當前閱讀教學中還存在的問題及原因

當前閱讀教學中還存在的問題及原因在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。一、小學語文閱讀教學中存在的問題影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有外部的，也有教育內(nèi)部自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們要多從自身找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性（四）教師講解提問太多，教學具有被動性（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性二、造成小學語文閱讀教學低效的主要原因

（一）目前小學語文閱讀教學出現(xiàn)的學科定位不明，師生關系失衡，學習方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，缺乏科學發(fā)展觀的引領。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調(diào)學生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。（二）制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認真研究教學內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內(nèi)容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現(xiàn)三維目標的整合，顧此失彼。（三）教師對語言文字訓練的內(nèi)涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實?！澳苤鲃舆M行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”教學建議中強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

閱讀實踐首先是學生自己讀書，真正把課堂學習讀書的時間還給學生。

一節(jié)課40分鐘，能不能用大部分時間組織學生自己讀書和討論交流？讓他們在他們自己的讀書實踐中和討論交流中，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

這種學生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學生認真讀書，真正把書讀進去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。

6、提出問題學習閱讀

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調(diào)問題在學生學習活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。

創(chuàng)新從探究而來，探究從問題而來。從小就要培養(yǎng)學生的問題意識。

學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。

語文教學不僅僅老師要設置有價值的問題，引起學生的學習，更要從小培養(yǎng)學生自己提出問題來學習語文。過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。

教師要尊重每一個學生，保護學生的學習積極性，對每個學生的問題都要認真傾聽，親切地肯定。學生敢于大膽提出問題，來自這種民主和諧的師生關系。

教師特別要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這種能力來源于教師兩個方面的悉心培養(yǎng)。一是問題來自認真讀書，只有讀進去了，才能提出問題。二是老師用評價引導著學生提出有價值的問題。

課外，由于學生沒有良好的閱讀習慣和閱讀方法，致使學生不能自主地進行課外閱讀實踐。

以上弊端，影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的發(fā)展，從而影響到學生的全面發(fā)展當前閱讀教學中存在的幾個問題

作者：鄭圣祖

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2011年第09期

從2009年至今，湖北省高中新課程改革已走過近兩個春秋。進入課改之初，省市區(qū)（縣）都集中單位時間組織了各級各類教學人員的培訓。語文學科從語文課程標準的解讀、課程改革的思路和課程標準的設計、模塊教材的解讀和處理等多方面對教師進行了系統(tǒng)培訓。通過學習，教師們對新課程理念有了清楚明確的認識，對新課程背景下的教材處理有了基本的了解。近兩年的教學實踐證明，教師們的教學觀念和教學行為發(fā)生了很大的變化，能較好地在語文課程標準的指導下組織教學。但也還存在一些問題，尤其是在閱讀教學過程中，筆者認為還存在以下一些問題：

一.教師缺乏熟讀文本的過程

這里所說的熟讀包含兩個方面的意思：一是指教師對文本有多遍閱讀的過程，對文本從語言到內(nèi)容比較熟悉；二是指深層次的閱讀，是教師在熟悉文本的基礎上對文本的內(nèi)容、主題、情感態(tài)度取向、審美價值等方面有全方位的深入思考和探究，有自己獨到的感受和體會。

