2023年小學(xué)語文教師招聘考試試題

2023小學(xué)語文教師招聘考試試題

一、填空。

1、語文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（對的把握語文教育的特點卜

（積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）。

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）。

3、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規(guī)律。

5、語文課程目的根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)

計。

6、語文學(xué)科個階段目的分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出

規(guī)定。

7、自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以

及（平常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充足發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（積極性）和（發(fā)明性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語

文的（實踐性）和（綜合性）；重視（）、（）、（）的對的導(dǎo)向;對的解決（）與創(chuàng)新能力的關(guān)系;遵循學(xué)生

的（）和（），選擇教學(xué)策略。

9、語文教學(xué)要注重語文的（聽）、（說）和（讀）,注重（寫）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文

基礎(chǔ)。

10、漢語拼音教學(xué)盡也許有（趣味性）,宜以（活動）和（游戲）為主，與學(xué)說普通話、識字

教學(xué)兩結(jié)合。

11、閱讀是（搜集解決信息卜結(jié)識世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀

教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理

解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀測卜思考、

（表現(xiàn)）、（評價）的能力，規(guī)定學(xué)生要說（真話卜（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、

（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。

13、寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目的，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作

的（過程與方法卜（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的愛好和良好的（習(xí)慣），是否表達(dá)了（真

情實感），對（有創(chuàng)意的表達(dá)）應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準(zhǔn)備過程的評價,

重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（更上一城樓）o（生當(dāng)作人杰）,死亦為鬼雄。（山外青

山樓外樓），西湖歌舞幾時休。（粉身碎骨渾不怕），要留清白在人間。

15、小學(xué)階段要結(jié)識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目的，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點概

括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。

17、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，

決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

18、（課程目的九年一貫）整體設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目的”之下，按四個學(xué)段，分別提出

階段目的，體現(xiàn)語文課程的（整體性》和（階段）性。

19漢語拼音教學(xué)盡也許有趣味性，應(yīng)當(dāng)以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)

相結(jié)合。

20、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步

學(xué)會精讀、略讀和游覽。

21、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學(xué)活動重要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

22、能用普通話（對的）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總規(guī)定。評價學(xué)生的朗讀,

可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

23、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。

24、語文課程總目的第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力

和發(fā)明潛能」

25、我國最早的一部詩歌總集是《詩經(jīng)》，涉及風(fēng)、雅、頌三部分。

26、繼屈原之后，我國最偉大的浪漫主義詩人是李白，號稱“詩仙”。

27、宋朝著名學(xué)者朱熹在《觀書有感》一詩中有一句關(guān)于讀書積累的名句：“問渠那得

清如許，為有源頭活水來

28湯顯祖，明代雜劇家，代表作為《牡丹亭》；曹禺是我國現(xiàn)代著名的劇作家，有代表作

《雷雨》等；《唐吉訶德》的作者是西班牙作家塞萬提斯；《老人和?！返淖髡呤敲绹骷液?/p>

明威。

29、“只要人不老，心不老，生活永遠(yuǎn)美好這句話韻律上的特點是運用了。

30、人教版教材中選用了許多我國文學(xué)大師的作品，有老舍的《貓》、有林清玄的《和

時間賽跑》、有葉圣陶的《荷花》、有季羨林的《自己的花是讓別人看的》等。

31、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)

一，是語文課程的基本特點。

32、《三國演義》中“過五關(guān)斬六將”寫的是關(guān)羽（人名）的故事;《賣火柴的小女孩》是丹

麥（國名）著名作家安徒生最杰出的童話作品之一。

33有人用“偷天換日”表達(dá)“奏”和“春”這兩個字的變化。假如用“水落石出”表達(dá)

文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣）,掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法）。

46、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將本來的中高年級”以寫記敘文為主”改成了“能寫簡樸的紀(jì)實作文和

想象作文:

47、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。

48、語文課程總目的第五條是“能積極進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實踐）中學(xué)習(xí)，運用語文。

49、語文課程資源涉及（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。

50、語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進(jìn)行。

51、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點。

52、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。

53、寫作是運用語言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體

現(xiàn)。

54、1——4年級從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了減少起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（愛

