新高考背景下的高中語文教學策略探究

摘

要：高中階段語文知識的學習會對學生的高考產(chǎn)生重大影響，而在新高考背景下，高中語文教學不再只是應(yīng)試教育，而是為了培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生更加熟練地將語文知識應(yīng)用于實際生活。然而新高考背景下的語文教學因為各種因素出現(xiàn)了許多教學上的問題，因此，文章就新高考背景下的語文教學策略展開相關(guān)的研究和探討。關(guān)鍵詞：新高考；語文教學；高中語文在新高考背景下，高中語文教學越來越注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在進行高中語文教學時，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，讓學生在理解教材知識的同時，不斷地開拓視野，幫助學生建立良好思維。而教師要想改變傳統(tǒng)的教學方式，需要從學生、課堂以及教師自身等多個方面做出改變。一、新高考背景下語文教學的轉(zhuǎn)變（一）教學重點的轉(zhuǎn)變由于傳統(tǒng)高考是以考核學生語文基礎(chǔ)知識為重點，因此高中語文教學通常出現(xiàn)兩種教學模式，分別為以教師為中心和以教材為中心的模式。然而在新高考背景下，語文這一學科的考試逐漸從單一的語文基礎(chǔ)知識考查，變成語文基礎(chǔ)知識、語文核心素養(yǎng)以及學生能否靈活運用語文知識等多方面的綜合性考查。在這樣的背景下，高中語文教學逐漸從以教師和教材為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，突出和強調(diào)學生是語文課程學習的主體，進而培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究的學習態(tài)度。同時，語文知識的學習也不再浮于表面，而是需要進行更深層次的學習。（二）語文重要性的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)高考模式中，語文作為高中階段學生學習的主要科目之一，在高考中占據(jù)至關(guān)重要的地位。因此，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，學生會花費更多的時間在語文科目上，如此一來，學生的語文成績所表現(xiàn)出來的差異性和層次性就不明顯，進而導致學生對語文學科的學習重視程度不足。但在新高考背景下，由于高考考核的方式出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，語文更側(cè)重于考查學生的核心素養(yǎng)，導致語文逐漸成為學生之間拉開差距的學科，這也全面提升了語文學科對學生的重要程度。因此，高中語文教師需要對語文教學策略及時做出更新和調(diào)整，幫助學生意識到語文知識學習的重要性，為培養(yǎng)高中生良好的語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。二、新高考背景下語文教學存在的問題（一）受傳統(tǒng)教學觀念的影響根據(jù)我國目前的高中語文教學形式分析，部分教師在進行語文教學的過程中仍然受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，在傳授學生知識的過程中，依舊以傳授基礎(chǔ)知識為主，忽視了語文核心素養(yǎng)對學生學習的影響。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分教師依舊難以拋開以教師為中心和以教材為中心的理念，在為學生傳授語文知識時，往往帶有極為強烈的目的性，進而忽略了學生語文學習的需要，凸顯出語文教學的盲目性。除此之外，由于受到傳統(tǒng)高考觀念的影響，部分教師通常將學生的最終成績作為學生語文知識學習程度的唯一標準，從而忽視了學生在語文知識學習過程中的具體表現(xiàn)，進而難以滿足新高考背景下高中生的語文學習需求。（二）課堂教學缺乏創(chuàng)新新高考背景下的高中語文教學，要求教師在傳授語文知識的過程中要融入更多的教學方式，進而使語文課堂教學呈現(xiàn)多元化，達到激發(fā)學生學習語文知識的興趣和提高學生語文知識自主探究能力的目的，讓學生在學習語文知識時更加高效。