【小班幼兒告狀行為的原因及應(yīng)對策略9400字（論文）】

小班幼兒告狀行為的原因及應(yīng)對策略 目錄TOC\o"1-9"\h\u目錄 I摘要 III二、緒論 1（一）選題緣由 1（二）概念界定 11．告狀行為 12．幼兒告狀行為 1（三）研究目的及意義 21．研究目的 22．研究意義 2（1）理論意義 2（2）實踐意義 2（四）文獻(xiàn)綜述 31．關(guān)于造成幼兒告狀行為的原因相關(guān)研究 32．關(guān)于幼兒告狀動機的相關(guān)研究 33．關(guān)于應(yīng)對幼兒告狀行為策略的相關(guān)研究 34．對已有研究的述評 5三、小班幼兒告狀行為的類型及特點 5（一）小班幼兒告狀行為的類型 51．按活動情境劃分 52．按活動場景劃分 6（二）小班幼兒告狀行為的特點 8四、小班幼兒告狀行為動機和原因 8（一）小班幼兒告狀行為的動機 81．試探型告狀 82．求賞型告狀 83．求知型告狀 94．求助型告狀 95．求罰型告狀 9（二）小班幼兒告狀行為的原因 101．同伴之間發(fā)生爭執(zhí)引發(fā)幼兒告狀行為 102．對違背秩序、規(guī)則的告狀行為 113．受到欺負(fù) 124．為同伴分憂 125．遭到同伴的拒絕引發(fā)的告狀行為 12五、教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為存在的問題及原因分析 14（一）教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為的策略存在的問題 141．說理教育的干預(yù)策略不能根本上解決小班幼兒告狀行為 142．幼師疏于了解前因后果導(dǎo)致誤判 143．教師對班個別幼兒的偏見或喜愛導(dǎo)致疏于公正審判 15（二）教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為策略存在問題的原因分析 151．教師自身缺乏必要的處理原則 152．教師的應(yīng)對策略受自身情緒影響較大 153．教師應(yīng)對幼兒告狀行為的專業(yè)能力有待提升 16六、完善教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為策略的建議 17（一）保持良好的心態(tài)，寬容對待告狀行為 17（二）了解動機和目的，公平對待幼兒 17（三）培養(yǎng)小班幼兒獨立解決問題的能力，降低幼兒告狀頻率 18結(jié)語 19參考文獻(xiàn) 20小班幼兒告狀行為的原因及應(yīng)對策略［摘要］幼兒告狀行為指的是在兩個人出現(xiàn)矛盾之后，主動與老師溝通人際關(guān)系和穩(wěn)問題解決的行為。幼兒投訴行為具有頻率和重復(fù)的特點。一些經(jīng)常抱怨的孩子會影響其他孩子活動的發(fā)展。同時，要調(diào)動其他孩子的指責(zé)行為，為整個班級形成積極的指責(zé)氛圍。因此，教師有必要對兒童的幼兒告狀行為進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。本文通過在某幼兒園小班觀察幼兒告狀事件后，筆者在告狀行為的特點和分類上，充分闡釋了幼兒告狀行為的動機和理由。同時總結(jié)幼師通常采取干預(yù)措施，以及對存在的原因和問題，總結(jié)出針對性的解決辦法。本文深入認(rèn)識幼兒告狀行為，建立全面系統(tǒng)的幼兒告狀行為理論研究體系，并建議指導(dǎo)教師采用合理的、科學(xué)的方式應(yīng)對幼兒告狀，建立良好的師幼、幼幼關(guān)系具有重要意義。