立這些小組發(fā)動一些抗援活動之前，他肯定就已經(jīng)想好把生死置之度外了。從“不慌不忙”這個詞里面可以感受到，他沉著冷靜，把生死置之度外。

師：誰根據(jù)我們的評價交流，做一個評價？

生點(diǎn)評：達(dá)到了A+的水平。

師：我也同意。誰繼續(xù)來交流第一處？

生：我查資料懂得，共產(chǎn)黨員被抓住九有可能處以電刑，還會使用藥物，還有可能會被絞死，但是李大釗從不慌。我從“不慌不忙"看出李大釗對革命的堅(jiān)定信念，還有對敵人的蔑視。

師引導(dǎo)：從李大釗不慌不忙的向外走去的時候，你知道李大釗此時此刻已經(jīng)抱著什么樣的一種心情？

生：犧牲。

師：已經(jīng)準(zhǔn)備犧牲。誰對他的發(fā)言做一個評價？

生點(diǎn)評：我覺得是A++，因?yàn)樗墙Y(jié)合了我們?nèi)齻€小組成員的資料，然后來講述的。

師：這就是學(xué)習(xí)！我也同意A++的水平。那我們來交流第二句。

生1：我從第二句紅色字著手“我看到父親平靜而慈祥的臉”，我覺得他在被捕后一定遭到了非人的折磨。

師引導(dǎo)：這是她覺得，誰有這方面資料給他補(bǔ)充？

生2：當(dāng)時李大釗接受的酷刑有——電刑、老虎凳、用竹簽扎手指，追后還把他雙手的指甲給拔了下來。

師：請坐。你（生1）根據(jù)他（生2）的資料再來說。

生1：我發(fā)現(xiàn)他那平靜而慈祥的臉，透露出他受到了這么多酷刑依然很平靜。（停頓，不知道怎么表達(dá)）

師引導(dǎo)：為什么？

生1：因?yàn)樗谧龉伯a(chǎn)黨的時候，已經(jīng)把生命和共產(chǎn)黨緊緊聯(lián)系在一起。

師：已經(jīng)把所有的一切全部獻(xiàn)給黨。誰來評價她說的？他們兩個之間做一個評價，你覺得能達(dá)到一個什么樣的水平？

生點(diǎn)評：我覺得能達(dá)到A++，他結(jié)合了資料，也理解了李大釗經(jīng)歷的酷刑，也是對這個句子理解得很透徹。

（三）活動三:補(bǔ)寫特定外貌、神態(tài)、言行，化于心

1.思考：結(jié)合資料學(xué)習(xí)，體會人物品質(zhì)，對加深課文理解有什么好處？

師：結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)，你們來談一談，結(jié)合資料來學(xué)習(xí)，對我們體會人物品質(zhì)、對于我們加深課文理解有什么好處？

生：結(jié)合資料，就可以讓我們更好體會人物的品質(zhì)，如果沒有資料，有的可能就是評價不到的。而結(jié)合資料我們還可以更好地理解課文。

2.小練筆：1927年4月28日，李大釗被執(zhí)行絞刑，想象一下，當(dāng)時李大釗的語言、動作、神態(tài)、外貌，并寫下來。

師：我們可以抓住人物的外貌、言行來體會人物的品質(zhì)。當(dāng)我們知道這個人的品質(zhì)以后，你能不能推想這個人在某個情景下，他的具體的表現(xiàn)呢？

1927年4月28日，李大釗被執(zhí)行絞刑，想象一下，當(dāng)時李大釗的語言、動作、神態(tài)、外貌，并寫下來。(2分30秒左右）

師：走上絞刑架的李大釗，在你們眼中是這樣的——

生1：當(dāng)李大釗被押