好）和（自信心）。

55、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度

與價值觀）幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、判斷題

1.“《西游記》是我國四大古典G說」這句話沒有語病。（X）

2.小學(xué)階段不提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（X）

3.語文教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。（V）l、學(xué)生的知識獲

得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究的過程。（X）

2、良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了對的的輿論和良好的班風(fēng)。（V）

3、健康不單是指個體沒有疾病，并且還要有良好的社會適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。（V）

4、教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。（X）

5、對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。（X）

6、校本課程是由國家編制、學(xué)校實行和學(xué)生評價的課程。（X）

7、講授法運用不妥，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采用講授法。（X）

8、教師只要認(rèn)真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識講清楚，學(xué)生的能力就必然得到發(fā)展。（X）

9、要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接愛好，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。（V）

10、良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。（V）

11、語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（J）

12、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。（J）

13、識字與寫字的規(guī)定相同，1一一2年級要多認(rèn)多寫。（X）

14、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（J）

16、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)獨立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實行的能力。（X）

17、陶行知：“社會即學(xué)?！钡幕居^點是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學(xué)

校，規(guī)定學(xué)校與社會建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（J）

18、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。

（V）

19、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童

的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（X）

20、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德

規(guī)范,“師愛”是陶行知師德思想的核心。（”）

21、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（J）

22、案例是具有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，

加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（J）

23、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)

水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中。（X）

24、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉

一把"，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，，也就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（J）

25、加德納提出每個人至少有五種智能。（X）

26、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的所有智能來教，并同時訓(xùn)練所有智能。（X）

27、以U開頭的韻母與聲母n相拼時，U上的兩點不能省寫;與聲母q相拼時，。上的兩點要

省寫。（V）

28、“凸”和“凹”的筆畫數(shù)都是5畫；“凸”的第4筆的名稱是橫折折豎。（X）

29、假如把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風(fēng)發(fā)、謹(jǐn)小慎微、興高采烈、眉開眼笑”這六個

詞語歸類的話，“謹(jǐn)小慎微”這個詞應(yīng)當(dāng)單獨歸為一類。（V）

30、“身長等于頭長加尾長的一半?！薄按验_三日即到。”這兩個句子表達(dá)的意思都可以有

多種不同的理解。（V）

31、“路遙知馬力，事久見人心?！边@個成語告訴人們，路途遙遠(yuǎn)才可以知道馬的耐力大小,

事情長期了才可以看出人心的好壞。（V）

32、“桂子花開，十里飄香。”這個句子運用了夸張和對偶的修辭方法。（X）

33、“這是一首好歌?！薄斑@不會不是一首好歌?！边@兩個句子表達(dá)的意思一致，但語氣不同。

（V）

34、王昌齡《出塞》一詩中的“飛將”指的是唐代英勇善戰(zhàn)，被匈奴稱為“飛將軍”的名

將李廣。（X）

35、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標(biāo)牌廣告等都可以用作語文課程資源。（V）

36、語文教育應(yīng)當(dāng)達(dá)成的主線目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（V）

三、選擇題

L第三學(xué)段（5?6年級）的學(xué)生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（C）字。A.60萬

B.80萬C.100萬D.120萬

2.下列各組帶點字的意思相同的一項是（C）。A.坐北朝南一一康熙王朝B.久負(fù)盛名一一不

分勝負(fù)C.如饑似渴一一饑寒交迫D.問長問短一一短斤缺兩

3.“問渠哪得清如許?為有源頭活水來J詩句運用了（A）修辭手法。A.設(shè)問B.比方C.擬

人D.反問

4.下列音節(jié)中，屬于整體認(rèn)讀音節(jié).的一項的是（A）。A.yinB.yaC.niD.xin6.課程目的是根據(jù)

（B）三個維度設(shè)計的。A.知識、過程和情感態(tài)度B.知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值

觀C.知識和過程、能力和情感態(tài)度、方法和價值觀D.能力、方法和價值觀

5、新課程提出教學(xué)的“三維目的”指的是：（C）。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合

實踐與信息技術(shù)B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康C、知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動技術(shù)與實踐力

6、教育規(guī)定應(yīng)控制在（B）的限度上，才干促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。A、對兒童來說感覺很