［關(guān)鍵詞］幼兒；告狀行為；應(yīng)對策略緒論選題緣由我國制訂了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》：其中對幼兒此階段的生理特征進(jìn)行分析，通過采用有針對性的方法對主動性進(jìn)行解釋；解決出發(fā)點和落腳點一定在幼兒身上，無論是教育還是教學(xué)，前提一定是幼兒身心的健康發(fā)展。在幼兒園，小班幼兒的社會能力還在初級階段會有經(jīng)常向教師告狀的行為。告狀行為是幼兒在幼兒園對老師經(jīng)常做出的一種行為，在日?；顒又凶顬槌Ｒ姷默F(xiàn)象。但是面對每天大量的教學(xué)活動工作，對于小班幼兒這種簡單的告狀行為是不太上心的，教師以為自己看懂了幼兒的內(nèi)心訴求，處理告狀行為是簡單粗暴，一句話草草了事。因此，要對小班幼兒為何會告狀進(jìn)行分析，讓教師在與幼兒的溝通觀察中了解幼兒告狀行為的出發(fā)點，減少小班幼兒告狀行為的發(fā)生;另一方面我們教師要了解小班幼兒社會性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特點，從而能夠從幼兒的角度來處理問題。提升專業(yè)能力，目的是要為把幼兒良好的社會行為培養(yǎng)好，讓幼兒身心發(fā)展健康提供科學(xué)依據(jù)。概念界定告狀行為告狀行為的本質(zhì)是事件的一方控訴另一方當(dāng)事人，在這個過程中，雙方當(dāng)事人之間存在一定的沖突或者矛盾，然而僅僅依靠雙方當(dāng)事人無法有效地解決這種沖突和矛盾，從而需要依靠具有一定解決問題能力的第三方介入進(jìn)行處理，是日常生活中較為常見的一種人際互動行為。幼兒告狀行為研究者界定了幼兒告狀行為：“孩子自身感受到了自己被冒犯，或自己的同伴在行為方式或者動作上違反了人們之間的規(guī)則，而發(fā)起了跟老師告狀的動作?！倍槍@種現(xiàn)象，研究者在文化的角度做出了相關(guān)的解讀：“作為兒童社會里獨有的社會行為，在兒童社會化中的影響力很大，值得成年人對其充分的關(guān)注和重視。詳細(xì)來說，告狀行為主要指的是，兒童要先上感到自己被維威脅了，或小伙伴者表現(xiàn)出了和約定規(guī)則不一樣的行為后，再主動報告給幼兒教師的行為?！备鶕?jù)上述定義我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，幼兒告狀現(xiàn)象出現(xiàn)的年齡是3-6歲；另外，幼兒園作為幼兒告狀行為的高發(fā)地發(fā)生。此外，當(dāng)兩個甚至多個幼兒間發(fā)生了沖突時，被告幼兒感到自己受到了威脅，當(dāng)他們不能再遵守規(guī)則和規(guī)矩時，甚至是其中一方破壞了規(guī)則等，這些原因都能到導(dǎo)致幼兒發(fā)起告狀動作。研究目的及意義研究目的本文分析了小班幼兒告狀行為的類型和特點，了解了幼兒告狀行為的動機和原因。本文通過對幼兒教師訴兒童行為現(xiàn)狀的調(diào)查，通過訪談法，對幼兒教師訴兒童行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而了解教師的一般對策。在正式調(diào)查中，通過觀察法，了解教師應(yīng)對策略的真實性。本文分析了幼兒訴求行為的類型和特點，闡述了教師如何解決幼兒訴求行為，探討了教師采取不同應(yīng)對策略的原因。本文通過探索和分析，提出了促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中改善教學(xué)行為，提高實踐研究水平的有效途徑、手段和方法。研究意義理論意義從理論層面來說，首先，以探索適宜的策略和實施效果的戰(zhàn)略，通過對幼兒告狀行為相關(guān)研究資料的分析整理，從幼兒角度分析投訴的原因、過程、動機和反饋。