“大單元”視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)策略。而“大單元”視域下的群文閱讀教學(xué)模式則是在整合多種資源、拓展學(xué)生知識(shí)面和促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方法。本文探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和閱讀素養(yǎng)。文章首先介紹群文閱讀教學(xué)模式的概念和意義。其次，詳細(xì)探討“大單元”對(duì)于群文閱讀教學(xué)的影響和作用，并分析其優(yōu)勢(shì)所在。最后，提出實(shí)施該教學(xué)模式的具體策略和方法，以幫助教師更好地運(yùn)用這一模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)深入研究和探討，我們期望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的思路和方法，使教學(xué)更加多元化、有趣化，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，筆者也希望能夠引起更多教育者對(duì)于群文閱讀教學(xué)模式的關(guān)注和重視，以提升語(yǔ)文教育的質(zhì)量和水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.004近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性，無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，研究者們開(kāi)始關(guān)注“大單元”視域下的群文閱讀教學(xué)模式，并積極探索如何將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中?！按髥卧币曈蛳氯何拈喿x教學(xué)模式的出現(xiàn)，是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式通過(guò)以一個(gè)主題或話題為中心，整合各種文本資源，使學(xué)生能夠在互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行閱讀和交流。同時(shí)，它還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們對(duì)不同文本類(lèi)型的理解和應(yīng)用能力。一、大單元教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要聯(lián)系大單元教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有著密切的聯(lián)系，它們相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高提供了豐富的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。首先，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以一個(gè)主題或話題作為中心，通過(guò)整合各種文本資源，使學(xué)生能夠全面、深入地了解和探索這個(gè)主題。群文閱讀則為學(xué)生提供了豐富多樣的文本類(lèi)型和內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，增加他們對(duì)不同文本形式和風(fēng)格的理解和應(yīng)用能力。其次，大單元教學(xué)注重學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)他們?cè)谌后w互動(dòng)中分享和討論。而群文閱讀則為學(xué)生提供共同的閱讀材料和話題，促進(jìn)彼此之間的思想碰撞和知識(shí)共享。最后，大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。而群文閱讀則通過(guò)學(xué)生的思辨和分析，培養(yǎng)他們的思辨能力和獨(dú)立思考能力。因此，大單元教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀聯(lián)系緊密，通過(guò)相互融合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、指向“大而美”的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)理論基礎(chǔ)“大而美”的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)理論基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解釋。首先，教育學(xué)中的“大而美”理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該追求廣度和深度的統(tǒng)一，即在豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在群文閱讀教學(xué)中引入豐富多樣的文本資源，能夠拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，使學(xué)生接觸到更廣泛的文化、藝術(shù)和人文領(lǐng)域的作品，進(jìn)一步拓寬他們的視野，提升他們的審美水平。其次，美學(xué)和文學(xué)理論為“大而美”的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)。美學(xué)理論研究了美的本質(zhì)和美的規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析文本中的美感元素，培養(yǎng)他們對(duì)于文學(xué)作品的審美能力。文學(xué)理論則探討了文學(xué)作品的創(chuàng)作原理和表現(xiàn)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的思想和情感，培養(yǎng)他們對(duì)于文學(xué)作品的理解和鑒賞能力。此外，認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)交往理論也為“大而美”的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了理論支持。認(rèn)知心理學(xué)研究了人類(lèi)的思維過(guò)程和認(rèn)知能力，通過(guò)利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文本中的知識(shí)和信息。社會(huì)交往理論則強(qiáng)調(diào)在群體互動(dòng)中，學(xué)生之間的討論、合作和共享可以促進(jìn)他們的思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知能力的提升。三、“大單元”視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主要原則在“大單元”視域下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，主要原則包括以主題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，整合多種文本資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境；引入多元素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面和理解能力；注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)分析和評(píng)價(jià)能力；通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生進(jìn)展。