容易B、對兒童來說有難度但努力能達(dá)成C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說

沒rr特定規(guī)定

7、教育改革新的規(guī)定強調(diào)使（C）oA、每個學(xué)生都得到同樣的發(fā)展B、每個學(xué)生都達(dá)成

高素質(zhì)規(guī)定C、不同的學(xué)生個性得到不同的發(fā)展D、不同學(xué)生的個性得到相同的發(fā)展

8、啟發(fā)性教學(xué)的實質(zhì)在于（D）cA、教師問學(xué)生答B(yǎng)、學(xué)生問教師答C、教師

講學(xué)生聽D、促進(jìn)學(xué)生積極思維

9、因材施教的原則規(guī)定教學(xué)要針對（D）進(jìn)行教學(xué)。A、后進(jìn)生B、優(yōu)秀生C、中檔生D、

每一個學(xué)生的具體實際

10、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對的的是：（B）。A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么

B、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)其能動學(xué)習(xí)C、對學(xué)生多表揚，不能批評學(xué)生D、以學(xué)生為

中心，教師跟著學(xué)生走

11、擬定教學(xué)目的和內(nèi)容規(guī)定的客觀依據(jù)是學(xué)生起點、教科書和（A）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、

課后練習(xí)的規(guī)定C、統(tǒng)考的題型D、家長的規(guī)定

12、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計和（B）。A、制作課件B、

了解學(xué)生C、設(shè)計板書D、設(shè)計試題

13、學(xué)生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能立即做出對的的解

答。這時，對的的做法是：（A）。

A、肯定學(xué)生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學(xué)生課余與老師討論B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想,

責(zé)令其坐好聽課C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無關(guān)的問題D、不理睬學(xué)生的提問

14、學(xué)生的道德（D）是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。A、理論B、意識C、觀

念D、行為

15、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）

的觀點是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

16、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目的規(guī)定是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不規(guī)定

17、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目的規(guī)定中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提出的:

（B）

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段

18、閱讀教學(xué)過程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

19、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動以及平常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

20、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”對的恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開

放而有活力的語文課程。④對的把握語文教育的特點。

A、①②③④B、①③@@C、②③④①D、①④?③

21、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1?2年級要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書

寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

22、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

23、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：(C)

①合作精神②創(chuàng)新意識③參與限度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

24、學(xué)生作文修改的評價要：(D)

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文

過程④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、?(3)(4)D、①@③④

25、課程目的根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面

互相滲透，融為一體，注重(C)的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

26、(A)是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師

27、閱讀是學(xué)生的(A)行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

28、語文教育必須在課程目的和內(nèi)容、教學(xué)觀念和(B)、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)

的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的

29、下列漢字按音序排列對的的一項是(A)

①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦

A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤

C、⑥②③⑤?@D、⑤③④①⑥②

29、下面拼音下寫出的詞語有誤的一項是(A)

A^b0ig6ngsh6ying背弓射影

B、shdngqfngbingmdo聲情并茂

C、duomdushdnbian多謀善辯

D、jingyuliangyan金玉良言

30、下面的句子的朗讀停頓表達(dá)“兩個人都得跑”的意思的一項是(C)

A、你跑但是他|也得跑。B、你跑但是|他也得跑。C、你跑|但是他也得跑。

31、下面句子的朗讀重音表達(dá)“別人會不會開車我不知道”的意思的一項是()

A、我知道你會開車B、我知道你會開車。C、我知道你會開車。D、我知道你會開

車。

32、下列沒有錯別字的一句是(D)

A、按照上級部署，他們認(rèn)真組織了一系列觀摩課，師生的反映熱烈。B、別看他倆在一

起有說有笑的，其實是貌和神離。

C、我們都迫不急待地想知道，究竟誰能贏得最后的勝利。

D、這哥兒倆，一個標(biāo)新立異，一個循規(guī)蹈矩，差別太大了。

33、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(C)

有些書可供一，有些書可以吞下，而有不多的幾部書是應(yīng)當(dāng)消化的。這就是說，有些書只

要讀讀它們的一部分就夠了;有些書可以多讀，但是不必過于細(xì)心地讀，尚有不多的幾部書應(yīng)