國內(nèi)關(guān)于通過網(wǎng)絡(luò)和各種雜志檢索，從教師角度探究兒童起訴行為的研究，大多是基于少數(shù)教師反思的日記，實證探究幼兒教師應(yīng)對起訴行為的策略，這是極為罕見的。本研究從實證的角度，觀察現(xiàn)實幼兒園教師的班級管理。教師可以通過本研究針對幼兒告狀的策略，了解自己方法的好與不好。在這個意義上，本研究豐富了幼兒園教育評價的信息。實踐意義《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里有內(nèi)容稱:“孩子的幼兒園生長階段里，使用相同辦法要求幼兒實踐和了解基本的社會行為規(guī)范，能夠獨立和尊重他人。”小班幼兒的社會發(fā)展還在萌芽。因此，幼兒實行社會行為規(guī)范的過程中，會促進(jìn)幼兒在幼兒園的告狀行為增加是幼兒社會發(fā)展過程中的正常行為。如果我們知道孩子被控訴的原因，我們就可以采取正確的態(tài)度和方法來引導(dǎo)和教育孩子。有助于促進(jìn)幼兒的社會發(fā)展。文獻(xiàn)綜述關(guān)于造成幼兒告狀行為的原因相關(guān)研究研究者提出幼兒告狀行為的原因都各有各的想法，朱志遠(yuǎn)（2019）指出幼兒告狀行為的原因與幼兒的認(rèn)知水平、情感水平、獨立處理情況水平有關(guān)。林樺彬（2017）認(rèn)為幼兒有自己的思想、性格，當(dāng)幼兒覺得自己受到欺負(fù)時，會與老師告狀。2.關(guān)于幼兒告狀行為的動機分析3.關(guān)于幼兒告狀行為的措施研究關(guān)于幼兒告狀行為起因的相關(guān)研究有Wu,C.D（2018）指出幼兒告狀原因眾多，在幼兒自身缺乏獨立解決能力和人際交往技巧的情況下，就會使得告狀行為不斷。朱志遠(yuǎn)（2019）指出作為幼兒社會性發(fā)展的一種表現(xiàn)，小班幼兒的告狀行為影響因素主要有幼兒自身的認(rèn)知水平、情感體驗水平以及獨立處理事情的能力。林燁彬（2017）幼兒雖然年齡小，但是逐漸形成了自己的思想、性格，并具備了一定的價值觀取向。由此人們之間也會形成自己的小團體，性格相投的會經(jīng)常在一起玩耍、學(xué)習(xí)。當(dāng)自己的伙伴受到他人欺負(fù)，利益受到損害的時候，幼兒就會主動的為其分憂，將其被欺負(fù)的經(jīng)過傳達(dá)給老師，尋從而使得老師懲罰欺負(fù)同伴的幼兒。同時還有一種可能就是，告狀的幼兒具有一定的原則性，當(dāng)看到一些不公正的現(xiàn)象時，這些正確的一方，從而將這些現(xiàn)象中不正確的方向老師告狀。關(guān)于幼兒告狀動機的相關(guān)研究王夢亞（2020）提出幼兒告狀的動機有尋求幫助、不想承擔(dān)責(zé)任、表現(xiàn)自我、舉報其他等。張雁（2017）覺得幼兒告狀的動機有找?guī)椭⒔鉀Q辦法、嫉妒他人等等。關(guān)于應(yīng)對幼兒告狀行為策略的相關(guān)研究賀麗君（2018）指出告狀行為的措施有公平、耐心引導(dǎo)、雙方過錯、忽視來應(yīng)對。彭春云（2017）認(rèn)為教師要公平對待，了解幼兒的真實情況。孫霞紅（2019）覺得提升幼兒獨立解決這些事。張博南（2015）指出老師要有耐心，給幼兒講道理。蘇紅宇（2018）認(rèn)為要弄清楚告狀的動機，樹立榜樣作用。劉曉紅（2014）指出教師要迅速知道事情的原委，安撫幼兒的情緒。不會發(fā)生爭執(zhí)。對已有研究的述評雖然有少部分研究采用了案例法，實際觀察幼兒告狀的行為，進(jìn)行分析，但是大多研究只是對幼兒告狀行為及教師應(yīng)對策略進(jìn)行單獨闡述，或者從心理學(xué)角度、社會學(xué)角度等分析幼兒告狀行為，不夠系統(tǒng)。