熟讀是教師組織閱讀教學必不可少的前提，沒有熟讀的過程，教師就無法對文本的內(nèi)容了然于胸，無法準確把握文本的主題，無法準確把握作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向，更無法從審美的角度引導學生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學要么只能是完成教師用書上的基本教學任務，學生覺得語文學習索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學內(nèi)容上，無法給學生“立體”的感受，學生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學同樣無法激起學生的學習欲望，因此也是無效或是收效甚微的。甚至有的教師對文本的主題理解出現(xiàn)錯誤，這樣的閱讀教學不僅無益反而有害。筆者曾聽一位教師講授巴金的《小狗包弟》，他將作品的主題理解為對“文革”的聲討和控訴。為了讓學生對那個時代有更直觀的認識，教師準備了大量的“文革”期間知識分子被批判的圖片，這些圖片調(diào)動了學生憤怒的情感，當然也有助于學生更好地理解“聲討和控訴”的主題。但是，這樣的理解違背了作家寫作的初衷。誠然，作家經(jīng)歷了一場浩劫，在這場浩劫中，他失去了小狗包弟，更失去了最親的親人蕭珊，作家用文章進行聲討和控訴也是可以理解的，但是在本文中，作家只是“從一個側(cè)面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況”（必修1《教師教學用書》），作家通過這個側(cè)面對自己在那段時期的表現(xiàn)的自我解剖來深刻反省和自我拷問，這體現(xiàn)了作家高尚的道德情操。因此，本文的主題應該是作家深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這樣的理解，沒有對文本的熟讀的過程是無法體會到的。

現(xiàn)在的必修教材和必選的選修教材中，全新的篇目很多，這都需要教師在組織閱讀教學前熟讀文本。只有有了對文本的深層次的閱讀，閱讀教學的目標才能明確，定位才能準確，才能做到有的放矢，學生的閱讀能力才能得到進一步的提高。

龍源期刊網(wǎng)

二.對教材閱讀鑒賞篇目的教學處理貪多求全

由于受評價方式——高考的制約，教師在組織教學的過程中總是擔心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。而現(xiàn)行教材是按模塊編排的，每個學期都要上兩個模塊的內(nèi)容，這樣，教學內(nèi)容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學的容量，加快課堂教學的節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成自己既定的教學目標，努力在規(guī)定的學時要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細講到，這樣就沒有缺憾了。這樣的閱讀教學，教師覺得教得很累，學生覺得學得很累，而且收獲不大，語文學習的樂趣學生一點都體會不到，偶爾有一兩節(jié)課學生覺得學得很快樂，收獲很多，但畢竟只是偶爾的狀態(tài)，多數(shù)時候是身心疲憊的。這種現(xiàn)象實際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，這一做法違背了課程改革的基本精神和要求，是對學生學習能力不信任的表現(xiàn)，也是教師力求問心無愧心態(tài)的一種折射。

實際上，新課程教材（無論是必修教材還是選修教材）閱讀鑒賞的編排，注意到了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，努力適應當今高中學生身心發(fā)展的特點，具有鮮明的時代性、扎實的基礎性和靈活的選擇性，有利于學生自主、合作、探究學習（《教師培訓手冊》）。新課程對閱讀鑒賞部分的評價，必修課程明確的評價要求是“論述類文本著重考察學生的抽象思維能力并做出初步的評價”“實用類文本著重考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀及對文本信息的篩選和處理能力”“文學類文本重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性解讀”“文言文閱讀，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力”；選修課程中對詩歌、散文、小說明確的評價要求是“以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點”“關注學生對作品的人物、情節(jié)和場景等的感受”（《語文課程標準》）。既然如此，教師在組織閱讀教學的過程中，完全可以依據(jù)單元教學的要點，選取本單元中的一篇（首）作為示范，引導學生解剖“麻雀”，其余篇目指導學生自主、合作、探究學習，這既可以減輕教師的教學負擔，又能激發(fā)學生主動學習的興趣，何樂而不為呢？

、

三.肢解文本，缺乏對學生整體把握文本的引導

筆者曾聽過一位教師講史鐵生的《合歡樹》一文。教師在導入和簡介作家作品后，引導學生理清全文的思路，教師提示按“年齡”的順序，分別寫出“我”和“母親”在“我”不同年齡段時的經(jīng)歷，學生按教師的要求很快做完了，而且做得很不錯。應該說，這一環(huán)節(jié)的安排是很好的，有利于學生從整體上把握作者行文的脈絡?？墒墙酉聛斫處熮D(zhuǎn)入人物描寫方法和語言鑒賞的教學活動，師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔，一直到下課鈴響。筆者認為這一教學環(huán)節(jié)的