“追蹤”評(píng)價(jià)：助力兒童科學(xué)“工程”思維拔節(jié)生長(zhǎng)

新教材的改革和新的教學(xué)政策發(fā)布都對(duì)教師評(píng)價(jià)提出了新的要求，把教師評(píng)價(jià)擺在了更加重要的位置，在科學(xué)課堂中亦是如此。筆者提出了“追蹤”評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)整堂課的學(xué)生行為的追蹤，也是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的跟進(jìn)追蹤，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)假設(shè)的討論，對(duì)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)結(jié)論的交流，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思都是值得教師去認(rèn)真研究并及時(shí)評(píng)價(jià)的，這一系列的評(píng)價(jià)就構(gòu)成了科學(xué)課堂每一環(huán)節(jié)的“追蹤”評(píng)價(jià)。針對(duì)問(wèn)題診斷，結(jié)合本環(huán)節(jié)在整堂課的地位，筆者圍繞教師“追蹤”評(píng)價(jià)對(duì)兒童科學(xué)“工程”思維促進(jìn)作用提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。一、問(wèn)題探究周密性評(píng)價(jià)：助力兒童科學(xué)“工程”思維起草架構(gòu)兒童對(duì)于問(wèn)題的初始理解作為探究的第一環(huán)節(jié)是不容忽視的，兒童對(duì)于問(wèn)題思考的周密性不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的，需要教師把握好每一次探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)兒童將一次次問(wèn)題探究看作一個(gè)個(gè)“工程”，在工程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中把縝密思維傳達(dá)給兒童，在兒童作出對(duì)問(wèn)題的判斷及初步構(gòu)思的第一步中給予兒童不斷評(píng)價(jià)反饋，讓兒童知道自己思維的可取之處和誤區(qū)，久而久之，兒童能夠不害怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不畏懼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)科學(xué)課會(huì)越來(lái)越熱愛，這對(duì)教師提高兒童的科學(xué)思維大有裨益。就如《水煮沸了》這一課，教師剛開始問(wèn)學(xué)生“你燒過(guò)水嗎？”這就是探究前的思考，通過(guò)這一問(wèn)題和追蹤評(píng)價(jià)，教師能夠了解兒童對(duì)燒水這一活動(dòng)的認(rèn)知，但是很明顯在筆者舉例中教師并沒(méi)有很好地把握這一時(shí)機(jī)，非常快速地進(jìn)入了探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)也是構(gòu)成追蹤評(píng)價(jià)的第一環(huán)，為之后教師了解兒童的思維發(fā)展做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓小朋友們暢所欲言，把自己所知所觀所想大膽地表達(dá)出來(lái)，教師也不需要更正，這個(gè)更正會(huì)在后續(xù)展開，讓學(xué)生在后續(xù)的探究活動(dòng)中進(jìn)行自我更正，這也是科學(xué)探究的巧妙之處。在問(wèn)題討論過(guò)程中，兒童會(huì)對(duì)燒水有進(jìn)一步思考，為之后怎樣在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行燒水有了一個(gè)草稿框架，這也是第一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的目的所在，教師可以有意地評(píng)價(jià)那些觀察仔細(xì)的小朋友，對(duì)觀察不正確的小朋友進(jìn)行質(zhì)疑，為后面的探究埋下伏筆。二、意見交流積極性評(píng)價(jià)：助力兒童科學(xué)“工程”思維修正加工第一環(huán)節(jié)兒童對(duì)于教師提出的問(wèn)題進(jìn)行暢所欲言，之后就要進(jìn)行第二環(huán)節(jié)，討論并制定“工程”實(shí)施方案，這一環(huán)節(jié)也是思維碰撞的一環(huán)。兒童需要在教師的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行意見交流，并在意見交流中修正自己的設(shè)計(jì)方案，為工程實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)學(xué)生意見交流積極性評(píng)價(jià)也是探究的第二環(huán)，這一環(huán)教師主要目的是鼓勵(lì)兒童積極交流自己的想法，并對(duì)他人的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)加工修正，在教師不斷評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生可以正確地制定出嚴(yán)密科學(xué)的工程實(shí)施計(jì)劃。就如筆者舉例的《水沸騰了》這一環(huán)節(jié)中，教師在這一環(huán)節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，沒(méi)有讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行小組間的意見交流。選擇實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較困難的任務(wù)，教師可以降低難度，在PPT上展示實(shí)驗(yàn)室一些常用的材料，(這些實(shí)驗(yàn)材料也可以課前讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，并在課前及時(shí)對(duì)自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。)讓學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)去選擇實(shí)驗(yàn)材料，并說(shuō)說(shuō)理由，這也是“工程”思維建構(gòu)的重要途徑。三、工程實(shí)施操作性評(píng)價(jià)：助力兒童科學(xué)“工程”思維經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第三環(huán)節(jié)也就是最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——工程實(shí)施，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，這句話也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，學(xué)生只有在不斷“施工”中才能獲得長(zhǎng)足的經(jīng)驗(yàn)，才能獲得真正的體驗(yàn)。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生要完成的“工程”難度也比較大，教師更加要把握好對(duì)追蹤評(píng)價(jià)的推進(jìn)功能的運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)踐剛開始擺放實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)的評(píng)價(jià)，在探究觀察時(shí)小組合作情況的評(píng)價(jià)，在巡視小組記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反饋評(píng)價(jià)，在使用溫度計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都是根據(jù)工程推進(jìn)順利與否進(jìn)行不斷調(diào)整的，讓學(xué)生能夠及時(shí)清楚自己的施工是否“合格”，教師通過(guò)工程實(shí)施過(guò)程中針對(duì)操作實(shí)踐的評(píng)價(jià)，助力兒童科學(xué)“工程”思維經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？偠灾u(píng)價(jià)是一堂科學(xué)課的重要組成部分，教師應(yīng)該靈活把握評(píng)價(jià)的方式，可以把表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)、啟發(fā)式評(píng)價(jià)、否定式評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量