本人總結(jié)為：幼兒的告狀行為要契合幼兒年齡特點，幼兒行為類型，行為動機，行為原因進(jìn)行教育引導(dǎo)，教師采取的應(yīng)對措施過于單一也是主要存在的問題。本人希望通過吸取前研究者的優(yōu)點，補充其不足，為后人提供參考的價值。以上就是本研究的文獻(xiàn)綜述。小班幼兒告狀行為的類型及特點小班幼兒告狀行為的類型自我利益受到傷害這是幼兒之間經(jīng)常發(fā)生的事，當(dāng)幼兒在活動中受到來自同伴的威脅和傷害，為了保護(hù)自己，脫離來自身邊的危險，會主動尋找老師告狀。案例一：吃完飯，一博跑到積木區(qū)搭建玩積木，不一會兒。一博大聲的說：“看，這么高的樓房，我建的。”這時，躍躍在通過旁邊時，不小心磕到了搭房子的桌子，搭建的樓房塌陷了?！澳闩龅轿业淖雷?，把我的樓房弄倒了，你賠我的房子”一博生氣的喊到，躍躍根本沒發(fā)現(xiàn)發(fā)生了什么，站在旁邊看著一博。躍躍沒有道歉，讓一博更生氣了，一博走到躍躍旁邊推了她一把。躍躍感受到威脅，便和老師告狀說：“老師，一博他推了我?！币徊┳约旱臉欠勘卉S躍搞塌了之后她還沒有任何表示，產(chǎn)生憤怒情緒的他控制不住自己推了躍躍，躍躍感受到了自己的安全被威脅后為了不讓一博繼續(xù)推她，便向教師進(jìn)行告狀。違規(guī)行為的告狀幼兒園里有一日活動，那么被匹配的就是一日常規(guī)，老師在幼兒一腳進(jìn)入幼兒園后每天都要進(jìn)行一日常規(guī)的工作，對幼兒進(jìn)行社會行為規(guī)范的指導(dǎo)，讓幼兒在幼兒園更加的有秩序，幼兒在教師指導(dǎo)的過程中了解規(guī)則和實行規(guī)則，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的小伙伴違反了自己認(rèn)知里的行為規(guī)范，或者教師制定的規(guī)則，那么幼兒就會進(jìn)行違反規(guī)則的告狀行為。案例二:午睡起床過后，有午點，比如一些水果、糖水，孩子像往常一樣很快的吃完，這時候夏夏快速喝完糖水大聲說:“老師，慈慈把里面的梨倒出來了?！币豢?，慈慈是把甜水喝完，不吃產(chǎn)生甜水的梨了，小朋友們也被吸引，“老師我的梨吃完了”“我也是干干凈凈的”“老師說過要把杯子里的東西吃完”老師看著慈慈不停地舔勺子就是不吃，還讓別人學(xué)她，也來氣了，“慈慈認(rèn)真吃自己的，不要說話，吃不完下次就不能給你糖水了！”這個案例就說明小朋友看到有人的做法和老師說的不一樣，通過告狀的方式，讓老師糾正這個小朋友的行為。按活動場景劃分小班幼兒告狀行為的特點小班階段的幼兒在生理與心理上缺乏成熟度，根本沒有任何社會經(jīng)驗，加之在整體語言表達(dá)上的缺乏經(jīng)驗，此類能力的提升空間都非常大。這也是孩子們表達(dá)自己對世界認(rèn)知時候，或者通過行動對自己的態(tài)度和心里想法進(jìn)行表達(dá)。比如，當(dāng)老師發(fā)放玩具的時候，小班的小朋友不管三七二十一，先搶到自己的手里，即使不會玩也要這樣。小班幼兒的模仿性相對較好，他們最喜歡喜歡相互模仿，看到其人在搶玩具，其他人搶的行為一般是出于效仿目的，在剛進(jìn)入幼兒園這種環(huán)境中，會因為對幼兒園環(huán)境的不熟悉而變得安全感很差，那么幼兒就會找尋身邊比較可靠的成員，比如老師，自己解決不了的問題就會尋找他們，換取自己的安全感。小班幼兒告狀行為動機和原因小班幼兒告狀行為的動機筆者收集到某幼兒園小班的幼兒的告狀行為有108件，并且將幼兒告狀行為的動機按照以下五種現(xiàn)象劃分:試探型告狀孩子想做，卻不知道結(jié)果是否會被老師批評，所以先調(diào)查一下老師的態(tài)度。根據(jù)老師對待的結(jié)果來決定是否這樣做。