當(dāng)全讀、勤讀，并且地讀。

A、嘗咀嚼則專心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻專心D、讀品味卻惡心

34、依次填入下列各句橫線上的成語，與句意最貼切的一組是（D）

①故宮博物院的珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。

②玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各異栩栩如生，真是

（）。

③汽車向神農(nóng)架山區(qū)奔馳，只見奇峰異嶺撲面而來，令人（）o

④貨柜上擺滿了具有傳統(tǒng)特色的球?qū)?、翡翠、玉雕、字畫，品種齊全，真是（）。

A、應(yīng)接不暇琳瑯滿目目不暇接美不勝收B、目不暇接琳瑯滿目應(yīng)接不暇美不勝收

C、應(yīng)接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿目D、目不暇接美不勝收應(yīng)接不暇琳瑯滿目

35、下列各句語言表達(dá)不連貫的是（A）

A、絢麗的朝陽放射出燦爛的萬道光芒。B、綠楊垂于舞，黃鳥緩聲唱。

C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油的麥田，春風(fēng)吹來，尚有一些五顏六色的野花。

D、春天是播種的時候，太忙了;夏天烈日當(dāng)空，太熱了;冬天縮手縮腳，太冷了;只有冷熱

相間的秋天最抱負(fù)。

36、兩句話所表達(dá)的意思不相同的一組是（B）

A、（1）非經(jīng)批準(zhǔn)不能動用流動資金。（2）非得通過批準(zhǔn)才干動用流動資金。

B、（1）除非你去請，他才會來的。（2）除非你去請，他是不會來的。

C、（1）這樣的事，我何嘗樂意做?（2）這樣的事，我何嘗不樂意做?

D、(1)他缺少工作經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)一些差錯。

⑵他缺少工作經(jīng)驗，難免不出現(xiàn)一些差錯。

37、下列各句在表達(dá)上沒有語病的一句是(D)

A、為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。

B、不管氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登頂峰。

C、該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對這種坑害顧客騙取錢財?shù)牟环ㄐ袨?，?yīng)給以嚴(yán)厲

打擊。

D、馬專家領(lǐng)導(dǎo)的科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤井具有節(jié)煤作用的劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器，為節(jié)

能作出了重大奉獻(xiàn)。

38、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是(①)

⑴生活即教育(2)社會即學(xué)校⑶教學(xué)做合一

39、陶行知發(fā)明教育的目的是(①)

(1養(yǎng)發(fā)明性人才與真善美的人(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人與發(fā)明性人才

40、陶行知實行發(fā)明教育的條件中(③)是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。

⑴因材施教;⑵實踐與思考;⑶民主化;⑷教師要有創(chuàng)新意識和能力。

41、(②)是我們實行素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的重要目的。

(1)探究精神和合作能力;(2)創(chuàng)新精神和實踐能力；

(3)自主意識和探究精神;(4)合作能力和創(chuàng)新精神；

42、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是(②)

⑴建構(gòu)主義理論乂2)全面和諧發(fā)展的教育目的論;

⑶多元智能理論；

43、所謂“自我反思”是指(③)

⑴是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

(2)是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；

⑶是指教師把自己平常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；

44、校本教研的核心要素是(①)

⑴自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

(2)教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

⑶案例、自我反思和同伴互助；

45、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和

獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了(①)等教學(xué)方法。

⑴記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

⑵觀測法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；

(3)復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；

46、(①)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目的。

⑴深刻理解并學(xué)以致用;⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人

⑶讓學(xué)生掌握知識、提高能力；

47、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(②)

⑴理解、記憶、協(xié)作、交流;

(2)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

(3)自主、合作、探究、記憶；

48.下列詞語中帶點字的讀音全對的一組是(A)

A.自給(ji)自足不卑不亢(kdng)如饑似(si)渴崇(ch6ng)山峻嶺

B.自怨自艾(yi)屢見不鮮(xidn)處(chU)心積慮隨聲附和(優(yōu))

C.不屈不撓(ndo)瞠(chOng)目結(jié)舌茅塞(sdi)頓開從(c6ng)容不迫

D.無的(di)放矢報(y。)苗助長寧(ning)死不屈買棋(dil)還珠

49.下列詞語中沒有錯別字的一組是(A)