這些原則旨在構(gòu)建全面發(fā)展、互動(dòng)合作和深度思考的群文閱讀教學(xué)環(huán)境。教師通過(guò)遵循這些原則，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提升他們的語(yǔ)文能力、閱讀理解能力和思維品質(zhì)。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美意識(shí)，在豐富的文本環(huán)境中拓寬他們的視野。此外，通過(guò)交流合作和深入思考，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和表達(dá)，并關(guān)注他們的思維過(guò)程和表達(dá)能力?！按髥卧币曈蛳碌男W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展和深度思考的平臺(tái)，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。四、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的局限當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在一些局限性。首先，由于時(shí)間和資源的限制，教師往往難以選擇和準(zhǔn)備豐富的文本資源。這可能導(dǎo)致群文閱讀的范圍受限，無(wú)法涵蓋更廣泛的主題和話題，限制了學(xué)生對(duì)不同文本類(lèi)型的理解和應(yīng)用能力的提高。其次，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間的交流和討論可能受到影響。班級(jí)規(guī)模較大、學(xué)生之間的合作氛圍不足等因素都會(huì)影響學(xué)生之間的互動(dòng)與分享。第三，評(píng)價(jià)體系方面，目前常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式仍缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和深度思考的評(píng)價(jià)。這使得群文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的效果受到限制。五、“大單元”視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略1.立足單元主題，確定閱讀目標(biāo)在“大單元”視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以立足于單元主題來(lái)確定群文閱讀的目標(biāo)。首先，教師可以仔細(xì)分析單元主題的核心概念和內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能。然后，教師可以根據(jù)這些目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)娜何馁Y源，以多種文本類(lèi)型和形式展示相關(guān)信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同文本、比較異同之處、分析作者觀點(diǎn)等活動(dòng)，深化對(duì)單元主題的理解和應(yīng)用能力。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合“英雄與傳統(tǒng)文化”的單元主題，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：了解和理解課文中描寫(xiě)的英雄事跡和背后的歷史背景；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英雄主題的情感認(rèn)同，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和分析能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)對(duì)英雄的敬意和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解；引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和評(píng)價(jià)英雄的品質(zhì)，并以之為榜樣，塑造自己積極向上的人格。首先，學(xué)生將了解和理解課文中描寫(xiě)的英雄事跡和背后的歷史背景。他們將深入探究這些英雄所經(jīng)歷的艱難困苦以及他們?yōu)閲?guó)家和人民所作出的巨大貢獻(xiàn)。其次，學(xué)生將提高閱讀技巧和分析能力，從而提升閱讀理解水平。通過(guò)聽(tīng)讀課文、分組討論和閱讀理解活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)會(huì)分析課文的主題、情節(jié)和人物形象，進(jìn)而更好地理解作者想要表達(dá)的含義。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)英雄的敬意和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。角色扮演活動(dòng)使學(xué)生能夠深入了解英雄的品質(zhì)，通過(guò)模仿和理解人物來(lái)更好地理解他們。學(xué)生還將被要求以課文為啟發(fā)，寫(xiě)一篇短文或詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)英雄和傳統(tǒng)文化的理解和敬意，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力。最后，該單元將引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和評(píng)價(jià)英雄的品質(zhì)，并以之為榜樣。通過(guò)賞析相關(guān)的繪畫(huà)作品，學(xué)生將能夠通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)自己對(duì)英雄主題的理解。這些活動(dòng)將幫助學(xué)生深入思考并評(píng)估英雄的品質(zhì)，進(jìn)而讓他們受到榜樣的影響。2.分析內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)閱讀能力在“大單元”視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究不同文本之間的聯(lián)系。通過(guò)比較、對(duì)比、歸納等方式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如主題相似性、觀點(diǎn)呼應(yīng)等。其次，教師可以針對(duì)特定的文本進(jìn)行解析和討論，幫助學(xué)生揭示其中的隱含信息和象征意義。教師可以教授學(xué)生如何提取文本中的重要細(xì)節(jié)，找出作者觀點(diǎn)。比如，教師在組織學(xué)生閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的文章時(shí)，通過(guò)挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的《浪淘沙（其一）》《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》《只有一個(gè)地球》《青山不老》和《三黑和土地》之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并展開(kāi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。