如果老師批評孩子，孩子就不會這么做。是否批評被告的孩子要由原告的孩子來決定。案例三:運動后，小朋友在操場旁邊的長凳上休息。老師和保育員拿毛巾來幫小朋友擦汗。最最:“老師，天天把花壇里的花摘下來了!”老師回頭說:“是的，老師現(xiàn)在沒空，我們以后再談吧?！碧焯煸诨▔慕锹淅镎ā２苫ㄟ`反了老師“愛護(hù)花草，不得采花”的規(guī)定，于是最最立即向老師告狀。但觀察老師對這件事的看法和處理措施，老師沒有批評摘花的孩子。求賞型告狀孩子們希望老師關(guān)注自己。為了得到老師的表揚和嘉獎，去尋找違反規(guī)則或表現(xiàn)不好的孩子，并告訴老師他們的態(tài)度。案例四：承承總是告訴老師“老師，你叫畫樹，你看，靜靜她沒有畫，她畫的是兔子，沒有按你的要求。你看，我是只畫了樹?！薄扮鶝]有好好地坐在教室里，我沒有話說。”“老師，卓卓沒有作業(yè)，我?guī)砹宋业募彝プ鳂I(yè)?！睘榱嗽诶蠋熋媲罢故咀约旱膬?yōu)秀行為并贏得獎勵，向老師匯報。求知型告狀孩子們要讓老師知道孩子們在課堂上打架、打架、違反規(guī)則等行為。因此，我們可以向老師解釋事件的發(fā)生過程，也可以從旁觀者的角度客觀地解釋事件。如果老師知道了，受到投訴的孩子通常會離開。我不太關(guān)心這件事的結(jié)果。這種行為被控告為求知。案例五：可可去娃娃家做客。她告狀:“老師，海海、冰冰他們吵架了，海海演的是爸爸，冰冰做媽媽，兩個人想去購物，但是因為只有一個籃子，他們一直吵到現(xiàn)在?！笨煽呻x開娃娃的房子，去其他地方玩?？煽杀恢缚貫榕杂^者。她談到了兩個孩子的行為。動機是告訴老師這件事。求助型告狀當(dāng)孩子受到同齡人的欺負(fù)，打自己，搶自己的東西，在不能解決的活動中與他人發(fā)生沖突時，他們會向老師尋求幫助。我希望教師能夠提出解決問題的策略，保護(hù)自己。這種行為動機是為了求助型告狀。案例六:浩浩吃完早餐，跑到學(xué)會分享的區(qū)域拿出自己最喜歡的小人偶玩，可可吃完也去了，問浩浩：“我也喜歡這個可以給我玩嗎？”浩浩不給予理會，可可就上手搶浩浩手里的人偶，幾個回合，可可搶到人偶，浩浩則立馬跑到老師身邊告狀到：“老師，他搶我的玩具?！笨煽蛇`反友好分享的規(guī)則，用爭搶的方式獲得想要的物品，浩浩就跑到老師那求助。求罰型告狀幼兒對他人產(chǎn)生不太好的情緒或與同伴發(fā)生過矛盾，當(dāng)他人不遵守規(guī)則，出現(xiàn)了爭搶物品等違反規(guī)定的行為后，出于報復(fù)的目的，開始發(fā)起向教師的告狀行為，希望老師去懲罰被告幼兒。案例七:今天戶外活動孩子們玩搶座位的游戲，在進(jìn)行到最后只剩下天天和銘銘兩個人，為了搶到最后一個座位，他們都認(rèn)真聽老師的鼓聲，最后，銘銘搶到最后的座位，但是天天卻嫉妒他地說道:“我要和銘銘再來一次比賽!”，于是游戲再次開始，但是沒過多久，天天就出現(xiàn)了告狀行為:“老師，銘銘他不遵守規(guī)則，鼓聲還沒有停止，他就搶跑了?！币驗樘焯煸诘谝淮斡螒蛑休斀o了銘銘，所以一直有嫉妒之心，于是一直看著機會，去觀察銘銘有沒有犯規(guī)的地方，一旦有犯規(guī)，立刻告訴老師，讓老師懲罰銘銘，導(dǎo)致銘銘不能進(jìn)行活動，從而自己取得勝利果實。小班幼兒告狀行為的原因引起老師的關(guān)注小班的幼兒在日常中缺少大人的陪伴，在幼兒園尋求老師的關(guān)注，常常會向老師告狀，是為了引起老師的注意。案例：宓聞在吃著午飯，因為每次東西都是最慢的，所以老師也會經(jīng)常提醒宓聞。正當(dāng)老師需要提醒宓文的時候，宓聞突然停下吃東西，走到老師旁邊說：老師你看，那個悅山又在玩玩具，然后偷笑了一聲，又跑到座位上吃東西。老師過去提醒悅山坐到位置上，又去提醒宓聞要吃東西。