A.好高務(wù)遠(yuǎn)興國安邦再接再厲舉世無雙

B.引人注目莫明其妙斬釘截鐵愛不釋手

C.勇往直前翩翩起舞言簡意該驚弓之鳥

D.一張一馳爭分奪秒喜出望外輕而易舉

50.有些漢字非常奇妙，幾個字通過組合后會成為一個新字，一個字中又也許具有其它字。

仔細(xì)觀測，“器”字里面藏有多少個漢字?對的的一項是(D)

A.5個B.6個C.7個D.最少8個

51.先認(rèn)真分析成語“前俯后仰”包含的四個詞在意義上的關(guān)系，再在下列成語中找出與

“前俯后仰”的這一特點相一致的一個成語。(D)

A.化險為夷B.口蜜腹劍C.前赴后繼D.陽奉陰違

52.寫動物叫喊的詞語有較為固定的搭配和習(xí)慣用法。下列詞語中搭配有誤的一組是(C)

A.狗吠猿鳴B.馬嘶蟬噪C.鶴啼虎嘯D.雞叫狼嚎

53.下列句子中，表達(dá)的是“亮亮告訴別人，明明起床了”這個意思的一個句子是（D）

A.亮亮，明明起床了。B.明明起床了，亮亮。

C.亮亮說：“明明，起床了?！盌.亮亮說：“明明起床了?！?/p>

54.把“巴金說：'我愛月夜，但我也愛星天。'”這個句子改成第三人稱轉(zhuǎn)述句，對的的一

項是（C）

A.巴金說：他愛月夜，但他也愛星天。B.巴金說他愛月夜，他也愛星天。

C.巴金說，他愛月夜，但他也愛星天。D.巴金愛月夜，也愛星天。

55.整理下面排列錯亂的幾句話。排列對的的一項是（A）

①它的樹干又粗又高，枝葉特別茂盛。②銀杏樹又叫白果樹。③銀杏的果實很像杏，我們

平時買的白果事實上是銀杏的核，它富有營養(yǎng)，是一種綠色保健食品。④那一片片葉子像精美

的小紙扇，又像美麗的蝴蝶翅膀。⑤每年四月份，當(dāng)成群的蜜蜂在繁茂的枝葉間忙碌的時候，

人們才注意到銀杏樹開花了。⑥本來是由于無論是它的雄花還是雌花，都很不顯眼。

A.②f①f④f⑤一⑥一③B.①一④一⑤f⑥f③f②

C.②一③f①f④一⑤一⑥D(zhuǎn).①一④一⑤f⑥一②一③

56.閱讀教學(xué)的重點是（B）

A.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀默讀能力B.培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力

C.培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力D.培養(yǎng)學(xué)生的觀測、思考、表現(xiàn)和評價能力

57.評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)高度重視考察學(xué)生的（A）

A.參與意識和情意態(tài)度B.探究精神和創(chuàng)新意識

C.策劃、組織能力D.協(xié)調(diào)、實行能力

四、專業(yè)能力運用

（一）請給古詩《楓橋夜泊》設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語，并說明設(shè)計意圖。

楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色己晚，便系舟江畔，在張

繼的筆下，那晚的月色又留下如何的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢?這節(jié)課就讓我

們一起走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。（吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求

知欲望，渲染良好的課堂氣氛。有助于激發(fā)學(xué)生的探究動機，有助于文本的有效解讀，有助于

課堂主體的順利切入。）

（二）閱讀課文《第八次》，回答問題。

第八次古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊，英勇地抗擊

外國侵略軍?？墒?，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山

上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望

著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然，一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯

起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成?？芍?/p>

蛛并不氣餒，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。布魯斯感動極了。他猛地跳起來，

喊道：“我也要干第八次!”他四處奔走，招集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。通過劇烈

的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍隊。布魯斯的第八次抵抗成功了。

L用簡要的語言概括文章的重要內(nèi)容。布魯斯帶領(lǐng)軍隊抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎

喪失信心。后來，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，重新燃起了信心，通過第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵

略者。

2.這是一篇三年級語文教材，請你給本文擬定教學(xué)目的。a情感目的：感悟課文，體會

布魯斯堅持不懈、百折不撓的斗爭精神;懂得“有志者事竟成”的道理。b認(rèn)知目的：能對的、

流利、有感情地朗讀課文。c能力目的：能通過朗讀，感悟課文，并能說說自己的見解。

五、簡答題

1、小學(xué)語文教學(xué)基本能力

重要涉及：.1）.課堂教學(xué)設(shè)計與運作能力，涉及確立合理的教學(xué)目的并規(guī)范地加以表述，

擬定教學(xué)內(nèi)容一詵怪教學(xué)重點、難點，合理設(shè)計教學(xué)過程（計課堂導(dǎo)入語、課堂結(jié)束語、板書、

教學(xué)活動、課堂提問、課堂作業(yè)）等。2）.小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評價能力，涉及學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)f識字與寫L字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法,，小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的評價，小學(xué)語文考試的設(shè)

計與評價等。

2、語文課程的基本理念是什么？

答：1）、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2）、對的把握語文教育的特點。

3）、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4）、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。

3、同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。一一教

師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果如何?這么簡樸的問題都不能回答，太笨了!

坐下！一一教師乙：（氣憤，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？一一教師丙：（微笑、和藹地）別急,

回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天XX同學(xué)是如何回答的？學(xué)

生：（思考半晌，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀!看來，你是很棒的!

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問：你贊同哪位老師的做法?請簡要說明理由。

答：我贊同教師丙的做法。由于其能尊重學(xué)生，善于運用激勵的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極

的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。

4、簡述教師應(yīng)具有那些教育教學(xué)能力？

答：教師應(yīng)具有感召力、觀測力、組織能力;應(yīng)具有組織和使用教材的能力、言語表達(dá)能

力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評價能力;此外還應(yīng)具有教育科學(xué)研究能力。

5、有人說，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽的過程;又有人說，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記的過程。

你認(rèn)為在教學(xué)活動中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是如何的？

答：教師是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是

教師、學(xué)生開展教學(xué)活動的一個載體。

6、你是如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語

文課程應(yīng)哺育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對的地理解和運用祖國語文，豐富語言

的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能

力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好

的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

7、你在教學(xué)中是如何發(fā)揮師生雙方的積極性和發(fā)明性的？

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)

習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素

養(yǎng)。應(yīng)發(fā)明性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實

踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

8、現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充足發(fā)揮師生雙方在教

學(xué)中的積極性和發(fā)明性。請你簡要談?wù)剬@一問題的結(jié)識。

①語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行;②學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊

重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；

③教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜

合素養(yǎng)。應(yīng)發(fā)明性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實

踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

9語文教育應(yīng)重視哪些特點？

⑴語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。

(2)語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

⑶語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮漢語言文字的特點。

10、語文課程的基本理念是什么？

⑴全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(2)對的把握語文教育的特點。

⑶積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

⑷努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

11、“三維目的”整合有哪些策略？

⑴重視情感態(tài)度和價值觀的對的導(dǎo)向。

(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。

12、你是如何看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

⑴低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到故意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點；

(2)在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機結(jié)合在一起整體識記，符

合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律;

(3)從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識記生字。

13、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；

⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機；

⑶雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交阮的能力；

(4)互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？

⑴低年級重在激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話。

⑵中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。

⑶高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。

15、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜

集解決信息、結(jié)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)

生搜集解決信息、結(jié)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的

能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評

價的能力”。

16、語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些規(guī)定和注意事項？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)的規(guī)定是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際

是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動重要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)

度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際

知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及平常生活中鍛煉口語交際能力C

17.在學(xué)校工作中，我們?nèi)绾尾鸥勺龅揭越虒W(xué)為主？

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這是由學(xué)校的性質(zhì)決定的。學(xué)校必須堅持以教學(xué)為主、全面安排

的原則。要做到以教學(xué)為主，一方面規(guī)定在時間上，大部分用于教學(xué)，使教學(xué)有時間上的保證;

另一方面，在內(nèi)容上，以學(xué)書本知識為主，教材吸取人類的科學(xué)成果，價值高，有嚴(yán)密的學(xué)科

體系。此外，在組織形式上，以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，以教學(xué)為主，并

非教學(xué)惟一，應(yīng)注意防止不對的傾向的出現(xiàn)。

18.為什么說教師在教育過程中起主導(dǎo)作用？

在教育過程中、教師起著主導(dǎo)作用，這是由于：

⑴教師與學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中，教師的教是矛盾的重要方面;