這些課文之間存在自然環(huán)境描寫(xiě)和愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)等內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生可以通過(guò)比較分析各個(gè)作品的特點(diǎn)和主題，如對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)方式和情感表達(dá)，來(lái)提高閱讀理解能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些課文背后所傳遞的共同主題，并運(yùn)用想象力和聯(lián)想能力將課文與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行拓展閱讀。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織小組討論和聽(tīng)讀分享，讓學(xué)生共同探討課文的主題、情節(jié)和人物形象。此外，創(chuàng)意展示也是一種有效的方式，學(xué)生可以以課文為基礎(chǔ)，采取設(shè)計(jì)展板或小劇場(chǎng)等形式，展示對(duì)課文的理解。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將更好地理解和欣賞這些課文，提高閱讀理解能力。3.尋找群文抓手，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題在“大單元”視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)尋找群文抓手來(lái)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)。首先，教師可以從單元主題出發(fā)，選擇與之相關(guān)的核心文本作為群文閱讀的抓手。這些文本可以涵蓋不同類(lèi)型和形式，例如文學(xué)作品、科普文章、新聞報(bào)道等。其次，教師可以根據(jù)每個(gè)文本的特點(diǎn)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。這些問(wèn)題可以包括文本的關(guān)鍵信息、揭示作者意圖、探究文本之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)等。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生閱讀統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的文章時(shí)，可以集合傳統(tǒng)文化節(jié)日習(xí)俗設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，《北京的春節(jié)》：“這篇課文中描繪了哪些北京傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗和活動(dòng)？為什么說(shuō)北京的春節(jié)有濃厚的年味？你在課文中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與你所了解的春節(jié)習(xí)俗不同的地方？”《臘八粥》：“為什么有人會(huì)認(rèn)為吃臘八粥是一種傳統(tǒng)習(xí)俗？通過(guò)這篇課文，你了解到關(guān)于臘八節(jié)的哪些信息？你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)其他地方還有類(lèi)似的節(jié)日或習(xí)俗？”《寒食》：“詩(shī)歌中描述了怎樣的故事和傳統(tǒng)習(xí)俗？你對(duì)‘禁火和‘寒食有什么理解？寒食節(jié)有何意義？它與現(xiàn)代社會(huì)有什么聯(lián)系？”《迢迢牽牛星》：“這首詩(shī)歌中講述了哪個(gè)傳說(shuō)故事？牽牛星與織女星的愛(ài)情故事有何寓意？你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)其他關(guān)于牛郎織女的故事或類(lèi)似的傳說(shuō)？”《十五夜望月》：“這首詩(shī)歌中描述了人們?nèi)绾螒c祝中秋節(jié)？中秋節(jié)和月亮在中國(guó)文化中有何特殊的意義？你是否與家人一起慶祝過(guò)中秋節(jié)？你們是如何慶祝的？”《藏戲》：“這篇課文中介紹了什么樣的藏戲形式和表演內(nèi)容？藏戲?qū)Σ刈迦嗣裼泻沃匾?？你是否?tīng)過(guò)或觀看過(guò)其他地方的民間節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以深入了解每篇課文的主題、背景和傳統(tǒng)習(xí)俗，并進(jìn)行比較和聯(lián)想。4.讀寫(xiě)巧妙結(jié)合，提升遷移能力在“大單元”視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)。例如，在閱讀文本的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、標(biāo)注關(guān)鍵詞、做筆記等活動(dòng)，以幫助他們加深對(duì)文本的記憶。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的任務(wù)可以是文章續(xù)寫(xiě)、觀點(diǎn)陳述、情感表達(dá)等，旨在讓學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的言辭和表達(dá)方式。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和交流，讓他們分享彼此的寫(xiě)作成果。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用群文閱讀中的知識(shí)，提升他們的知識(shí)遷移能力。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中能夠靈活運(yùn)用所讀材料的內(nèi)容和觀點(diǎn)，將其遷移到具體的寫(xiě)作情境中時(shí)，他們的思維和創(chuàng)造力也會(huì)得到鍛煉。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，指導(dǎo)他們進(jìn)行反思和修改，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力。5.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注閱讀過(guò)程在“大單元”視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程。首先，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅注重對(duì)學(xué)生答案和表面知識(shí)的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程和思維能力的發(fā)展。例如，教師可以采用口頭問(wèn)答、小組討論、個(gè)人展示等形式，讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)自己的理解和分析能力，從而更全面地評(píng)價(jià)他們的閱讀過(guò)程。其次，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的評(píng)價(jià)任務(wù)