受到欺負(fù)幼兒受到比自己大的同伴時，心里會有點害怕，但是也會告狀和老師說自己被欺負(fù)的事。案例：晨晨和沐沐是好朋友，兩人在戶外活動結(jié)束后，吃水果期間，兩人就開始商量，今天在積木區(qū)玩，吃完水果后，老師準(zhǔn)備邀請安靜坐好的小朋友來進(jìn)區(qū)，請到晨晨和沐沐時，他們開心極了，開心到跳了起來，晨晨和沐沐一起走進(jìn)了積木區(qū)，兩個小朋友一起商量說：我們搭一個城堡吧，說著晨晨開始搬積木過來，沐沐負(fù)責(zé)搭建，搭建了十幾分鐘，終于搭建完了，突然，王王跑過來，一把推開了晨晨和沐沐的積木，還說不許告訴老師，晨晨和沐沐立馬跑到老師身邊說：王王把我的城堡推倒了，還說不許告訴老師，老師把王王叫過來，和王王溝通起來。擔(dān)心同伴看見自己的好朋友被其他人欺負(fù)了，馬上去告訴老師，希望老師能夠幫忙。案例：今天小妮去戶外活動玩之前，和小宋約好了一起玩滑滑車，兩個小朋友玩得非常開心，有說有笑的，過了一會，哲哲跑過來，把小宋的滑滑車占為己有，直接把小宋擠到旁邊了，小宋委屈極了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，小妮見狀，馬上去找老師說：老師，哲哲搶了小妮的滑滑車，你快去看，老師走過來時，哲哲很淡定的看著老師，老師詢問了情況，發(fā)現(xiàn)原來是哲哲也很想玩小妮的滑滑車，但是用錯了方式，不應(yīng)該直接搶。同伴拒絕引起的告狀兩個小朋友在一起玩，因為同伴拒絕了其他人的加入，導(dǎo)致向老師告狀。案例：小喬今天進(jìn)入了美工區(qū)，準(zhǔn)備開始做向日葵的作品，小喬旁邊有一個空的位置，小劉就搬椅子過來，對小喬說：我也想坐你旁邊畫畫，小喬回復(fù)說：不可以，小劉又是一個愛哭的小朋友，馬上眼淚汪汪，去找老師說：小喬不給我坐，小喬不給我坐，老師過去詢問情況后，對小喬說：小劉是因為看到你畫的太有自己的想法、也很獨特，她也想畫一副送給自己的媽媽，小喬，你愿意和她一起分享嗎？小喬同意了小劉坐在旁邊一起畫畫，很快，兩個小朋友開心的交流起來。教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為存在的問題及原因分析教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為的策略存在的問題說理教育的干預(yù)策略不能根本上解決小班幼兒告狀行為還必須捎帶著處理幼兒之間的突發(fā)事件，例如:出現(xiàn)，老師要負(fù)責(zé)陪著孩子去醫(yī)院處理傷口、幼兒尿褲子需要更換內(nèi)衣褲、收拿體育器材、按要求給身體不太健壯的孩子加餐、時常對孩子的身體衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查，教師認(rèn)為，幼兒為了滿足自己想要去玩的心態(tài)或得到老師夸贊的目的是“試探型”和“求賞型”的現(xiàn)象，且幼兒之間沒有發(fā)生沖突，所以采取“不處理”的方法，安排其他事情用節(jié)省下的時間。幼師疏于了解前因后果導(dǎo)致誤判求助型的告狀行為發(fā)生時，往往伴隨著伙伴物品的搶奪、物品的破壞或者傷害，最多的情況還是打罵他人，一旁的老師多會通過“批評”和“裁決”等簡單快捷的方式。這些都是案例中錯誤的處理方式，批判幼兒的行為也就是片面的，忽略了不同起因原有可能讓同樣行為出現(xiàn)在不同的孩子身上，例如：“打人”很多時候并不是自己的東西被搶了，出于報復(fù)這么簡單的原因，有可能是他經(jīng)常被欺負(fù)產(chǎn)生的不小心或者是下意識的動作，是一種本能的反應(yīng)。如果直接對動手幼兒的行為進(jìn)行批評，會導(dǎo)致錯誤判斷。