⑵教育方針及政策的貫徹，教學(xué)任務(wù)的完畢，要通過教師來實現(xiàn)；

⑶教師總是一定社會利益的代表者，決定了學(xué)生思想政治方向。教師的思想觀點和立場,

對學(xué)生的政治態(tài)度有著直接影響；

⑷教師聞道在先，通過專業(yè)訓(xùn)練，懂得教育方法，是學(xué)生掌握知識的引路人。

19.學(xué)生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體？

在教育過程中，學(xué)生是教育的對象;教師是整個教育過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，從而決定了

學(xué)生在教育過程中處在客體地位;同時，學(xué)生自身所具有的可塑性、依附性和向師性的特點，

也說明學(xué)生處在客體地位。

從另一方面看，學(xué)生是處在發(fā)展中的，具有主觀能動性。學(xué)生在教育過程中的活動是故意

識、有目的的活動，始終是教育活動中的積極參與者。學(xué)生這種主觀能動性特點，作為有自覺

性和獨立性的人，決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。

20.建立學(xué)制的重要依據(jù)是什么？

建立學(xué)制的依據(jù)是多方面的，受許多因素影響，但歸結(jié)起來，重要依據(jù)有4點：

⑴學(xué)制建立一方面依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會和封建社會，生產(chǎn)力水平低，自然

科學(xué)不發(fā)達(dá)，不也許出現(xiàn)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校。到了資本主義時代，大工業(yè)機器生產(chǎn)的發(fā)展，普及

義務(wù)教育制度的建立，才出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校體系。

(2)依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度。學(xué)制是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定社會政治

經(jīng)濟規(guī)定，并為其統(tǒng)治階級利益服務(wù)。因此，學(xué)制在專業(yè)設(shè)立、入學(xué)條件和教育目的等方面的

確立，必然受到一定社會政治經(jīng)濟制度的制約。

⑶依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，成長經(jīng)歷不同的年齡階

段。每一階段，各有其年齡特性。在確立學(xué)制時必須適應(yīng)這種特性C

⑷依據(jù)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和參照國外學(xué)制經(jīng)驗。每個國家的學(xué)制都有自己形成和發(fā)展

過程，建立學(xué)制時，要吸取原有學(xué)制中有用的部分，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時也

要參照和吸取外國學(xué)制中有益的經(jīng)驗。

21.德育為什么把說服教育作為重要方法？

說服教育法的特點在于正面教育，啟發(fā)自覺，以理服人。在德育方法體系中，說服教育法

是運用最廣泛、最經(jīng)常的一種基本方法。這是由于：

⑴社會主義思想體系、政治觀點和社會主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生的，需要全面系統(tǒng)

地進(jìn)行教育才干獲得。

(2)凡屬思想性質(zhì)的問題，只能用民主的方法去解決，不能強制。

⑶說服教育的作用不僅有助于提高學(xué)生的道德結(jié)識和道德評價能力，并且還能影響學(xué)生

道德情感和道德品質(zhì)的進(jìn)一步完善。

22.教育目的有何重大意義？

教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的一個總規(guī)定，其意義在于：

⑴教育目的既是教育工作的出發(fā)點，又是教育工作的歸宿。一切教育工作都是圍繞著教

育目的這個中心進(jìn)行的。擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，選擇教育方法，都要從教育目的出發(fā)，使

之符合教育目的規(guī)定。反之，教育質(zhì)量的高低，教育工作是否成功，必然要以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行衡量，看教育目的實現(xiàn)狀況，所以，教育目的又是教育工作的歸宿。

(2)教育目的對提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。由于教育是一種培養(yǎng)人的復(fù)雜活動，周期較長,

對學(xué)生的教育工作必須有計劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行。因此，制定一個明確的教育目的，才干給各方

面的教育力量指出共同遵循的方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，俁證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就