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師難以擺脫這一教學理念的束縛，進而在日常的課堂教學中缺乏創(chuàng)新，部分教師依舊遵循著從讀課文入手，提出問題、解決問題這樣的課堂教學模式。在這種教學模式下，語文課堂教學顯得枯燥乏味，長此以往不僅容易使學生失去對語文學習的興趣，同時也打擊了學生在學習語文知識時不斷創(chuàng)新的勇氣，不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。（三）教學目標功利化受傳統(tǒng)高考模式的影響，部分高中語文教師在傳授學生語文知識的過程中，就是奔著高考這個唯一的目的而進行的，導致他們不論是在教學設(shè)計還是在實際的語文教學中只關(guān)注考試需要考查的重點，并以學生的成績作為評判標準，目的化過重。例如，在高中階段的教學中，部分教師在文言文的教學過程中，只重視高考需要考查的重點文言文篇目，而對如《項脊軒志》《廉頗藺相如傳》等這些選修或者略讀課文的講解則較少，甚至在教學過程中出現(xiàn)跳過講解或安排學生課后自學的情況，這就導致許多能夠陶冶學生情操、為學生樹立良好榜樣、具備豐富思想內(nèi)涵的文章難以傳達給學生，不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生應(yīng)對改革后的新高考，進而使學生之間的語文學習差異和層次越來越明顯。（四）教學內(nèi)容局限化在新高考背景下，對學生語文知識的考查不再局限于教材中的內(nèi)容，而考查的范圍更廣，內(nèi)容更加開放，層次更加深入。然而由于部分教師受到傳統(tǒng)教學和高考觀念的影響，在高中語文教學過程中，將學生知識的學習范圍束縛在教材中，不僅沒有引導學生語文思維的橫向拓展，也沒有促進學生語文思維的縱向延伸，導致學生學習的語文知識浮于表面。同時教師只注重教材基礎(chǔ)知識的講解，沒有關(guān)注到語文知識與實際生活的聯(lián)系，進而導致學生缺乏正確的語文學習觀念。學生的各項能力得不到有效提升，就難以應(yīng)對新高考做出的改革，導致最終的高考結(jié)果不理想，從而影響未來的發(fā)展。三、新高考背景下的高中語文教學策略（一）改變觀念，以學生為中心高中教師需要改變傳統(tǒng)的以教師和教材為核心的傳統(tǒng)觀念，進而建立以學生為核心的教學模式，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及對語文知識的探究能力，進而提高學生學習語文知識的積極性，培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)，進而使高中語文教學更加符合新高考的改革。具體策略有以下幾方面。第一，以問題的形式不斷引發(fā)學生對語文知識的思考，進而引導學生進行更深層次的語文知識學習。教師在設(shè)置語文問題時，不能設(shè)置簡單的、浮于表面的問題，而要讓問題由淺入深，層層遞進，不斷激發(fā)學生獨立思考的能力，以學生為主體，引導學生對語文知識進行更深入的探究。例如，在教學魯迅先生的《祝?！愤@篇文章時，教師在設(shè)置問題的過程中，就不能只是單純地讓學生對故事的線索、文章的細節(jié)進行分析，而應(yīng)當層層遞進，引導學生了解魯迅先生這篇文章的內(nèi)涵，并不斷深入研究這些語文知識背后所反映出的當時社會的具體情況。如首個問題可以是“魯迅筆下祥林嫂是怎樣的形象”，進而引導學生思考“當時同一時期的人是否跟祥林嫂的思想是相同的”。在學生思考的過程中，教師可以做好輔助工作，引導學生再次回到課文中，觀察魯迅先生筆下其他人物的表現(xiàn)，讓學生成為學習和思考的主體，利用由淺入深的問題幫助學生更加深入地學習語文知識，進而達到新高考背景下語文教學的目的。第二，開展小組實踐探究活動。教師可以在對班級學生的學習水平進行仔細研究后，將學生分成不同的學習小組，并根據(jù)教材中的課文布置學習任務(wù)，讓學生在小組學習的過程中自行探究課后問題，自行查找與課文相關(guān)的資料。教師可以指定或者由小組成員自行決定小組組長，匯總小組研究的結(jié)果以及問題，在上課時與其他小組交流，最終再由教師幫助學生解決學習中遇到的難題。例如，某教師在教授《沁園春·長沙》這節(jié)課時，將學生分成多個小組，讓學生以小組的形式進行詩歌學習。