案例十二:那么老師就需要指導(dǎo)他，球和沙包的玩法和區(qū)別。因為歡歡誤以為沙包是球?qū)е缕で蚵湓诹似渌變旱念^上，他出現(xiàn)了用球打人的行為，但教師只通過表象就倉促判定孩子是故意為之，是壞心思讓他動手的，不批評不行，造成歡歡對自己的錯誤沒有清楚的認(rèn)識，從而導(dǎo)致了很多“用球打人”的事情不能從根本上得到解決。教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為策略存在問題的原因分析教師自身缺乏必要的處理原則我：您在幼兒園工作多久啦？教師：在幼兒園工作2年我：您平時處理幼兒告狀行為的原則是什么呢？教師：首先做到公平公正，不冤枉每一個幼兒，了解這件事的來龍去脈，請兩個幼兒說自己的情況，但是在實際的情況下，又要管理全班的幼兒，我很難做到公平公正，很多時候都是靠平時的經(jīng)驗解決告狀行為。教師的應(yīng)對策略受自身情緒影響較大我：您在處理幼兒情緒是怎么樣的教師：剛開始的時候，我的情緒處理得還可以，但是越到后面，告狀的幼兒會越來越多，慢慢的，我就變得不是很耐心了，變得有點敷衍，不太想理這些事。教師應(yīng)對幼兒告狀行為的專業(yè)能力有待提升幼兒的告狀行為不單單只是簡單的告狀行為，有時候要從更深處的原因出來，如果沒有挖掘出背后的原因，那幼兒的告狀行為就經(jīng)常出現(xiàn)。完善教師應(yīng)對小班幼兒告狀行為策略的建議保持良好的心態(tài)，寬容對待告狀行為我：您是如何看待幼兒告狀行為的？教師：我覺得幼兒之間的告狀行為很正常，因為有交流，也會有摩擦，幼兒難免會發(fā)生一些告狀的行為，幼兒之間的告狀不必大驚小怪的，要正常來看待。我：幼兒告狀后您是如何做的？教師：我首先會觀察幼兒有沒有受傷，如果有受傷的話，我會先處理受傷的幼兒，如果沒有受傷的話，就觀察幼兒有沒有出現(xiàn)很大的情緒波動，如果情緒很大，我會讓幼兒先冷靜下來，再來說一說發(fā)生了什么事情，了解這件事的來龍去脈，然后再根據(jù)具體情況調(diào)解。我：您覺得幼兒為什么會有告狀行為呢教師：我覺得是因為幼兒想要尋求老師的關(guān)注，是一種普遍的情況，同時，也希望得到大人的認(rèn)可，有時候也可能是為了推卸責(zé)任。了解動機和目的，公平對待幼兒當(dāng)幼兒之間存在矛盾或者出現(xiàn)了發(fā)生不愉快的爭執(zhí)時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是還原事情的經(jīng)過，在確定對錯之前，是不能武斷的直接批評孩子的。如:教室材料沒有辦法平均分配，幼兒之間有著不同的意見，教師的角色應(yīng)該是調(diào)解人，正確的做法是勸說兩個幼兒和平的解決他們之間的矛盾;對于欺負(fù)人的行為，教師就的處理方式嚴(yán)肅是沒有錯的，但是對事件處理的根本目的是讓孩子知道錯誤是什么，如何改正。，對于受到傷害的幼兒，教師要給予安慰指導(dǎo)幼兒盡可能的讓自己安全。對于此類型的告狀行為，教師是否能處理的妥當(dāng)十分的重要，但處理的不正確，影響幼兒間的關(guān)系是其一，更嚴(yán)重的是會讓幼兒對教師不再信任，而且對其他幼兒的態(tài)度也會更差。教師不能讓自己的個人情感參雜在事件中，不可以有偏袒的心理，對于嚴(yán)重違反規(guī)則的幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲批評，當(dāng)然批評要抓重點，不能傷害到幼兒自尊，也不能隨便就扣下帽子。教師有時要關(guān)愛這些調(diào)皮搗蛋、容易闖禍的幼兒，不是每一次的告狀都有他們的責(zé)任，調(diào)皮的幼兒的責(zé)任感表現(xiàn)出來就和平常的幼兒不一樣。例如:有時候是因為有