是教育目的指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功能。

23.如何對的理解教師勞動手段的主體性？

主體性是教師勞動手段的重要特點，與其他勞動明顯的不同。這種主體性包含兩層意思：

⑴教師勞動的基本手段存在于教師主體自身，即教師的知識和技能以及人格等是教師勞

動的重要手段。在這里，教師自身既是勞動者又是勞動手段。

(2)教師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動工具時，必須通過一個主體化過

程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西。

六、論述題

1、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，試論述這一德育過程規(guī)律。

知、情、意、行，是品德構(gòu)成的四個要素，對其培養(yǎng)和提高，達(dá)成統(tǒng)一和諧發(fā)展，是德育

過程一個基本規(guī)律。

知即品德結(jié)識，是指人們對一定行為準(zhǔn)則的善惡及其意義的結(jié)識和評價，是人們擬定對客

觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在因素。

情即品德情感，是指人們隨著著品德結(jié)識所出現(xiàn)的愛與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗，

對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。

意即品德意志，是指人們在一定的品德行為過程中頑強努力和克服困難的心理品質(zhì)，是調(diào)

節(jié)品德行為的精神力量。

行即品德行為，是指人們在一定品德結(jié)識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動上對別人、

社會作出的反映，是品德形成發(fā)展的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志。

在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相對獨立、又互相聯(lián)系，其中知是

基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

學(xué)生品德的這四個因素，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以視學(xué)生品

德發(fā)展的具體情況，具有多種開端。

2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？

生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。

這重要表現(xiàn)在：

⑴教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育，可

以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促

進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把也許的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

⑵教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)

技術(shù)知識從本來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的

發(fā)展。

⑶教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的重要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識,

但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和

發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。

3、論述教育的相對獨立性的表現(xiàn)。

教育作為一種特殊的社會現(xiàn)象，雖然受社會生存方式制約，但具有自己相對獨立性，具體

表現(xiàn)在：

⑴教育有自身的繼承關(guān)系。社會政治經(jīng)濟的改變會引起教育性質(zhì)和目的等方面的變化，

但不是所有方面都會改變。任何一種教育，就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以

往各個歷史時期教育的基礎(chǔ)上建立起來，教育有其自身的繼承性。所繼承的一切，是人們在長

期實踐中形成的教育成果，是人類的共同財富。

(2)教育要受其他社會意識形態(tài)影響。作為意識的教育，決定于經(jīng)濟基礎(chǔ)，但同時又和上

層建筑其他意識形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系，與教育互相作用。其他意識形態(tài)對教育的影響，一是表現(xiàn)

在教育觀點上，二是反映在教育內(nèi)容上。

⑶教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟關(guān)系來說，教育往往落后于政治

經(jīng)濟的存在。當(dāng)舊的政治經(jīng)濟制度滅亡之后，與其相適應(yīng)的教育，并不立即消亡，仍然會存在

一個相稱時期。與此相反，一些新的教育思想和觀點，也許在一定條件下超越當(dāng)時政治經(jīng)濟的

局限性而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性。

總之，一定的教育由一定的生產(chǎn)方式所決定，教育的獨立性只能是相對的。我們既不可否

認(rèn)教育的相對獨立性，又不能把它夸大到絕對限度。

七、分析題

1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才

知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高

漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不僅對別人有用，并且講體面”的觀點占

了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的見解。

答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極

性;⑵尊重學(xué)生的獨特體驗，為學(xué)生提供了展示的平臺;⑶在辯論的過程中能提高學(xué)生的語言表

達(dá)能力和傾聽的能力;⑷缺少有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。

2、課標(biāo)與大綱對比分析。

答：一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大的增長，并將“會認(rèn)”“會寫”分開

規(guī)定，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以避免字字規(guī)定“四會”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)

承擔(dān)過重。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字愛好，這在

“大綱”中是沒有的。

另一方面，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、

筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確規(guī)定，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而

“新課標(biāo)”中作的規(guī)定是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用

硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成對的的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，

書寫規(guī)范、端正、整潔」

再者，新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識字“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字

法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！边@在“大綱”中是沒有的?？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

力有了明確的規(guī)定，給學(xué)生打下了扎實的，可連續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ),

3、案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）

一位教師執(zhí)教《太陽》時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了

表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著!”

“等一等!,，“別射!”而當(dāng)教師問“為什么不能射？,，時，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時

難以組織好語言。

如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎?假如你是這位老師，你會怎么解決呢?

答：一方面值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費心思，精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我

想應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學(xué)生表述太陽的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒有達(dá)成老師的預(yù)想的

限度，課堂上出現(xiàn)了冷場。此