學生在分完組后，自行討論任務(wù)的分配，有人負責課后題的思考和解答，有人負責毛澤東的介紹，有人負責對詩歌內(nèi)容中句子和詞語的分析等。當各小組的學習工作完成后，由小組內(nèi)投票選舉小組組長，并在課堂上展示自己小組的學習內(nèi)容，之后根據(jù)教師的仔細觀察以及學生自行對出現(xiàn)的問題的匯總，教師對學生出現(xiàn)的語文知識學習上的困難進行統(tǒng)一指導。這樣的小組學習方式，不僅讓學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，同時學生也在學習的過程中收獲了更多的語文知識，提高了對語文知識的探究能力，進而提高了語文核心素養(yǎng)，非常符合新高考背景下的高中語文教學。（二）建立立體化教學模式第一，基于新高考的要求，學生在學習語文知識的過程中，不能只局限于課本，因此教師在語文教學過程中，應(yīng)當建立立體的教學模式，幫助學生建立語文立體學習思維。語文立體學習思維是指教師在教學過程中，根據(jù)教材中呈現(xiàn)的課文片段、作者等信息，引導學生閱讀教材選文的整本書，進而閱讀相同類型和題材的名著，讓學生在學習語文知識時，不僅能縱向地深入學習與課文相關(guān)的知識，還能開拓視野，培養(yǎng)橫向?qū)W習語文知識的能力和習慣，為應(yīng)對新高考打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教學魯迅先生的《祝?！愤@篇文章時，可以引導學生以這篇文章的出處——魯迅先生的小說集《彷徨》為基礎(chǔ)，進行整本小說的閱讀，進而幫助學生更加深刻地體會教材選文的內(nèi)涵。之后再以魯迅先生為核心，閱讀作者的其他名著如《朝花夕拾》《狂人日記》，體會其中的文化內(nèi)涵。此外，在學生進行閱讀后，教師可以引導學生閱讀魯迅先生同時期、同類型的名著，培養(yǎng)學生建立良好的立體語文知識學習習慣。這種教學方法不僅開拓了學生的視野，也使學生對語文知識的了解不再局限于教材，增加了學生的語文知識儲備以及強化了學生的自主思考能力。第二，將語文知識與學生的實際生活緊密結(jié)合。讓學生充分地將語文知識應(yīng)用于日常生活，以此建立語文知識學習的立體思維，進而幫助學生收獲足夠的實際經(jīng)驗來面對新高考。例如，教師在教授《陳情表》這篇文言文的過程中，可以將文章內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合在一起?！蛾惽楸怼愤@篇文章是西晉李密所著，其中表達了祖母對他的養(yǎng)育之恩以及他應(yīng)當回報祖母的恩情。教師在講解文章時，可以讓學生回憶日常生活中父母對他們的養(yǎng)育之恩以及思考如何報答，加深學生對《陳情表》這篇課文的理解，進而在學習課文后，激發(fā)學生對“孝”的理解和踐行，促進學生對語文知識在實際生活中的立體化應(yīng)用和實踐。（三）優(yōu)化學生評價系統(tǒng)面對新高考背景下的高中語文課堂教學要求，高中語文教師還應(yīng)充分發(fā)揮教學評價的功能。由于高中階段的學生心理發(fā)育還尚未成熟，因此教師要想讓語文教學達到預(yù)期的效果就需要做好學生的評價和教師的自評工作。第一，做好學生評價。學生是學習的主體，因此做好學生評價是提高語文教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學生的實際情況做好課堂評價以及作業(yè)評價。在開展課堂教學的過程中，教師需要細心觀察學生的具體表現(xiàn)以及學習水平，同時在課后加深對學生的了解。由于高中階段的學生面臨高考，再加上新高考的要求，學生的學習壓力很大，因此教師要做到及時評價以及有針對性的評價。及時評價可以幫助學生盡快發(fā)現(xiàn)語文知識學習上的不足，進而在最短時間內(nèi)改正。而針對性評價則需要教師少做無意義的評價，而是直接指出學生在語文學習中的不足，為培養(yǎng)學生正確的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，教師自身需要進行反思評價。在進行自我評價時，首先，教師需要對教學設(shè)計進行思考和評價，找出并彌補教學設(shè)計中呈現(xiàn)的缺點。其次，對課堂內(nèi)容進行評價，教師在每堂課結(jié)束后需要及時對學生的表現(xiàn)、教學效果等做出評價，為未來開展更好